建構(gòu)學(xué)校評(píng)課新文化促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

■ 石家莊市第三十五中學(xué) 尹建坤

建構(gòu)學(xué)校評(píng)課新文化促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

■ 石家莊市第三十五中學(xué) 尹建坤

一、評(píng)課與教師專業(yè)成長(zhǎng)

評(píng)課是在聽課之后，教師通過個(gè)別面談、師生評(píng)議、小組評(píng)議、專家會(huì)診、自我剖析等方式來分析和評(píng)價(jià)執(zhí)教教師、學(xué)生和整個(gè)課堂的情況，評(píng)價(jià)內(nèi)容通常以書面材料、調(diào)查問卷、陳述答辯等形式呈現(xiàn)。教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)的成敗之處及其造成的原因作出切實(shí)中肯的分析，從教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象給出合理的解釋。評(píng)課是有效教學(xué)的重要組成部分，是一種教學(xué)研究活動(dòng)，具有針對(duì)性、系統(tǒng)性、綜合性、靈活性和發(fā)展性等特點(diǎn)。新的課程理念對(duì)于教師評(píng)課也有了新的詮釋和要求，評(píng)課活動(dòng)應(yīng)該突出其目的性和過程性、理論性和情境性、指導(dǎo)性和探究性等特點(diǎn)。

對(duì)于教師來說，評(píng)課活動(dòng)是教師提高教學(xué)實(shí)踐水平的重要途徑，同時(shí)也是教師實(shí)現(xiàn)其自身專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。一個(gè)好的教師不僅要課上得好，而且還要能對(duì)別人的課進(jìn)行中肯切實(shí)的評(píng)價(jià)，這就需要教師具備相當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些都是一名專業(yè)化教師所必備的素養(yǎng)。評(píng)課活動(dòng)在教師專業(yè)發(fā)展過程中起到了改進(jìn)和促進(jìn)發(fā)展的作用。

二、學(xué)校日常評(píng)課存在的問題

現(xiàn)實(shí)的評(píng)課交流往往不如人們想象得那樣順利。很多教師認(rèn)為評(píng)課交流是挑別人的毛病，這樣揭別人的短處會(huì)讓人難以接受，影響同事們的關(guān)系，希望只聽課不用評(píng)課就好。為了糾正教師在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，評(píng)課教師要注意避免以下三種形式的評(píng)課：

（一）隨流附和的捧課。

比如，當(dāng)執(zhí)教的教師是大家公認(rèn)的教學(xué)能手或者教學(xué)標(biāo)兵時(shí)，其他教師在評(píng)課的過程中會(huì)注意這一點(diǎn)，只要有人指出了這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，其他人就會(huì)順著思路說一些附和的評(píng)語，也幾乎都是贊美之詞。在這個(gè)時(shí)候，即使自己有別的想法或者發(fā)現(xiàn)了這節(jié)課的缺陷，也會(huì)礙于情面而說些言不由衷的話。這種只唱贊歌不講缺點(diǎn)的虛假評(píng)議，根本起不到任何作用。

（二）評(píng)課不能切中要害。

雖然有些教師在評(píng)課的時(shí)候形成了自己的理解和見解，但是由于教育學(xué)理論知識(shí)的缺乏，導(dǎo)致所看到問題以及對(duì)之的理解只停留在較淺的層次上，講不出重要關(guān)鍵性問題，泛泛而談一些平淡膚淺的表面化問題，不能使人信服。另外需要注意的是，教師在評(píng)課時(shí)要避免為了找問題而找問題，以偏概全，使用一些不恰當(dāng)?shù)姆穸ㄔ~把執(zhí)教老師說得一無是處，最終影響了執(zhí)教教師的主動(dòng)性和積極性，畢竟“評(píng)課”與“批課”是有一定的區(qū)別。

