■紀 蘭
建構(gòu)成語作文教學的基本范式
■紀 蘭
成語是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶,是漢語精華部分的豐富集成。成語與作文有機地融合在一起,便形成了成語作文這一特殊樣式。那么,如何將成語作文上升到教學層面,演繹出精彩紛呈的成語作文課呢?這就必須建構(gòu)起適應成語作文教學的基本范式。
語文教育家于漪老師認為:“課的開始好比提琴家上弦,歌唱家定調(diào),第一個音定準了,就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)?!边@一生動形象的比喻,道出了課堂教學起點的重要性和必要性。同樣,成語作文教學也應如此——教師必須創(chuàng)設(shè)生動有趣、引發(fā)思考、激發(fā)共鳴的教學情境,為課堂的“演奏和唱歌”上準弦、定好調(diào)。
1.競猜式情境。教師在上課伊始采用成語接龍、成語競猜、成語填字等方式,引導學生探究成語與作文教學之間的聯(lián)系,從而順理成章地導入課堂內(nèi)容的學習。例如,教師在上課伊始,便出示字體變形圖畫,讓學生競猜成語“含辛茹苦、任勞任怨、無微不至、孟母三遷、舐犢情深”等。學生踴躍發(fā)言,在競猜中發(fā)現(xiàn)了成語主題的相同性——母愛。教師因勢利導地引出本課內(nèi)容:成語作文《寸草春暉》。
2.懸念式情境。教師運用簡潔的語言、生動傳神的表情、惟妙惟肖的講述,將學生的注意力集中于一個懸而未決的“謎團”,激起學生強烈的求知欲。筆者在上成語作文課《柳暗花明》時,曾帶著一塊紅布去教室,上課時將紅布解開,讓學生猜測紅布包裹著的盒子里是什么東西。這樣的懸念設(shè)置,使學生產(chǎn)生強烈的心理期待,興致盎然地去猜測,非得弄個水落石出。如此開啟作文教學,課堂變得更靈動,學生思維變得更活躍,“柳暗花明”的成語內(nèi)涵也就自然清晰了。
3.渲染式情境。教師用富有磁性的教學語言,描述與本堂課相關(guān)的成語,讓學生迅速沉浸其間。教師也可以呈現(xiàn)與教學相關(guān)的成語書畫、作文,播放成語歌曲、視頻,幫助學生建構(gòu)成語作文的學習情境。
情景式導入,能夠水到渠成地引出成語作文教學課題。但是,學生對成語寫作內(nèi)涵、成語作文技法的理解,往往還一知半解,似懂非懂。這時,教師就必須在引導學生直接感知的基礎(chǔ)上,通過概括提煉、直接闡述、引經(jīng)據(jù)典、旁敲側(cè)擊等多種途徑,讓學生能真正理解成語寫作內(nèi)涵,明了成語作文技法,從而強化學生對成語寫作課題的透徹感悟和精準把握。下面重點介紹兩種最基本的方法。
1.直接闡述。在學生“七嘴八舌”“散點交談”的基礎(chǔ)上,教師將關(guān)鍵詞句吸納到自己的話語系統(tǒng)中,用較為短小精悍的語句,將課題內(nèi)涵清晰地加以說明,讓學生不僅知其然,而且知其所以然。例如,對成語作文《移步換形》的課題可這樣解釋:移步換形,也叫“移步換景”,是游記類文章常用的寫作手法,即在描寫景物或風物時,人走景(物)移,隨著觀察點(立足點)的變換,不斷展現(xiàn)新畫面、新場景,讓讀者產(chǎn)生如聞其聲、如見其形、如臨其境的真切感受。
2.引經(jīng)據(jù)典。即引用經(jīng)典著作、知名人士的語句(或典故)闡述成語課題。引經(jīng)據(jù)典的好處是闡述精當、分量厚重、文化含量大、學生易接受。例如,在展示《畫龍點睛》作文教學時,教師可引用張彥遠《歷代名畫記·張僧繇》中“畫龍不點睛,點之即飛去”的故事加以印證。
古人云:“授之以魚,不如授之以漁。”這里的“魚”是目的,是結(jié)果,是把成語作文的寫法教給學生;而“漁”,是手段,是過程,是精選例文,讓學生通過閱讀、感悟和剖析等方法,掌握成語作文的寫作要領(lǐng)。在成語作文教學時,所選例文要典型,針對性要強。唯有如此,才能架起“學”和“寫”之間的橋梁,讓學生參悟立意之門徑,習得謀篇布局之方法,進而形成寫作的基本素質(zhì),提高寫作的基本能力。
