建構(gòu)理論視域下英語SPOC多維構(gòu)建及實例設(shè)計

陳 明

（華東交通大學(xué)，江西南昌 330013）

建構(gòu)理論視域下英語SPOC多維構(gòu)建及實例設(shè)計

陳 明

（華東交通大學(xué)，江西南昌 330013）

傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性無法體現(xiàn)，教學(xué)評價體系不夠全面。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，以建構(gòu)主義為理論視角構(gòu)建英語SPOC多維立體教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)探索。英語SPOC多維模式以線上網(wǎng)絡(luò)課堂、線下翻轉(zhuǎn)課堂和移動終端課堂為主要形式，充分凸顯建構(gòu)主義理論中的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生主體性確立、學(xué)習(xí)協(xié)作性體現(xiàn)和教師角色的隱性轉(zhuǎn)變等重要內(nèi)涵。應(yīng)用結(jié)果表明，新模式有助于在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

建構(gòu)主義；英語SPOC多維模式；英語教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)大發(fā)展的時代背景下，教育手段及教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的變化，一些基于“互聯(lián)網(wǎng)+”概念構(gòu)建的新式教學(xué)模式應(yīng)運而生。MOOC（Massive Open Online Course大規(guī)模開放在線課程）又稱“慕課”，基于“互聯(lián)網(wǎng)+開放式教學(xué)”的概念，醞釀于20世紀末開放教育資源時代，興起于21世紀初網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聯(lián)通主義（Connectivism）的學(xué)習(xí)理念。在“慕課”發(fā)展后期，美國加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox提出了SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性/定制性在線課程）計劃。SPOC以小規(guī)模、限制性（或定制性）為特點，采用線上網(wǎng)絡(luò)課程加線下課堂學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)方式，突出翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的主體地位和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計理念，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了“雙線定制”主體協(xié)作的學(xué)習(xí)情境，從而極大地提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。當前，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，人們已經(jīng)進入“互聯(lián)網(wǎng)+移動學(xué)習(xí)”的時代。作為移動終端的手機具備了網(wǎng)絡(luò)閱讀、交流和測試等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)功能，從而使SPOC課堂有了新的移動網(wǎng)絡(luò)載體。SPOC通過各類在線學(xué)習(xí)APP軟件滲透到以手機為載體的移動終端，為教師和學(xué)生提供了一個更加便捷的交流互動和協(xié)作學(xué)習(xí)的微平臺。SPOC移動終端課堂的出現(xiàn)，與之前線上網(wǎng)絡(luò)課堂和線下翻轉(zhuǎn)課堂一起，逐漸形成了新時代下SPOC課堂多維化發(fā)展的趨勢。為了豐富教學(xué)手段和提高學(xué)習(xí)效果，筆者將從建構(gòu)主義理論角度出發(fā)，設(shè)計

并構(gòu)建英語SPOC多維教學(xué)模式。

一、理論基礎(chǔ)

從理論角度上說，SPOC構(gòu)建特定的學(xué)習(xí)情境，強調(diào)學(xué)習(xí)者主體地位和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計理念正是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵。建構(gòu)主義（Constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認知心理學(xué)派中的一個分支，其最早提出者為瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget,1896—1980）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個體進行自我知識構(gòu)建的過程，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和自主性，使學(xué)生由知識灌輸?shù)膶ο筠D(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)信息、主動參與信息加工的主體和知識的主動構(gòu)建者。另一方面，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為教師不僅要進行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，還要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者、監(jiān)控者和評價者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還提倡協(xié)作學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作交流以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體的相互作用。在此過程中，學(xué)生通過主動探究式的學(xué)習(xí)構(gòu)建自己的知識體系。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)者、教師、教育媒體、教育目標、教育信息和教育評價等因素納入了一個有機聯(lián)系的系統(tǒng)。

