強(qiáng)化核心素養(yǎng) 探尋語文教學(xué)切點

梅華楨

（余杭區(qū)良渚第一小學(xué)，浙江杭州 311113）

強(qiáng)化核心素養(yǎng) 探尋語文教學(xué)切點

梅華楨

（余杭區(qū)良渚第一小學(xué)，浙江杭州 311113）

小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，也是符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)成長規(guī)律的。作為語文教師，需要更新教學(xué)觀念，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)、升級互動合作、創(chuàng)新課堂訓(xùn)練等手段，為課堂教學(xué)探索新起點，為順利培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)造支撐點。

語文教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)切點

小學(xué)語文核心素養(yǎng)包括人文性和工具性兩個方面。人文性包括審美情趣、品德人格、自我修養(yǎng)等；工具性包括讀寫能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等，具體而言，“聽、說、讀、寫、思”成為人們普遍認(rèn)知。在具體操作時，教師要注意探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)切點。

一、調(diào)動學(xué)生主體意識

創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)共識，教師利用多種教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造更多直觀展示機(jī)會，勢必能夠成功調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情，為課堂教學(xué)確立激發(fā)點。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有諸多方式，生動講解、案例分析、故事引導(dǎo)、示范演繹、問題設(shè)計以及多媒體展示，都是可以選擇的方式。在具體運動時，教師要針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，做出最為恰當(dāng)?shù)倪x擇。特別是多媒體的介入，可以給學(xué)生帶來豐富直觀感知信息。

人教版小學(xué)四年級語文上冊《觀潮》，課堂教學(xué)導(dǎo)入時，教師利用多媒體展示一組圖片，學(xué)生觀察圖片信息，教師給出引導(dǎo)：這是錢塘江大潮來臨時的照片，從圖片中可以感受到錢塘江大潮的氣勢，真不愧為“天下奇觀”。關(guān)于錢塘江大潮，你還了解哪些信息呢？學(xué)生聽教師這樣啟發(fā)，紛紛展開議論。有學(xué)生說：前些天有一個報道，說有一群人，去觀看錢塘江大潮，結(jié)果有好幾個人被大潮卷進(jìn)海里了。這是多么可怕的事情，說明錢塘江大潮真的氣勢洶洶。也有學(xué)生說：我和爸媽去觀看過錢塘江大潮，其場景真的像課文中所說的一樣，那排山倒海的氣勢，真的有遮天蔽日的感覺。教師總結(jié)學(xué)生發(fā)言，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文本閱讀之中。

教師利用多媒體展示錢塘江大潮圖片信息，給學(xué)生帶來一定啟迪，學(xué)生根據(jù)生活認(rèn)知介紹相關(guān)見聞，為課堂輸入豐富活力。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被點燃，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果更為顯著。

二、激活學(xué)生多元思維

教無定法，教師在選擇課堂教學(xué)方法時，需要根據(jù)教學(xué)實際做出理性選擇。學(xué)生呈現(xiàn)群體性，不同群體有不同學(xué)習(xí)要求，教師要沖破教學(xué)模式束縛，給不同群體學(xué)生以個性化設(shè)計，體現(xiàn)分層教學(xué)意識。語文教學(xué)方法沒有定數(shù)，教師在課堂教學(xué)實踐中，也不能抓住習(xí)慣教法不放，要注意精心選擇教法。教師講解、情境展示、問題設(shè)計、學(xué)生自主閱讀、互動討論等，都是可以借鑒的教法。在具體執(zhí)行時，還需要教師有靈動意識，對同一教法展開不同操作，也許會獲得更為豐富的教學(xué)效果。如課堂講解，教師可以與學(xué)生互動進(jìn)行，教師講學(xué)生評，或者學(xué)生講學(xué)生評，或者師生演繹展示課文內(nèi)容，其施教效果都可能超出預(yù)想。新課改倡導(dǎo)課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，這不能只是一句口號，需要具體落實到教學(xué)實踐之中。讓學(xué)生獨立閱讀、自行設(shè)計問題、合作學(xué)習(xí)討論、小組操作實踐、實地觀察、案例分析、課堂演繹、小組辯論，其主角都是學(xué)生，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計才是比較適當(dāng)?shù)?。在具體執(zhí)行時，教師需要給出必要的技術(shù)支持、組織管理和精神鼓勵，幫助學(xué)生逐漸建立學(xué)習(xí)信心，盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境之中。