例如,筆者在教學成語作文《言為心聲》一課時,便是以成語作文《鵝毛大雪》引路,組織對話描寫的多層次寫作訓練。第一步,通過文中的四個人物(秀才、縣官、財主、流浪漢)對“下雪”這一自然現(xiàn)象的話語進行猜測和推想,讓學生進入對話描寫的情境之中。第二步,呈現(xiàn)原作,讓學生進一步感受對話描寫的要義。第三步,指導學生輔以適當?shù)膭幼骱蜕駪B(tài)描寫,讓人物性格更加鮮明。第四步,歸納提煉寫作技法,即語言描寫要符合人物身份,突出人物個性,可輔以必要的動作和神態(tài)描寫。
作文教學,落腳點是適當有效的訓練,這是提高學生作文水平的不二法門。成語作文教學也必須遵循這一規(guī)律。“教”是精要指點,啟發(fā)引導,撥開迷霧;“練”是“下水游泳”,主動實踐,是感受跋山涉水的艱辛和登臨巔峰的喜悅。因此,有效地開展作文訓練,也就成了成語作文教學的“重頭戲”。
訓練時,教師要著重考慮以下兩點:1.訓練素材的針對性。教師所選擇的訓練材料,必須與學生所掌握的知識高度契合,確保學與練的統(tǒng)一。同時,訓練材料還要凸顯成語性。2.訓練形式的多樣性。一堂45分鐘的作文指導課,真正用于訓練的時間一般不會超過25分鐘。因此,課堂成文寫作的概率較少,片段訓練、局部練習往往是常態(tài)。同時,還要注意突出訓練的多層次、多角度。
具體說來,要想實現(xiàn)訓練材料的針對性和形式的多樣性,可以從以下四個方面著手:1.字數(shù)限定訓練。如為成語作文《感人肺腑》補寫畫龍點睛的主旨句,不超過20個字。2.AB卷樣式訓練。如為成語作文《謙虛謹慎》補寫一段“抑”主人公或“揚”主人公的文字。3.先易后難訓練。如為成語作文《舐犢情深》補寫兩處符合情境的景物描寫(第一次可用環(huán)境烘托人物喜悅之情,第二次可用美景烘托人物沮喪之情)。4.全文寫作構(gòu)思要精巧。如在教學《言為心聲》時,以“塵埃落定”為題,圍繞參演“文化藝術(shù)節(jié)”的節(jié)目落選這一話題,從當事者及周圍人等各個角度,撰寫一篇以對話描寫為主要表達方式的成語作文。
在成語作文課堂上,教師要讓學生從學會交換升華為學會交流、評說、分享、總結(jié),以及思想的融合。具體說來,可以從六個方面加以落實:1.同伴交流。同桌之間或小組之間彼此交流習作,互批互評,取長補短,共同提高。2.組間交流。各組推薦1-2篇習作,朗讀展示,并做客觀評說。3.下水文亮相。教師事先寫好同題作文,在適當時機呈現(xiàn)。4.原作分享。教師提供的訓練材料,有時本身就是優(yōu)秀習作,僅僅是為了訓練需要,故意抽調(diào)了部分段落。這種情況下,在學生完成任務后,教師便可以展示原作,供學生加以比較。5.總結(jié)提升。為了鞏固所學內(nèi)容,教師可放手讓學生獨立完成對課堂的提煉、總結(jié),效果往往相當于學生們自己又上了一堂微型成語作文課。6.成果展出。利用教室張貼、??x登、網(wǎng)站發(fā)表、QQ(微信)轉(zhuǎn)載、報刊發(fā)表、結(jié)集出版等多種途徑,把學生的成語作文成果展現(xiàn)出來。
其實,成語作文教學并沒有固定的模式。以上闡述的是大眾化的、帶有普遍性的模式,更好、更完善的模式,筆者還期待和感興趣的同仁一起深入探索。
(作者為仇定榮名師工作室成員,常州市中天實驗學校教師)
領(lǐng)銜人點評:成語作文教學,是一塊尚未開墾的處女地。工作室通過近一年時間的持續(xù)探索,才逐漸摸到了一些門道。創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣→揭示課題,精準闡述→精選例文,提煉方法→習作訓練,學以致用→合作交流,共享成果,這五個環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,拾級而上,各自均有明確的目標和實踐要領(lǐng)。對此,本篇論文列舉了精當?shù)睦?,做了較為精要的闡述,從而讓成語作文教學的基本圖式清晰、具體、形象地呈現(xiàn)在讀者面前。