二、建構(gòu)理論視域下的英語SPOC多維構(gòu)建

建構(gòu)主義視域下英語SPOC多維構(gòu)建過程的總體思路是：從線上網(wǎng)絡(luò)課堂維度來看，一方面，教師設(shè)計SPOC的內(nèi)容和形式，將大量和學(xué)習(xí)目標相關(guān)的社會文化背景知識匯集制作為多媒體素材并融入網(wǎng)絡(luò)課堂，讓學(xué)生在具有一定背景知識的環(huán)境下聽、看、讀和練，進行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)；另一方面，學(xué)生可以自主掌握學(xué)習(xí)時間、制訂學(xué)習(xí)計劃，而系統(tǒng)后臺可以實時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程供教師進行學(xué)習(xí)監(jiān)控，教師或系統(tǒng)給出學(xué)習(xí)評價或測試分數(shù)。從線下翻轉(zhuǎn)課堂維度來看，學(xué)生作為課堂的主體，將在線上網(wǎng)絡(luò)課堂所學(xué)的知識以演講、游戲和自主設(shè)計的協(xié)作活動如英語情景劇等形式復(fù)現(xiàn)，通過主動探究和協(xié)作學(xué)習(xí)形成主動的知識構(gòu)建過程。從移動終端課堂維度來看，教師通過移動端的微信群或公眾號，將線上網(wǎng)絡(luò)課堂的知識要點在移動課堂發(fā)布以供學(xué)生隨時隨地復(fù)習(xí)，要求學(xué)生自己將本組翻轉(zhuǎn)課堂的英語情景劇進行信息加工制作成視頻，教師擇優(yōu)在微信群或公眾號進行推送，學(xué)生可以利用平臺對發(fā)布和推送的內(nèi)容進行交流、探討和評價。學(xué)生通過主動參與信息加工，構(gòu)建自己知識結(jié)構(gòu)體系?？傊谝越?gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的英語SPOC多維構(gòu)建過程中，學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境下，通過主動探究、協(xié)作學(xué)習(xí)和主動參與信息加工構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系，完成既定的學(xué)習(xí)目標。

三、設(shè)計特點

英語SPOC多維模式的設(shè)計特點如下：

1.學(xué)習(xí)維度的延展和拓寬

英語SPOC多維模式突破原有的物理空間限制，讓學(xué)習(xí)的維度突破了傳統(tǒng)中學(xué)教學(xué)的“教室—教材—教師”的平面化局限，立體化拓寬了學(xué)生獲取知識的渠道，豐富了學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以在傳統(tǒng)教室、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和移動終端隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)，可以借助多維網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)平臺獲取海量的相關(guān)知識，還可以利用英語SPOC的移動終端如班級微信群或公眾號和教師、同學(xué)進行探討交流，完成課外的協(xié)作任務(wù)。

2.線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的結(jié)合

英語SPOC多維模式對傳統(tǒng)中學(xué)英語課堂模式下形成的課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)二元對立進行重構(gòu)，替之以線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的相互融合。新模式的課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)已經(jīng)沒有明顯的界限。借助網(wǎng)絡(luò)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂和移動課堂，教學(xué)可以是在線上也可以是在線下，可以是在課內(nèi)也可以是在課外。針對線上網(wǎng)絡(luò)課堂布置的任務(wù)，學(xué)生不僅要復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課堂的知識，還要在課外進行準備，然后在線下翻轉(zhuǎn)課堂進行展現(xiàn)。教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，繼而了解學(xué)生對線上網(wǎng)絡(luò)課堂知識的掌握情況。新模式將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)通過多維教學(xué)模式聯(lián)通一體，互為補充，使兩者有效結(jié)合起來。

