農(nóng)村小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

汪菁菁

（會昌縣右水中心小學，江西贛州 342600）

農(nóng)村小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

汪菁菁

（會昌縣右水中心小學，江西贛州 342600）

由于地域發(fā)展和物質(zhì)基礎的不平衡，農(nóng)村小學生的創(chuàng)新能力有所落后，所以在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，教師應通過多途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。通過數(shù)學課堂教學改革，利用新課程標準為教師和學生創(chuàng)造寬松的學習氛圍，積極創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的教學情境，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮想象，提出問題，求同存異，誘發(fā)靈感并發(fā)表獨特見解，引導學生實現(xiàn)知識間的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力。

小學數(shù)學教學；求同存異；誘發(fā)靈感；培養(yǎng)

創(chuàng)新能力在現(xiàn)代社會的激烈競爭之中發(fā)揮著十分重要的作用，而創(chuàng)新能力的實質(zhì)就是求新、創(chuàng)新、求變。實施素質(zhì)教育的核心點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學中要尊重學生的個體差異，因材施教，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能；于是，在數(shù)學課堂教學中，教師應創(chuàng)新課堂教法。農(nóng)村小學生的思維依懶性較強，缺乏創(chuàng)新能力。因此，教師要充分調(diào)動他們的學習積極性，因勢利導，把學生的思維引進與學習內(nèi)容有關(guān)的情境中，激發(fā)學生主動尋求知識的行為，讓他們主動思考，自主地獲取知識。

一、傳統(tǒng)教育的弊端

傳統(tǒng)教育強調(diào)教師在教學過程中的主導作用，以教師為中心，忽略學生的主體參與，強調(diào)課堂學習中的知識傳遞，強調(diào)以書本知識為核心，強調(diào)全體受教育者的統(tǒng)一性，忽視學生的個體差異，忽視學生主體的獨特感受。

在我國的教育中，教師是教學中的權(quán)威。教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者，而且是學生成績的評定者。而學生則完全處于被動服從的位置，只會嚴格執(zhí)行教師布置的任務，無論在課堂還是課外，都是教師說了算。久而久之，學生的自主能力缺失，沒有“權(quán)威”引領，就不知道該怎么處理問題，解決問題。而且教師和學生之間很少交流、探討，導致教師不能根據(jù)學生的需要施以援手，學生也不敢向教師尋求幫助，導致教與學這一行為變成機械的、呆板的。

隨著應試教育的膨脹，有些農(nóng)村小學教師的權(quán)威也慢慢膨脹，在教學中只手遮天，對錯是非的標準都在于教師的行為，學生不能、不敢質(zhì)疑，而且教師并不能平等地對待學生。所以，在這種情況下，學生的思維只能跟隨著教師，學生的探究能力得不到發(fā)展，創(chuàng)新精神得不到培養(yǎng)，時間長了學生的探究能力和創(chuàng)新精神都逐漸消失，而學生也心安理得地依賴教師。每個學生都是一個獨特的個體，他們本擁有豐富的想象力，在傳統(tǒng)教育的“印刷式”栽培下，個人風格感逐漸減弱，缺失了個人獨特的魅力。

二、影響學生創(chuàng)新能力的因素的分析

學生的思維和創(chuàng)造能力受到社會、學校、家庭等多方面的影響。

長期以來，衡量一所學校的教育水平在于學校升學率的高低，衡量一位教師的教學水平在于學生考試分數(shù)的高低，這給學生創(chuàng)新思維的發(fā)展帶上了沉重的枷鎖。學校在教育教學過程中不敢脫離分數(shù)和升學率的影響，但其實，衡量教育效果不光要看分數(shù)和升學率，更要看長遠，看學生走向社會后的個人發(fā)展。

我國教育長期以來，只有符合教科書上的標準答案或教師認可的答案才給滿分或高分。在這種評分標準的引導下，學生一味地依賴教科書，死記硬背標準答案，千篇一律。

中外教育的差異在于中國家長“望子成龍、望女成鳳”，而美國家長“望子成人”。這個“人”，是適應社會的人，父母根據(jù)孩子的興趣，只是提供參考意見，讓孩子自由發(fā)展，至于成人、成才，那是孩子自己的事情。例如美國與中國相比諾貝爾獎獲得者更多，由此可見美國的教育模式更加適合培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才。因此家長要注意發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，發(fā)展孩子的興趣，致力于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維能力。

三、教師在教學中的作用

教師的天職是教書育人，主要任務是培養(yǎng)對社會有用的人才，而在當今社會中，創(chuàng)新能力是十分重要的。所以，教師在教學中應該要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。而教師的創(chuàng)新意識在激發(fā)學生創(chuàng)新意識的教學中的作用是不可估量的，通過教師強烈的創(chuàng)新意識可以感染和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

