小學語文教材中兒童詩教學原則及策略

羅珊珊

（南康區(qū)橫市鎮(zhèn)小學，江西贛州 341416）

小學語文教材中兒童詩教學原則及策略

羅珊珊

（南康區(qū)橫市鎮(zhèn)小學，江西贛州 341416）

兒童詩作為文學欣賞教學的基礎(chǔ)性內(nèi)容，對于兒童語文學習興趣培養(yǎng)與素養(yǎng)的形成有著積極性的作用。兒童詩在小學語文教材過程中有獨特的特點，富于童趣，內(nèi)容明快，對開啟兒童的語文欣賞能力，激發(fā)學生的語文學習興趣有著重要的作用。教師在進行兒童詩教學的過程中，要尊重兒童的思維特點，結(jié)合生活實際開展教學活動。

兒童詩；創(chuàng)作；閱讀能力

一、小學語文教材中兒童詩的教學原則

1.直覺性原則

小學階段的兒童對于外界信息的接納和內(nèi)化，更多依賴于其直觀感受，也就是形象思維。教師在進行兒童詩教學的過程中，應尊重兒童的這種思維特點，兒童詩內(nèi)容的講解應更加具體形象，與兒童日常生活中常見的內(nèi)容相聯(lián)系，結(jié)合思維情境教學的方法，聯(lián)系小學生周圍生活喜聞樂見的教學方式，通過接納和引入內(nèi)外部的文化，使小學生更加容易理解詩歌內(nèi)意象的體驗感覺。通過教學氛圍的營造，讓學生走近兒童詩。從學生學習過程來看，感性與理性之間存在著一定的排斥性，立足于兒童的感性思維才能使學生對兒童詩產(chǎn)生興趣，樂于投入兒童詩內(nèi)容的學習過程，對于教師的講解內(nèi)容能夠投入更高的關(guān)注度，了解到其中蘊含的豐富內(nèi)涵與詩意。

2.情感性原則

詩歌的內(nèi)核是作者情感的表達與抒發(fā)，兒童詩則是兒童視角抒情的載體，其中蘊含的情感通常是包含著童趣的。在兒童詩教學過程中，教師應當將情感作為教學的紐帶，引導學生融入兒童詩營造的情境中，與作者的感情產(chǎn)生共鳴，為詩歌的快樂而喜悅，為憂慮而傷心，這樣學生就可以逐漸走入詩歌構(gòu)建的情感世界，從文字表面進入深層情感，學會進一步欣賞兒童詩。為兒童選擇的詩歌一般是比較簡單的教學內(nèi)容，兒童是相對比較好理解，而且對于情感的把握也比較真實簡單。情感教學體驗是語文教師在進行公開課講授過程中最常用的教學手法之一。把握情感性原則的關(guān)鍵點，在于師生之間的交流互動。教師在教學活動中通過情感聯(lián)系起教師、學生以及兒童詩，撥動學生的心弦，激發(fā)他們的情感。

3.非功利性原則

詩歌作為一種重要的文學載體，其作為語文教學素材的意義不是局限于語文知識的傳授，更在于學生人文素養(yǎng)的構(gòu)建。教師應幫助學生初步體會到文字世界的美好，感受兒童詩的豐富內(nèi)涵，陶冶情操，形成良好的精神品格。兒童的心靈是非常純凈的，文學的美感，尤其是詩歌的美好，本身也是一種非常純正的情感體驗過程。在這種情感體驗過程中，人們希望通過講述歷史的故事、還原情感的真態(tài)，模擬多元化的情感體驗，從而將美育教育和德育教育相結(jié)合。兒童詩教學應按照非功利性的原則開展授課活動。兒童詩教學的非功利性原則也體現(xiàn)在教學評價標準的制定方面，在兒童詩學習與相應作業(yè)或考試內(nèi)容的設置通常更具開放性，不根據(jù)唯一的標準進行學習效果評價，學生的學習與分數(shù)的聯(lián)系相對疏離，這也是非功利性原則的體現(xiàn)。

4.模糊性原則

模糊性原則，非常適用于中國詩歌的理解，由大腦的生理構(gòu)造以及詩歌的具體源頭因素決定的，對于中國詩歌的體驗和理解可謂千人千面。讓兒童理解詩歌，其實需要一個較長的過程。詩歌的意境是多樣化的，不同的讀者欣賞的角度不同，感受到的情感也不盡相同。而小學階段的學生思維開放性更強，往往對于兒童詩有著教師意想不到的理解。因此，在兒童詩教學環(huán)節(jié)，教師應把握模糊性原則，強調(diào)學生自發(fā)的理解，讓學生更好地發(fā)揮創(chuàng)造力與主觀能動性，不在教學內(nèi)容與詩歌講解方向進行過多的限制，為課堂賦予更多的可能性，為學生天性的釋放提供更大的空間。