3.“教”的隱性與“學(xué)”的顯性之轉(zhuǎn)變

英語SPOC多維模式對傳統(tǒng)中學(xué)英語教學(xué)要素中的“教”與“學(xué)”進行重構(gòu)。一方面，教師已經(jīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)者變成教學(xué)的設(shè)計者、監(jiān)控者、服務(wù)者和評價者，教師為教學(xué)的主角——學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、素材準備、技術(shù)支持和評價反饋。新模式下“教”的很多內(nèi)容可以在SPOC網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)后臺進行操作和實施。和傳統(tǒng)模式對比，教師退居“幕后”，教師的“教”變?yōu)殡[性。另一方面，新模式鼓勵學(xué)生自主探究、積極參與、廣泛合作和相互交流，突出自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為貫穿整個多維模式構(gòu)建的始終。和傳統(tǒng)模式對比，學(xué)生成為“臺前”的主角，學(xué)生的“學(xué)”變?yōu)轱@性。

4.以學(xué)生興趣為導(dǎo)向的主動探究式學(xué)習(xí)

英語SPOC網(wǎng)絡(luò)課程在選材和設(shè)計之初，要在英語教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，突出SPOC的定制性特點，鼓勵主動探究式學(xué)習(xí)。在教學(xué)大綱的框架下靈活處理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計者需以學(xué)生需求和興趣為導(dǎo)向，選取學(xué)生感興趣的主題制作多媒體素材，然后圍繞選定主題設(shè)計相應(yīng)的課內(nèi)自主測試和課外協(xié)作項目，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下自主或合作完成對應(yīng)的課內(nèi)測試和課外項目，鼓勵學(xué)生主動探究和協(xié)作學(xué)習(xí)。

5.過程性多元評價體系

區(qū)別于傳統(tǒng)中學(xué)教學(xué)的測試型單一評價體系，英語SPOC多維模式采用過程性多元評價來全面地記錄、監(jiān)控和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。新模式下，教師借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行全方位的記錄和監(jiān)控，對測試和任務(wù)進行批改和評價。學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程在后臺都有詳細的學(xué)習(xí)軌跡記錄、學(xué)習(xí)量化記錄和測試成績記錄。另一方面，不同于傳統(tǒng)單一的教師評價，教師和學(xué)生可以借助英語SPOC的移動終端如班級微信群或公眾號的討論交流功能，對群里推送的學(xué)生作品進行教師評價、學(xué)生互評和學(xué)生自評，形成多元評價體系。

四、實例設(shè)計與應(yīng)用

1.準備階段

在選擇英語SPOC主題方面，要在教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，廣泛調(diào)研和收集學(xué)生的興趣點，以確定學(xué)生感興趣的話題作為主題。主題不宜太大或過于抽象，要便于學(xué)生操作和體驗。設(shè)計的教學(xué)目標為考察學(xué)生對相關(guān)主題基本知識和詞匯、句型的掌握，讓學(xué)生掌握對相關(guān)主題自主探究的思路和方法，鍛煉學(xué)生對相關(guān)主題的英語口語表達能力，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)主題的劇情設(shè)計、情景表演和團隊協(xié)作的創(chuàng)新能力。本設(shè)計實例以“Travel”為主題，此主題為學(xué)生感興趣的話題且易于表演和操作，學(xué)生有充分的自主探究和協(xié)作表現(xiàn)的空間。

在確定了“Travel”為主題之后，教師還必須圍繞這個主題準備相關(guān)的多媒體素材，制作以“Travel”為主題的英語微課并放在網(wǎng)絡(luò)課堂平臺供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，同時設(shè)計好翻轉(zhuǎn)課堂中以“Travel”為主題的個人和團隊的項目作業(yè)。另外，在移動端要建立好班級微信群或公眾號，為學(xué)生提供移動學(xué)習(xí)和交流平臺。所有準備工作即是學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的準備過程，學(xué)生將在立體化的多維課堂環(huán)境里體驗英語學(xué)習(xí)的快樂。

2.線上網(wǎng)絡(luò)課堂

英語SPOC的線上網(wǎng)絡(luò)課堂是以“微課視頻+相關(guān)在線測試+后臺學(xué)習(xí)過程記錄”的形式為主，分為識記環(huán)節(jié)、測試環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)和課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)。

