誦讀語文經(jīng)典提高小學(xué)生語文素養(yǎng)

馬 莉

（德安縣第三小學(xué)，江西九江 330400）

誦讀語文經(jīng)典提高小學(xué)生語文素養(yǎng)

馬 莉

（德安縣第三小學(xué)，江西九江 330400）

多少年來，在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，由于注重對現(xiàn)成的文化知識的傳授，只強調(diào)教師要把教材講好，如同“鴛鴦舍去從君用，不把金針度與人”，學(xué)生還是不得要領(lǐng)，不會讀書學(xué)習(xí)，更談不上愛好讀書學(xué)習(xí)了。明末大學(xué)士徐光啟則提倡反其道而行之——“金針舍去從君用，不把鴛鴦送與人”，也就是提倡讓學(xué)生掌握讀書學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)閱讀經(jīng)典的興趣，并且逐步能做到會讀書、會學(xué)習(xí)，才能真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

誦讀；語文經(jīng)典；吟誦；素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標準》規(guī)定：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生高尚人格的形成具有深遠的影響?！闭Z文經(jīng)典在聲音、節(jié)奏、畫面、情感等方面都潛藏在極美的意蘊里。誦讀語文經(jīng)典可以提高小學(xué)生語文素養(yǎng)，讓他們超越功利，內(nèi)心澄澈，在心靜如水中感受中國文化之美，涵養(yǎng)自身性靈。

一、音樂蘊經(jīng)典之意境

經(jīng)典之美，細致入微；經(jīng)典之美，意蘊無窮。學(xué)生在誦讀經(jīng)典之時，大多會感覺困難，讀不懂，喜歡讀那些被翻譯過來的現(xiàn)代白話文。解決學(xué)生信心和基礎(chǔ)的難關(guān)，可以用音樂來輔助。

（一）以音樂激發(fā)學(xué)生聲情并茂地誦讀經(jīng)典情韻

背景音樂可以幫助學(xué)生強化情感，讀出氣勢，讀準節(jié)奏。比如三國演義片頭曲《滾滾長江東逝水》，在誦讀這首詞的時候，用這個配樂，學(xué)生能讀出萬馬奔騰、一瀉千里的氣勢。而讀柳永婉約風格的《雨霖鈴》，則用古琴曲來配樂，寧靜幽怨、精微悠然的音樂里，學(xué)生能讀出情韻，讀得回腸蕩氣、感人肺腑。

（二）以音樂輔助學(xué)生渾然忘我地觸摸經(jīng)典內(nèi)涵

音樂可以營造優(yōu)美的意境，讓學(xué)生渾然忘我地誦讀經(jīng)典，也讓他們的潛能得到開發(fā)，對經(jīng)典的理解突飛猛進。在流暢優(yōu)雅的音樂聲里，學(xué)生對誦讀的節(jié)奏，字詞的抑揚頓挫，語句的起承轉(zhuǎn)合都有著更好的把握，并且在一篇文字里，不同的學(xué)生在相同的音樂下，讀出了不同的理解和韻味，他們都展示了自己的個性和感受，用自己的心觸摸著經(jīng)典的內(nèi)涵。

以音樂感染學(xué)生回腸蕩氣地體驗經(jīng)典境界。在適宜的音樂中，經(jīng)典可以在學(xué)生的心里復(fù)活，重新流淌新鮮的血液，讓經(jīng)典重新煥發(fā)活力。學(xué)生且聽且吟，聽高山流水，聽萬壑轟鳴，聽鳥語花香，聽悲號吶喊，經(jīng)典的音樂里經(jīng)典的文字與智慧迸發(fā)活力，學(xué)生在這樣的音樂里感悟古代圣賢的哲思，在體驗經(jīng)典的過程中澄澈心靈。