二、小學語文教材中兒童詩的教學策略

1.誦讀中感受音樂美

兒童詩本身寄托豐富的情感。兒童詩教學要與兒童一起重視情感體驗的理解環(huán)節(jié)。詩歌朗讀的作用是非常重要的，人類通過閱讀，感受聲音，將情感的體驗和詩人原創(chuàng)的初衷更好地理解，抑揚頓挫、平仄轉(zhuǎn)環(huán)，給人以美的享受。朗讀具有非常豐富的表演形式，詩歌的朗讀不僅使朗讀者本身能感受到非常舒適，而且聽誦者也會覺得非常美好。兒童詩的意象明晰，內(nèi)容清新，節(jié)奏明快自然，更容易讓學生感受到其中蘊含的音樂美。因此，在兒童詩教學的朗誦環(huán)節(jié)中，教師應對學生的朗誦進行有效的指導，幫助學生按照詩歌的節(jié)奏、音調(diào)和韻律進行朗讀，做到聲情并茂，入耳動人，以此在兒童詩的表觀意象和內(nèi)涵情感之間建立聯(lián)系。教師應重點在頓歇、重音、速度、高低、語氣、語調(diào)等方面加以指導。

2.精讀中領(lǐng)悟意象美

兒童詩中選取的意象豐富生動，多為富于童趣的事物或者現(xiàn)象，兒童詩的教學以這些意象為切入點，逐步進入詩歌情感內(nèi)涵。因此，對于意象的領(lǐng)悟是有效進行兒童詩教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在教學中不僅要幫助學生理解各意象的表達內(nèi)容，同時應在各意象之間建立聯(lián)系，幫助學生揣摩、體味意象。對于意象美的領(lǐng)悟，應當重點抓住關(guān)鍵詞語進行體會，領(lǐng)略其用詞的細膩和微妙，這些細微之處蘊含的情感往往是詩歌的點睛之筆。領(lǐng)悟這些意象詞句包含的美，能夠使學生體會到詩歌的精妙，進入詩歌的“情”“境”，自然而然地調(diào)動學生對主體對象情感的共鳴，使學生的語感體驗也進入更高境界。精讀是語文閱讀理解環(huán)節(jié)必不可少的重要的理解過程，這一理解過程需要對于逐字逐句的精確聯(lián)系，要有深厚的語文基礎(chǔ)，要對字斟句酌的含義了解得非常到位。

3.品味中關(guān)注內(nèi)涵美

詩歌學習的重要環(huán)節(jié)是品味，對于詩歌內(nèi)容的反復體會與感受是形成詩歌鑒賞能力的基礎(chǔ)。兒童詩的內(nèi)涵美體現(xiàn)在文字與情感的融合，教師應引導學生進入兒童詩營造的美妙世界，通過反復誦讀由表及里地感應，進而走向兒童詩的內(nèi)涵。教師應注重對學生兒童詩學習過程的梳理，幫助學生把握文章的方向，將詩歌視作一個可以自主發(fā)生的對象，使學生的心靈與詩歌進行對話，在這種對話交流中形成對于兒童詩內(nèi)涵美的感知。詩歌都是為了傳情達意所用，因此詩歌的內(nèi)涵，蘊含著作者豐富的情感，詩歌使用簡單而精練的筆觸，表達完整的內(nèi)涵之美。教師在教學過程中，要把握教材中詩歌的具體走向，教導學生能夠?qū)W習和理解日常生活中的一些生活情境，只有在這個基礎(chǔ)之上，學生才能夠了解詩歌的內(nèi)涵之美，明確詩歌寫作時遣詞造句的精妙之處。

4.創(chuàng)作中體會表現(xiàn)美

在小學語文兒童詩教學活動中，學生在教師的指導下，根據(jù)自己對詩歌的感受與體會進行簡單的創(chuàng)作是兒童詩教學內(nèi)容的重要拓展。小學生的詩歌創(chuàng)作能力相對有限，對于相應詩歌技巧與手法的運用相對較淺，但與之相對應的是學生個人創(chuàng)作的詩歌表現(xiàn)力更加貼近自身的真實感受，對于外部世界的看法更加具有兒童天真、單純的視角特點。因此，教師應根據(jù)學生的實際能力，設置相對簡單的兒童詩創(chuàng)作教學內(nèi)容，組織學生圍繞主題進行兒童詩創(chuàng)作，將學生的詩歌作品在課堂或主題活動中進行朗誦，鍛煉學生詩歌創(chuàng)作基本能力，為學生提供自我表現(xiàn)機會，將朗誦與創(chuàng)作緊密結(jié)合，使學生在創(chuàng)作過程中感受到詩歌的表現(xiàn)美。

羅珊珊（1967—），男，江西南康人，南康區(qū)橫市鎮(zhèn)小學，一級教師，研究方向為小學語文教學。

責任編輯 吳晶晶