識記環(huán)節(jié)中，微課視頻的設(shè)計以“Travel”為主題，制作時可選擇多個典型的旅游國家如埃及、法國、美國和中國等，每個國家選擇一個具有代表性的景點如金字塔（the Pyramid）、埃菲爾鐵塔（the Eiffel Tower）、自由女神像（the Statue of Liberty）和故宮（the Forbidden City）等。微課視頻需要做相應(yīng)的剪輯和處理，視頻在作為識記環(huán)節(jié)時播放應(yīng)為無字幕狀態(tài)，內(nèi)容為用英文概括地介紹以上相關(guān)景點的地理位置、歷史背景、氣候環(huán)境和文化習(xí)俗等相關(guān)知識，每個景點的介紹務(wù)必簡潔且要點清晰便于記憶，總的視頻時間不超過10分鐘。在微課的最后部分，還需將前面視頻中相關(guān)的重點詞匯解析、語法句式分析等知識要點歸納到一張列表中，供學(xué)生學(xué)習(xí)。允許學(xué)生在一定時間內(nèi)拉動進度條反復(fù)觀看視頻以便加強理解和認知。如果技術(shù)條件允許，還可以設(shè)計在線筆記功能供學(xué)生隨時記錄和調(diào)閱。

完成識記環(huán)節(jié)后，進入測試環(huán)節(jié)。其具體形式為再次播放一遍剛才的視頻（不可拖動播放且不含要點歸納部分），由學(xué)生在限定時間內(nèi)根據(jù)視頻內(nèi)容和自己的筆記在線完成相關(guān)的選擇題、填空題和匹配題等。完成測試后系統(tǒng)將即時顯示學(xué)生的測試成績及每題的答題情況，但不會顯示答案。

測試完成后將進入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)將再次播放剛才的視頻。與此前不同的是，視頻進度條中有對應(yīng)題號的標示，由學(xué)生自主點擊標示即可找到對應(yīng)題目答案所處的視頻區(qū)間，實現(xiàn)定位觀看，幫助學(xué)生抓到關(guān)鍵信息。此環(huán)節(jié)設(shè)計中還提供字幕開關(guān)，由學(xué)生自主選擇是否打開，以適應(yīng)聽力水平不同的學(xué)生需求。

網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)后臺將對以上各個環(huán)節(jié)中學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)時間和測試成績等整個學(xué)習(xí)過程進行詳細記錄和監(jiān)控，教師和學(xué)生可以隨時登陸查看學(xué)習(xí)狀態(tài)。系統(tǒng)對學(xué)生學(xué)習(xí)進行過程性記錄和評價，而測試成績不再是唯一衡量學(xué)習(xí)效果的標準。

在課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計的課后作業(yè)包含學(xué)生個人綜合作業(yè)和團隊情景短劇任務(wù)，其中個人口語表述和團隊情景短劇任務(wù)需要在一周后的翻轉(zhuǎn)課堂上展現(xiàn)。學(xué)生個人綜合作業(yè)可以借用口語表述、翻譯和寫作等形式，以之前的網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容為基礎(chǔ)，但不局限于此。問題的設(shè)計要有擴展性，鼓勵學(xué)生自主探究，自主在網(wǎng)絡(luò)上收集資料。例如：除了讓學(xué)生口語復(fù)述和歸納上述四個景點的特點外，還可以讓學(xué)生自主選擇最喜歡的景點，且答案不限于視頻中涉及的名勝，并讓學(xué)生說明理由；讓學(xué)生回答國外或國內(nèi)旅游應(yīng)該做好哪些準備，鼓勵學(xué)生自主收集網(wǎng)絡(luò)資料，并進行信息篩選和信息加工；可以讓學(xué)生對國內(nèi)旅游景點的宣傳標語進行中譯英翻譯，再展示典型的翻譯錯誤案例讓學(xué)生找錯；討論如何用英語寫游記，比較中英游記的差別等等。課后作業(yè)除了口語表述、翻譯和寫作等基本形式外，團隊協(xié)作式的英語情景短劇可以豐富作業(yè)的形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。每個學(xué)生團隊由5—6人自由組合，每組人數(shù)不宜太多，各成員應(yīng)有明確分工。英語情景短劇以“Travel”為主題，由學(xué)生團隊自主選擇景點、自主設(shè)計3—5分鐘劇情，課外準備和操練，各成員分工合作，于一周后的翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)場展示。