了解學生是教育學生的基礎。教師應該常與學生進行心理溝通。心理溝通即指師生間心理上的互相表達，從而互相理解、互相信任、互相尊重。具體地講，一方面教師能知曉學生心理，能理解學生言行，透析學生言行的真正動機，知其所想；另一方面學生也能夠理解教師的行為，從而樂意接受教師的教育指導和幫助。在情感上，師生之間相互接受，相互理解，不曲解對方，做到師生心理溝通融洽，從而提高教學質(zhì)量和效率。

在教育教學中，學生除了夸獎和鼓勵，適當?shù)呐u與懲罰也是很有必要的。所以，教師除了要對學生傾注一片愛心之外，還要嚴格要求學生，才會收到良好效果。所謂嚴師出高徒。而在班級管理中，教師要將一個班集體凝聚起來，離不開張弛有度的管理模式。首先要了解每個學生，不僅要了解學生的基本情況，還要摸清楚每個學生的性格，因材施教。不僅要做好差生的工作，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，循循善誘，還要做好優(yōu)生的工作，發(fā)現(xiàn)他們的缺點，給予他們有效的教育，使其戒驕戒躁。教育優(yōu)秀生自尊、自愛是十分重要的。教師這樣處理，其他學生才感到教師是公正的，沒有袒護誰，也為師生心理溝通敞開了一扇大門。

四、學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

美國心理學家華萊士指出，學生的個體差異、教師指導質(zhì)量的個體差異，必將導致學生創(chuàng)新能力的差異。學生的興趣愛好常常是創(chuàng)新意識的啟發(fā)點。教師不僅傳道、授業(yè)、解惑，還要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。在教學過程中要鼓勵學生在比較分析中增強探索性的思考能力，經(jīng)過長期的培養(yǎng)，就能提高學生的發(fā)散思維，發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，引導學生邁向創(chuàng)新思維的境地。

教育教學是一種具有鮮明目的的行為活動。迄今為止，部分教師習慣于將教育教學的信息、意圖等直接灌注給學生，致使師生長期處于一種純理性、被動化的狀態(tài)之中。通過在實踐中的鉆研探討，我們可以發(fā)現(xiàn)灌注式教學的弊端——學習難以成為學生的主觀需求。可以通過圖畫、表演等方式，增強感官認知度，抓住受教育者的興趣愛好，滿足其最大需求，讓教師與學生的思維想象力相協(xié)調(diào)，激發(fā)雙方的最大潛力。

在數(shù)學教學中，對于那些在農(nóng)村學生看來比較陌生的問題，教師應給予適當?shù)囊龑?，通過各種途徑讓他們了解問題，激發(fā)他們的求知欲。教師根據(jù)農(nóng)村小學的實際情況創(chuàng)設情境，提出符合農(nóng)村小學的一些問題，讓學生大膽猜想、積極探索，從而激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的探索能力。數(shù)學相對較枯燥無味，當學生在排斥學習時，如不想計算數(shù)學題時，教師應當創(chuàng)造有助于提高學生熱情的學習情境。例如，提倡計算比賽或“開火車”等游戲形式，看誰算得又對又快，提高學生的學習熱情，讓學生在樂中學，學中樂。所以，創(chuàng)設良好的學習情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新能力主要來源于想象力，而培養(yǎng)想象力的核心在于培養(yǎng)發(fā)散思維。數(shù)學教學是師生之間、學生之間相互交流與發(fā)展的活動過程。數(shù)學學習不能靠單純的行為模仿，往往需要讓學生自主進行探索，由學生自己去發(fā)現(xiàn)知識。建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是知識的被動吸收、機械練習，而是以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)新教學強調(diào)學生知識意義的主動建構(gòu)，教師的意義在于引導學生主動探究，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律，使學生自己理解知識，形成有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生自主探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律，同時不僅要注意學生是否找到規(guī)律，還應注意學生是否進行思考。如果學生一時間不能找出規(guī)律，教師應該及時鼓勵學生，保護學生學習的自信心，鼓勵學生相互合作交流。通過合作交流的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并發(fā)展問題，不僅能整合串聯(lián)許多小知識點形成一個知識框架，而且能幫助學生梳理知識，使學生知識掌握得更加牢固，有利于思維的發(fā)展。同時，學生通過合作交流去學習，在和諧的氣氛中共同探索，相互學習，有利于提高學習效率，并獲得美好的情感體驗。

汪菁菁（1991—），女，江西會昌人，會昌縣右水中心小學，小學一級教師，研究方向為農(nóng)村小學數(shù)學教育。

責任編輯 李杰杰