校長的“話語位置”

■ 朱彥體

校長的“話語位置”

■ 朱彥體

某校校長在教師會上坦言：前不久自己隨團外出考察，收獲寥寥，但此次外出并非個人所愿，而是迫于外界的壓力。并言，自己對教育過于“行政化”不敢恭維，對一些校長們在上級面前“沒尊嚴”，在群眾面前“裝尊嚴”或“要尊嚴”的現(xiàn)狀，常懷憂慮，如此等等。此語一出，很快博得了老師們的同情和理解，同時大家對他“無原則”外出的“潛議”也越來越少。此等“理解效應(yīng)”由何而來？看來主要是得力于這位校長向老師們講了心里話，引發(fā)了情感共鳴和換位思考。

“言為心聲”，說出的話本應(yīng)為心里話?？捎捎谝恍?fù)雜因素，我們發(fā)現(xiàn)，一些校長很難向老師們說出自己的心里話。各種場合的話語，往往過度表現(xiàn)出職業(yè)身份和權(quán)力性影響力，乃至僅限于發(fā)號施令、訓(xùn)導(dǎo)責斥，抑或是粉飾太平的冠冕堂皇，籠絡(luò)人心的世俗習(xí)氣等等，或者說是有“氣度”、沒“溫度”，有“風(fēng)度”、沒“深度”。對此，老師們往往表現(xiàn)出敷衍、冷漠、逆反乃至鄙夷等多種心理情緒。如此導(dǎo)致的干群關(guān)系失調(diào)，直接有損于工作和事業(yè)。但有這樣一則故事卻相反：一位平日很驕傲的女主管，忽然有一天情緒失控，向另一位同事傾訴心中的不愉快，使得原來對她敬而遠之的同事向她靠攏。由于她的坦白，讓兩人處在了平等的位置，自然就成為了關(guān)系越來越融洽的朋友。由此看來，校長也是“主管”，在學(xué)校這個圈子中，除了要擺正自己的職務(wù)位置、權(quán)力位置，也還要擺正自己在教師面前的“話語位置”，并且把“話語位置”真心定位于講心里話。上述那位校長的“坦言”效果，與上述那位女主管的“傾訴”所得，即是明證。

“話語位置”當是校長職務(wù)位置和權(quán)力位置的“內(nèi)涵式”要素，它是職務(wù)和權(quán)力“軀殼”內(nèi)的“神經(jīng)”和“血液”，常常成為輔助權(quán)力性影響力發(fā)揮的非權(quán)力性影響力因素。擺正“話語位置”，運行好話語權(quán)，應(yīng)是一位校長的完整思想的不可或缺部分；而將校長的“話語位置”定位于“心里話”，又是一個必須選擇的坐標。不過在這個坐標體系中，校長尚需把握好三個關(guān)鍵的坐標點：一是回歸真誠或加固真誠，將真誠之品性作為話語形式的“心核”；二是付諸行動或與行動同行，將行動作為話語表達的落腳或注解；三是平衡“話語位置”或擴展“話語位置”，將自己的話語權(quán)適當撥付于教師，或?qū)⒆约旱脑捳Z權(quán)更多地讓位于教師。

向老師們說說心里話，并非是校長放松組織原則，降低尊嚴指數(shù)，也并非是校長硬性立足學(xué)校自身本位和校長個人本位，對老師們故作逢迎之態(tài)，以委屈而求全，憑媚態(tài)而取寵；向老師們說說心里話，原本就是校長工作和交際的常態(tài)，它應(yīng)該以追求學(xué)校管理的素樸、真實、圓融、通和為原則，要求校長能夠體物察情，靈動機變，調(diào)用真情，吐露真言。因此，與“心里話”為基準的“話語位置”，與真誠和行動相伴的“話語位置”，與教師們共同享有的“話語位置”，才是教師們真正尊重的校長“話語位置”。