整個網(wǎng)絡(luò)課堂對教師而言就是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控記錄過程，教師角色轉(zhuǎn)向隱性的后臺；對學(xué)生而言就是對學(xué)習(xí)信息的認知、探究、加工和思考的知識構(gòu)建過程，學(xué)生角色的學(xué)習(xí)行為變得更為顯性。

3.線下翻轉(zhuǎn)課堂

線下翻轉(zhuǎn)課堂是展現(xiàn)學(xué)生自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的重要場所。教師提供場地和設(shè)備并維持、監(jiān)控現(xiàn)場活動的秩序，讓作為主角的學(xué)生在這個舞臺上盡情展現(xiàn)和演繹，然后教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價和建議。學(xué)生完成以“Travel”為主題的網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)后，需要在翻轉(zhuǎn)課堂完成網(wǎng)絡(luò)課堂布置的兩個任務(wù)——個人口語表述和團隊情景短劇。其中個人口語表述是由個人總結(jié)、歸納并表述網(wǎng)絡(luò)課堂視頻中金字塔、埃菲爾鐵塔、自由女神像和故宮四大景點的特點，然后由學(xué)生自主選擇自己最喜歡的景點（不限于以上四個）并說明理由，最后回答如何準備去選定目標旅游等口語問題。以“Travel”為主題的團隊英語情景短劇是讓學(xué)生自主選擇景點、自主設(shè)計劇情，在課外提前準備的團隊協(xié)作任務(wù)。在設(shè)計劇情時，應(yīng)以學(xué)生自主創(chuàng)意為主，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)課堂中出現(xiàn)的詞匯、句型，幫助解決學(xué)生反映的一些問題。另外，學(xué)生還可以借助服裝道具、PPT背景圖片和背景聲音等讓情景短劇增添創(chuàng)意色彩和現(xiàn)場效果。在每個團隊表演完畢時，教師應(yīng)給予鼓勵性的評價并給出修改建議。需要強調(diào)的是，每個團隊的總分不僅要包含教師的評價分數(shù)，還要引入學(xué)生評價分數(shù)，即由全體學(xué)生（含本組）舉手表決是否支持當前小組的表現(xiàn)。這樣可以極大調(diào)動參與學(xué)生和圍觀學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗評價主體的地位，同時也讓評價更加客觀、更加多元化。

在整個翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，一方面，學(xué)生通過自主設(shè)計、自我演繹和分工協(xié)作體驗自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的知識構(gòu)建過程；另一方面，教師通過維持活動現(xiàn)場秩序、提出修改意見和引入師生綜合評價等行為，承擔(dān)著監(jiān)控者、指導(dǎo)者和評價者的新角色。

4.移動終端課堂

移動終端課堂作為英語SPOC多維模式中一個全新的移動式學(xué)習(xí)模塊，需要教師建立班級微信群或公眾號平臺以便學(xué)生利用手機登錄進行在線學(xué)習(xí)和討論。

首先，移動終端課堂要和線上網(wǎng)絡(luò)課堂無縫對接，學(xué)生可以隨時隨地復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課堂的內(nèi)容，查閱網(wǎng)絡(luò)課堂的資料，完成網(wǎng)絡(luò)課堂的測試以及即時和師生進行互動交流。其次，移動終端課堂的部分內(nèi)容將進行實時推送，比線上網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容更新更快，是線上網(wǎng)絡(luò)課堂的重要補充，這樣可以提高學(xué)生關(guān)注度。最后，移動終端課堂還將推送由學(xué)生團隊制作、根據(jù)自己小組在翻轉(zhuǎn)課堂表演的英語情景短劇改編的優(yōu)秀視頻作品，供師生點贊和評論。