二、吟誦品經(jīng)典之韻味

反復(fù)誦讀，反復(fù)吟詠，熟讀成誦，這是自學(xué)古詩詞的主要途徑，也是學(xué)生受用終身的語文積累方式。吟誦古詩，是學(xué)生自己品賞、吸收、消化、積累，直至頓悟的過程，在這個過程中，教師要盡量少講解。如果老師不厭其煩地采用逐字逐句串講的辦法教學(xué)古詩詞，結(jié)果會事倍功半。因為逐字逐句地講解，破壞了古詩詞原有的完整性，損壞了詩詞的藝術(shù)感染力，讀起來感到索然無味。所以詩詞還是讓學(xué)生反復(fù)吟誦的好，反復(fù)吟誦才能感受古詩詞的原汁原味，品出古詩詞的韻味。

“素讀”經(jīng)典課程的創(chuàng)始人、古詩詞吟誦的專家、小學(xué)語文特級教師陳琴老師所提出的“素讀”其實就是一種讀書方法，它不追求對內(nèi)容理解的深度和廣度，只是反復(fù)有聲地誦讀。這種不求理解、大量背誦的方法是培養(yǎng)天才的真實方法，也就是右腦教育法。猶太教育培養(yǎng)出了很多諾貝爾獎獲得者，他們的基礎(chǔ)教育就是以記憶學(xué)習(xí)為中心，強調(diào)反復(fù)朗讀。陳琴老師提倡的“吟誦法”就是將古詩和音樂結(jié)合起來，通過吟唱充分展現(xiàn)出古詩的聲韻、節(jié)奏、音樂美，使學(xué)生很自然地進入古詩詞的意境，進而細細品味詩詞中蘊含的情意。

故此，無論師者或家長，注重素讀經(jīng)典學(xué)習(xí)的章法和技法，通過講讀吟誦等環(huán)節(jié)，讓孩子們在讀中整體感知，在讀中領(lǐng)悟意境，在讀中吸收消化，讓背誦經(jīng)典變成趣讀經(jīng)典，最終實現(xiàn)文化積累、語言積累的目標。

三、聯(lián)想通經(jīng)典之蹊徑

古詩詞通常形象鮮明，富有意境美。所以啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)翩的想象，讓詩詞的意境在學(xué)生的頭腦中形成一幅完美的鮮明的畫面，是學(xué)生閱讀經(jīng)典詩篇的一條蹊徑。根據(jù)古詩詞的內(nèi)容，沿著詩人情感發(fā)展的線索，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生把詩詞的內(nèi)容通過語言描述形成鮮明的畫面，使之浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，就像欣賞電影一樣，從而更形象地欣賞詩詞的意境美，受到更深刻的感染和熏陶。

對于形象沒有充分顯露的古詩詞，讀時更要抓住作者在語言描述中所暗示的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生想象，以求得對內(nèi)容的完整理解，從而充分感受古詩詞的形象美。例如，一位教師在教學(xué)《宿新市徐公店》這首詩時，要求學(xué)生在熟讀古詩的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，根據(jù)自己對詩的理解畫一幅畫。之后在點評學(xué)生作品的過程中，就畫中應(yīng)不應(yīng)該畫蝴蝶這一話題學(xué)生有了很多不同的看法。有的學(xué)生說要畫蝴蝶，理由是不畫蝴蝶怎么說明“兒童急走追黃蝶”呢？有的學(xué)生說不要畫蝴蝶，因為詩中說了“飛入菜花無處尋”。教師適時提示，注意是“追黃蝶”。學(xué)生從中得到了啟發(fā)：“飛入菜花無處尋”是因為菜花是黃的，蝴蝶也是黃的，分辨不出哪兒是蝴蝶，哪兒是菜花，所以是要畫蝴蝶的，不過，要畫在菜花叢中。這種根據(jù)詩意啟發(fā)學(xué)生作畫的方法，實際上是激勵學(xué)生創(chuàng)造性地理解詩意的一種方法。

