翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

王 霞

（贛縣中學(xué)北校區(qū)，江西贛州 341100）

翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

王 霞

（贛縣中學(xué)北校區(qū)，江西贛州 341100）

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式。學(xué)生在課前通過(guò)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,而在課上時(shí)間,則可以在老師的幫助下解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題,或者與同學(xué)進(jìn)行話(huà)題討論,從而提高自學(xué)能力。從內(nèi)涵定義、構(gòu)成要素、模式特點(diǎn)三方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行概述，提出其在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略：加強(qiáng)保障建設(shè)；重視師資開(kāi)發(fā)；優(yōu)化課程內(nèi)容；創(chuàng)新教學(xué)方法；完善評(píng)價(jià)機(jī)制。

翻轉(zhuǎn)課堂；高中英語(yǔ)；教學(xué)應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前通過(guò)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，而在課上時(shí)間，則可以在老師的幫助下解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，或者與同學(xué)進(jìn)行話(huà)題討論，從而提高自學(xué)能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）內(nèi)涵定義

翻轉(zhuǎn)課堂的理念雛形最早可追溯至19世紀(jì)早期西點(diǎn)軍校的General Sylvanus Thayer，在他所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式中，教師課前要向?qū)W生發(fā)放資料，學(xué)生則需根據(jù)教師要求提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，繼而由教師引導(dǎo)批判思考和小組協(xié)作，解決問(wèn)題。直至20世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)教授馬祖爾提出了學(xué)習(xí)分為知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)步驟，奠定了翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)。隨著教育科技發(fā)展，不同領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的解讀不盡相同，分別從不同角度進(jìn)行了釋義，極具啟示性意義[1]。例如，時(shí)任Intel全球教育總監(jiān)的Brain Gonzalez描述：翻轉(zhuǎn)課堂亦可稱(chēng)為顛倒的教室，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便師生、同學(xué)之間的互動(dòng)交流。我國(guó)具有代表性的觀點(diǎn)認(rèn)為，所謂翻轉(zhuǎn)課堂是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。深層次的內(nèi)涵剖析來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)素質(zhì)教育理念的延展與實(shí)踐。

（二）模式特點(diǎn)

從某種意義上而言，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的革新，其獨(dú)到特點(diǎn)可以用幾個(gè)變化來(lái)形容。一是師生關(guān)系變化。師生關(guān)系變化是翻轉(zhuǎn)課堂最直觀、明顯的特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體，尊重和理解其個(gè)性差異，避除應(yīng)試教育色彩，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育以生為本、因材施教原則的具體實(shí)踐。二是課堂組織變化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，以教師為中心，一味地關(guān)注理論知識(shí)灌輸，學(xué)生只能被動(dòng)接受。在諸多條框限制與約束之下，學(xué)生個(gè)性迷失，參與教學(xué)活動(dòng)的興趣、熱情逐步退卻[2]。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生充分利用課余時(shí)間完成知識(shí)傳遞與輸入，在課堂上更多地進(jìn)行問(wèn)題探究活動(dòng)，進(jìn)一步促發(fā)了其知識(shí)內(nèi)化。三是教學(xué)媒介變化。與傳統(tǒng)課堂的PPT模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂更多是以“微課”為基礎(chǔ)，最大限度地濃縮教學(xué)資源，可供學(xué)生進(jìn)行回看、暫停等操作，有效保證了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。四是評(píng)價(jià)方式變化。以往應(yīng)試是核心，多是總結(jié)性評(píng)價(jià)，具有一定的片面性。而翻轉(zhuǎn)課堂注重多種評(píng)價(jià)方式并用，如教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等，有機(jī)地將總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)融入，對(duì)學(xué)生水平的認(rèn)知更加深刻、全面、理性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)保障建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)代教育技術(shù)支持發(fā)展的新型模式，其在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，首先是要建設(shè)完善的保障條件。俗話(huà)說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊”。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)教師雖已具備創(chuàng)新改革意識(shí)，也開(kāi)展了一系列教研活動(dòng)，但常常受制于有限的資源條件，難以付諸實(shí)踐，相關(guān)工作熱情及積極性逐步消退了，直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施[3]。而對(duì)于高中學(xué)校而言，由于生源數(shù)量急速增長(zhǎng)，加之自身資源窘迫，對(duì)信息化教育建設(shè)投入不足。對(duì)此，政府及社會(huì)各界應(yīng)逐步加大對(duì)高中階段教育的支持，根據(jù)其現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求，在本職及力所能及的范圍內(nèi)，增加相關(guān)資源投入，如資金捐助、技術(shù)支持等，以為國(guó)家人才戰(zhàn)略的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。此外，高中學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌既有資源，強(qiáng)調(diào)教育承載能力建設(shè)的同時(shí)，深刻意識(shí)到教育信息化的主流趨勢(shì)，合理配置資金，積極引入先進(jìn)技術(shù)設(shè)備，如計(jì)算機(jī)、投影儀、多媒體等，大力倡導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施，進(jìn)一步激發(fā)教師創(chuàng)新改革意識(shí)及能力，立足學(xué)生全面發(fā)展，以期開(kāi)創(chuàng)英語(yǔ)教學(xué)新局面。

（二）重視師資開(kāi)發(fā)