再以“Travel”主題的課程為例，學(xué)生可以利用手機登錄微信群或關(guān)注公眾號，隨時隨地復(fù)習(xí)“Travel”的在線網(wǎng)絡(luò)課程，而不必局限于教室或電腦；學(xué)生在群里提出問題可以得到即時快速的回答，而且可以通過多人協(xié)作討論，共同解決問題；學(xué)生根據(jù)教師在翻轉(zhuǎn)課堂針對本組情景短劇表演提出的建議，對自己作品進行修改和改編，然后用手機拍攝并用軟件對素材進行信息篩選和信息加工，制作成以“Travel”為主題的英語情景短劇視頻，由教師審閱后挑選優(yōu)秀作品在微信群或公眾號進行推送，供廣大師生進行點贊和評論。另外，教師還可以利用微信群或公眾號布置假期旅游作業(yè)，讓學(xué)生在旅游時將景點里中英文翻譯錯誤的標語拍照發(fā)到群里，然后由其他學(xué)生及時尋找正確翻譯并在群里回復(fù)。這樣可以讓課堂真正延伸到課外和假期，讓學(xué)習(xí)體驗無處不在、無時不在。

移動終端課堂利用手機這一移動互聯(lián)網(wǎng)時代下的交流工具，突破了物理和時間的限制，實現(xiàn)了移動便捷的學(xué)習(xí)功能。移動終端課堂是線上網(wǎng)絡(luò)課堂的重要補充，為線下翻轉(zhuǎn)課堂提供作品展示和問題交流的平臺，同時還開發(fā)了手機的學(xué)習(xí)功能，讓學(xué)生更好地利用手機進行學(xué)習(xí)。在這里，學(xué)生依然是學(xué)習(xí)和討論的主體，而教師已經(jīng)成為平臺的管理者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和作品的評價者。

五、結(jié)語

英語SPOC多維構(gòu)建的整個過程是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，其設(shè)計原則始終貫徹著建構(gòu)主義理論的核心觀點，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，倡導(dǎo)了學(xué)生通過自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)構(gòu)建知識體系，將教師角色轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、課堂后臺的管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和團隊作品的評價者，最后還建立了對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性多元評價體系。在以線上網(wǎng)絡(luò)課堂、線下翻轉(zhuǎn)課堂和移動終端課堂三個維度為主體的英語SPOC立體化體系之間，各個維度彼此關(guān)聯(lián)、相互補充，形成了一個多維互聯(lián)的有機整體。構(gòu)建英語SPOC多維教學(xué)模式，為豐富教學(xué)形式、提高學(xué)習(xí)效果提供了一個有益的探索。

[1]Armando Fox,David Patterson.Software Engineering Cur?riculum Technology Transfer:Lessons learned from Ebooks,MOOCs,and SPOCs[J].Indianapolis,USA：SPLASH Education Symposium,2013，（10）.

[2]Kafai,Y.&Resnik,M.Constructivism in Practice:Design?ing,Thinking and Learning in a Digital World[M].Mahwah,NJ:Lawrence Erlbaum Associations,1996.

[3]司顯柱等.建構(gòu)主義教學(xué)模式視閾中的英語課程設(shè)計[J].外語電化教學(xué)，2013，（5）.

[4]康葉欽.在線教育的后MOOC時代——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，（2）.

[5]豐玉芳.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計六要素在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語與外語教學(xué)，2006，（6）.

責(zé)任編輯 陳 清

江西省教學(xué)改革項目的部分研究成果（JXJG-15-5-29）。

陳 明（1978—），男，江西南昌人，華東交通大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向為英語教學(xué)。