（三）消極應(yīng)付評(píng)課。

有些聽課教師認(rèn)為聽課只要聽完就沒什么事了，至于這節(jié)課的好與壞，或有什么值得借鑒的地方那是我自己的理解，與別人沒關(guān)系，我只要自己心里有數(shù)，提高自己的就行了，而且覺得這種交流多是形式上的，起不到什么互相借鑒經(jīng)驗(yàn)的作用，所以不喜歡去跟別人交流。對(duì)于課后小組討論交流這種活動(dòng)形式，更是能避就避，如果非要去，他們?cè)谟懻撨^程中也只聽不說，或說話很少，不能形成一種推心置腹的各抒己見，暢所欲言的熱烈氣氛。

（四）缺乏效果追蹤。

現(xiàn)在評(píng)課時(shí)大家給執(zhí)教者提出一大堆意見和建議，比如說你要去經(jīng)常反思，你要去及時(shí)總結(jié)，你要不斷提高認(rèn)識(shí)，你要多與學(xué)生互動(dòng)等等，也不管上課老師自己會(huì)不會(huì)去做，能不能辦到，就算結(jié)束了，使評(píng)課活動(dòng)缺乏持續(xù)感。

三、學(xué)校良好評(píng)課文化的構(gòu)建

為了建立良好的評(píng)課文化，對(duì)于授課教師來說重要的是“盡釋前嫌”，放棄先前的判斷，用寬闊的胸襟、客評(píng)的眼光去評(píng)課。必須讓教師認(rèn)識(shí)到，評(píng)課的價(jià)值和對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義，促使教師產(chǎn)生提高教學(xué)專業(yè)實(shí)踐質(zhì)量的愿望，有提高的愿望，才能有優(yōu)秀的課堂表現(xiàn)。具體實(shí)施的時(shí)候，還應(yīng)注意做好以下工作。

(一)評(píng)課前的說明。

為使評(píng)課目的性更強(qiáng)，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行必要的思想引導(dǎo)。首先明確評(píng)課的目的，強(qiáng)調(diào)評(píng)課旨在促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)而非考核、分等級(jí)，不是褒貶某一個(gè)教師的教學(xué)能力和水平，而是探求相互促進(jìn)的策略和方法，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效地改善課堂教學(xué)。鼓勵(lì)教師敢于嘗試?yán)щy的課題和具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，并且樂意向評(píng)課者請(qǐng)教怎樣解決自己正在面臨的難題，不要視評(píng)課為一場(chǎng)表演。

其次，端正評(píng)課的態(tài)度，評(píng)課不是挑刺或找不足，課堂上好的和不好的事件都是有價(jià)值的，所以，評(píng)課教師不能對(duì)被評(píng)課教師存有挑剔之心。評(píng)課教師和被評(píng)課教師都要真誠(chéng)相待，都應(yīng)抱著輕松的心情和正常的心態(tài)對(duì)待評(píng)課。同事之間要互相支持、鼓勵(lì)和體諒，互相合作，被評(píng)課教師在準(zhǔn)備課的時(shí)候如果遇到問題要多向同事請(qǐng)教或共同商量解決。

第三，確定評(píng)課的中心內(nèi)容，引導(dǎo)評(píng)課者與被評(píng)課者共同商定評(píng)課內(nèi)容，讓彼此知道重點(diǎn)要評(píng)些什么。一般而言，重點(diǎn)是雙方或單方想克服解決的困難或問題，如如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如何處理一班紀(jì)律欠佳的學(xué)生，也可能是評(píng)課者很想借鑒的教學(xué)方法，也可能是雙方都感到困惑的教學(xué)問題等。

(二)集體備課訓(xùn)練。

集體備課可以讓評(píng)課者與被評(píng)課者共同商定所感興趣的教學(xué)課題，商定大家都方便的時(shí)間，預(yù)計(jì)會(huì)碰到的難題，并一起商討解決的辦法。評(píng)課者要在教案的設(shè)計(jì)上給予意見，也要幫忙搜集資料和準(zhǔn)備教具。這樣，評(píng)課者就非置身于事外的旁評(píng)者，而是一同尋求改善教學(xué)方法的伙伴，從而，能夠減輕被評(píng)課者的壓力，也降低了考核的可能性。因?yàn)?，教案和教學(xué)程序是共同設(shè)計(jì)的，沒有理由讓授課的同事獨(dú)自承擔(dān)所有的責(zé)任，也沒有理由以從課堂上所評(píng)察到的情況來考核授課的教師。其實(shí)，授課教師只不過是集體設(shè)計(jì)的教案和教學(xué)程序的演繹者。這樣將有助于良好評(píng)課文化的建立。