四、游戲展經(jīng)典之趣味

小學(xué)生活潑好動，想象力豐富，對具象的事物學(xué)習(xí)得快，對抽象的事物學(xué)習(xí)得慢。經(jīng)典書籍是抽象的文字，如果教師再用填鴨式教學(xué)法，那么，小學(xué)生的學(xué)習(xí)就會很痛苦，也許可以獲得不少知識，但這是對小學(xué)生心靈的戕害，他們的精神失去了水分，他們的思想也就枯萎了。

（一）游戲活動促使學(xué)生揣摩經(jīng)典

用游戲的形式可以帶動小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典之中的趣味性。比如話劇游戲，這種方法是讓學(xué)生進行角色扮演。有的語文經(jīng)典是記事為主，學(xué)生分角色飾演，可以揣摩人物，更精心思考語文經(jīng)典味道。把學(xué)生和語文經(jīng)典一下子拉近了，他們對作者想要表達的寫作目標就有了更清晰、更深刻的認識。在設(shè)計劇本的時候，教師要做到按學(xué)生的才能派任務(wù)，讓他們帶著目標去演，避免混亂無序的情況發(fā)生。學(xué)生還可以用抽獎、搶包、擊鼓傳花、誦讀接龍等多種游戲形式來學(xué)習(xí)經(jīng)典。讓小學(xué)生在快樂體驗中得到經(jīng)典智慧的啟迪。

（二）游戲評價激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)

采用多元的游戲評價，游戲評價不僅可以有教師評價，還可以有自身評價，也可以加上學(xué)生對學(xué)生的評價，以及邀請家長參加活動并評價，用評價來導(dǎo)向經(jīng)典學(xué)習(xí)。

五、競賽播經(jīng)典之文化，學(xué)生“悅”比提素養(yǎng)

小學(xué)生的榮譽感是很強的，從他們的榮譽感入手，讓他們進行經(jīng)典誦讀競賽，對他們學(xué)習(xí)語文經(jīng)典有著很大的幫助。同時競賽還可以培養(yǎng)學(xué)生的讀書的自信力。

（一）多種比賽，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

班級里把比賽常態(tài)化，用比賽激活他們的思維。小學(xué)生爭強好勝的心理是很強烈的，如果輸?shù)舯荣悾麄儠优Φ厝ャ@研、學(xué)習(xí)語文經(jīng)典?？梢蚤_展班級內(nèi)的各種比賽，比如辯論、朗誦、故事會等。

（二）誦讀考級，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好勝心

采用校本經(jīng)典誦讀考級的形式，讓學(xué)生有追求，有目標。得到升級機會的學(xué)生會自豪，自信心更足；考級失敗的同學(xué)則會失望，而后更加努力學(xué)習(xí)語文經(jīng)典，在經(jīng)典中汲取智慧，也會想方設(shè)法提高自己的誦讀水平。

不同的競賽形式調(diào)動和啟發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其逐步樹立起“自能讀書”的自信心，激發(fā)其閱讀興趣和求知欲，增強閱讀成功的信心和勇氣。

綜上所述，豐富多彩的語文經(jīng)典學(xué)習(xí)能激發(fā)小學(xué)生的潛力，滋潤小學(xué)生的心靈，使他們在經(jīng)典的學(xué)習(xí)中體會快樂，體驗成功，演繹精彩。何樂而不為呢？

[1]謝新.經(jīng)典誦讀提升農(nóng)村初中生語文素養(yǎng)的實踐研究[J].學(xué)周刊，2017，（07）：143-144.

[2]劉明釗.利用經(jīng)典美文閱讀，提高學(xué)生語文素養(yǎng)[J].華夏教師，2016，（12）：29.

[3]王萍.誦讀國學(xué)經(jīng)典，提高學(xué)生語文素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016，（16）：134-135.

馬 莉（1981—），女，江西德安人，德安縣第三小學(xué)，小學(xué)高級教師，研究方向為語文教育和教育管理。

責任編輯 鄧 振