素質(zhì)教育背景下，教師作為主導(dǎo)，是翻轉(zhuǎn)課堂的核心構(gòu)成要素，其綜合素養(yǎng)培訓(xùn)至關(guān)重要。與傳統(tǒng)課堂大相徑庭，翻轉(zhuǎn)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑交流，要求師生共同探究共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，教師要盡快從應(yīng)試教育的意識(shí)中擺脫出來(lái)，落實(shí)學(xué)生主體地位，做好角色轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展需求。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂亦對(duì)教師個(gè)人素養(yǎng)提出了更高要求，不僅要具備良好的教學(xué)組織能力、應(yīng)變調(diào)整能力，還需掌握扎實(shí)的信息技術(shù)，如互聯(lián)網(wǎng)索引信息、制作教學(xué)微視頻等，不斷豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)存儲(chǔ)，以在課堂上對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行探究指導(dǎo)。所以，教師要積極應(yīng)對(duì)教育發(fā)展挑戰(zhàn)，加強(qiáng)教研工作參與，緊跟時(shí)代潮流，積極吸納國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并善于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提升個(gè)人修養(yǎng)[4]。同時(shí)，高中學(xué)校亦需加強(qiáng)教師培訓(xùn)教育工作，及時(shí)傳遞先進(jìn)思想理念，分享優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及方法，不斷豐富教師學(xué)識(shí)涵養(yǎng)，包括信息技術(shù)、健康心理、英語(yǔ)文化等，綜合剖析翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵特點(diǎn)，對(duì)照教師既有水平，組織開(kāi)展多樣化師資素質(zhì)建設(shè)活動(dòng)，提高他們的綜合能力。

（三）優(yōu)化課程內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂并非適用所有高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。綜合來(lái)看，高中英語(yǔ)學(xué)科的特質(zhì)是詞匯量龐大、語(yǔ)法點(diǎn)復(fù)雜、長(zhǎng)難句集中，對(duì)學(xué)生理解能力可謂一種嚴(yán)峻的考驗(yàn)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高中學(xué)生表示單詞、短句本身記誦任務(wù)繁重，加之難以理解的語(yǔ)句點(diǎn)，時(shí)常處于半懵懂狀態(tài)，應(yīng)用實(shí)踐中問(wèn)題重重。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)理性應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題障礙，憑借學(xué)生基礎(chǔ)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重整學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)，深度研析教材，明確重難點(diǎn)內(nèi)容，并合理劃分出適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)和課堂教學(xué)的部分，最大限度地降低學(xué)生理解難度[5]?；诖?，教師還要善于挖掘英語(yǔ)知識(shí)背后的文化，借助互聯(lián)網(wǎng)索引相關(guān)素材，如圖片、影像等，制作精短的微視頻，組織學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。同時(shí)，教師也可圍繞課堂教學(xué)主題設(shè)計(jì)一些探究性項(xiàng)目，由學(xué)生自主檢索相關(guān)資料，并要求其事先制定好解決方案，引入到課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，如此可以有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。此外，豐富多彩的元素構(gòu)成還能夠活躍課堂氣氛，時(shí)刻帶給學(xué)生新鮮刺激和趣味，從而調(diào)動(dòng)其參與積極性。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法

翻轉(zhuǎn)課堂本身就是一個(gè)教學(xué)方法創(chuàng)新的過(guò)程。在具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“恰當(dāng)”的情景環(huán)境，利用協(xié)作、會(huì)話(huà)等手段充分發(fā)揮學(xué)生主體性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)他們知識(shí)的內(nèi)化。教師可組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)問(wèn)題討論活動(dòng)，在做好基礎(chǔ)工作的前提下，如知識(shí)講授、主題確立、學(xué)生分組等，將大量時(shí)間交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們各抒己見(jiàn)，并要求其做好相關(guān)記錄工作，教師及時(shí)介入啟示、引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性，使之在潛移默化中完成知識(shí)內(nèi)化，增強(qiáng)其愉悅、成功的情緒體驗(yàn)。同時(shí)，教師還要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)交際軟件，如QQ、微信等，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式組織討論。

（五）完善評(píng)價(jià)機(jī)制

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中英語(yǔ)教學(xué)，要致力于完善評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)，始終堅(jiān)持以生為本的原則，尊重和理解學(xué)生的個(gè)性差異，立足學(xué)生的全面發(fā)展，理性、全面評(píng)估其既有水平，繼而有針對(duì)性地組織教學(xué)訓(xùn)練。同時(shí)，完善的評(píng)價(jià)機(jī)制還為翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供了信息反饋，有助于創(chuàng)新優(yōu)化實(shí)施[6]。具體而言，完善的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)是終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)的有機(jī)融入。在此過(guò)程中，高中應(yīng)逐步修繕英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)元素構(gòu)成，要求教師認(rèn)真觀察學(xué)生思想行為表現(xiàn)，綜合考量學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)、交際能力、學(xué)習(xí)水平等表現(xiàn)情況[7]。此外，教師在每一節(jié)課堂討論之后，組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，理性審查他們的建議，最大限度地發(fā)揮其主體性，從不同維度審視翻轉(zhuǎn)教學(xué)不足，積極吸納學(xué)生可行性意見(jiàn)，通過(guò)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式組織翻轉(zhuǎn)課堂，將大大提升教學(xué)實(shí)效。

[1]楊薇.微視頻教學(xué)資源在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].亞太教育，2016，（32）.

[2]朱興國(guó).基于高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)思考[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2016，（06）.

[3]郭芳.淺談高中英語(yǔ)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變[J].學(xué)周刊，2017，（13）.

[4]莫良鈺.高中英語(yǔ)教學(xué)中的文本分析——以A Night the Earth Didn’t Sleep為例[J].才智，2017，（01）.

[5]彭慧玲.新課程背景下高中英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)[J].才智，2017，（01）.

[6]招穎詩(shī).基于教材語(yǔ)篇提升高中生的寫(xiě)作能力[J].英語(yǔ)教師，2017，（08）.

[7]由綱要.基于教材培養(yǎng)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的策略——以人教版高中《英語(yǔ)》為例[J].英語(yǔ)教師，2017，（08）.

王 霞（1985—），女，江西南康人，贛縣中學(xué)北校區(qū)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)。

責(zé)任編輯 陳 清