(三)評(píng)課技巧培訓(xùn)。

課堂上的評(píng)價(jià)要針對(duì)評(píng)課前與授課教師共同商定的問題或范疇，記下課堂里的情況，這些資料將會(huì)成為討論時(shí)可援引的例子，從而避免空泛的討論。例如，評(píng)課和授課教師都有興趣探討學(xué)生能否掌握某一個(gè)課題，評(píng)課的教師便要留意授課教師在講授的過程中向?qū)W生提了什么問題，學(xué)生是怎樣的回答，是誰回答了什么問題。以至教師做出什么樣的反應(yīng)，評(píng)課教師要在這些項(xiàng)目上記下當(dāng)時(shí)的情況，以便討論時(shí)和授課的教師一同研究。如果雙方都希望探討如何在課堂上有效地開展合作交流學(xué)習(xí)，評(píng)課教師便要多留意授課教師在教學(xué)過程中的整體操作安排和引導(dǎo)情況，學(xué)生在合作交流過程中的種種表現(xiàn)，可能還要深入小組進(jìn)行細(xì)致觀察討論的具體細(xì)節(jié)，體察是否進(jìn)行了真正意義上的合作與交流等。在評(píng)課的過程中，評(píng)課教師可以把自己想象成學(xué)生，自問一些問題“我投入嗎?我明白嗎?我感到困倦嗎?”這種想象的經(jīng)驗(yàn)可以幫助評(píng)課教師看見教師一般看不到的盲點(diǎn)。其實(shí)評(píng)課教師也可以在下課后直接與班上個(gè)別的學(xué)生交談，了解聽課情況，但避免交談授課老師教得如何，焦點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生對(duì)課題的理解上。

(四)評(píng)課后的討論技巧。

評(píng)課討論的焦點(diǎn)是課題內(nèi)容、教學(xué)處理過程和學(xué)生的行為表現(xiàn)。評(píng)課完畢，許多授課教師都習(xí)慣問評(píng)課教師“你覺得這一堂課怎么樣”的問題，這樣的問題很容易引導(dǎo)評(píng)課教師評(píng)估那一堂課教得好不好，從而偏離了同伴互助評(píng)課指導(dǎo)的精神，這對(duì)討論原先大家想探求的問題沒有好處。所以，與其問“你覺得這一堂課怎么樣”，不如問“針對(duì)事前我們感興趣的問題，你想先談哪一個(gè)環(huán)節(jié)或部分”，這樣，對(duì)方便可把評(píng)察到的有關(guān)資料羅列，而后再仔細(xì)討論?？傊u(píng)課教師應(yīng)不要急于贊賞、批評(píng)或下結(jié)論，被評(píng)課教師也不要急于了解評(píng)課教師對(duì)自己授課的評(píng)價(jià)，而應(yīng)先對(duì)原先計(jì)劃要“評(píng)”的內(nèi)容做番討論。評(píng)課后的討論內(nèi)容應(yīng)該是評(píng)課前與授課教師共同商定的問題或范疇，或雙方都感興趣的、都想研討的問題或事項(xiàng)。討論中要如實(shí)報(bào)告評(píng)課記錄，一同分析討論，結(jié)論應(yīng)該由雙方一同分析后獲得，而不是由評(píng)課的教師告訴授課教師。討論時(shí)不妨多想象自己是學(xué)生，看看學(xué)生在那一堂課里有怎樣的體驗(yàn)。多用開放式的問題與同事探求答案，避免提供權(quán)威意見。