在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一文時，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后讓學(xué)生找出喜歡的語段，展開賞析。教師給出具體要求：先找出文段運用的表現(xiàn)方法，如關(guān)鍵詞運用、修辭使用、個性語句、表達(dá)方式、情感描寫等，說說其運用效果，注意聯(lián)系課文內(nèi)質(zhì)和情感。學(xué)生依照教師設(shè)計，自行展開賞析行動。成果展示開始，學(xué)生大多能夠圓滿完成賞析任務(wù)。有學(xué)生這樣賞析：“我非常喜歡這個地方：‘爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子?！@里運用了比喻、擬人的修辭方法，形象生動地描繪出爬山虎腳的形態(tài)，以及步步為營的攀登精神。”也有學(xué)生這樣賞析：‘葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙?！@里雖然沒有鮮明的修辭方法運用，卻將爬山虎生態(tài)形狀描寫出來，只用幾個短句子，便給讀者帶來清晰印象，這說明作者抓住了爬山虎的典型特征?！?/p>

教師讓學(xué)生自主閱讀課文，并展開獨立賞析，這是對學(xué)生賞析能力的重要歷練。常規(guī)教學(xué)中，教師一般不會讓學(xué)生自行展開賞析，因為學(xué)生學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)有限，很難展開這樣的操作。在這里，教師給學(xué)生規(guī)劃了操作路線，學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)感知狀態(tài)，確保賞析順利進(jìn)行，說明教師設(shè)計是非常適當(dāng)?shù)摹?/p>

三、關(guān)注課堂教學(xué)生成

課堂教學(xué)生成是重要教學(xué)資源。教師要隨時對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整，并根據(jù)教學(xué)實際需求對合作學(xué)習(xí)展開優(yōu)化處理，以突顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。合作學(xué)習(xí)是最為常見的教法和學(xué)法運用，不管什么課型，總可以看到合作學(xué)習(xí)的身影，仿佛合作學(xué)習(xí)依然成為“萬能”的方法。教師在具體運用時，也常常會形成慣性思維，小組討論似乎成為合作學(xué)習(xí)的代名詞，只要有合作學(xué)習(xí)任務(wù)，教師都會發(fā)動學(xué)生展開小組討論。集體討論的確是非常有效的學(xué)習(xí)方式，但合作學(xué)習(xí)有更多方式可以選擇，如果長時間不改變合作形式，學(xué)生自然會產(chǎn)生審美疲勞。小組檢查、小組演繹、小組辯論、小組操作、小組競賽等，都屬于合作學(xué)習(xí)方式，教師要根據(jù)具體學(xué)習(xí)任務(wù)做出合理選擇。

閱讀學(xué)習(xí)《長城》時，教師在學(xué)生充分認(rèn)知課文之后，為學(xué)生布設(shè)一個微寫作任務(wù)：參照課文寫作方法，任意選擇一個景觀展開仿寫，參加班級展示活動。學(xué)生對仿寫并不陌生，進(jìn)入狀態(tài)也非常順利。課堂展示開始，學(xué)生呈現(xiàn)仿寫作品，教師抽取部分學(xué)生仿寫進(jìn)行集體點評?！皬闹袊貓D上可以清晰地看到，黃河猶如一天騰飛的巨龍，橫跨于祖國北疆。黃河起源于西北高原，一路傾瀉下來，途經(jīng)黃土高原，河水也開始變成了黃色，黃河也有了自己的名字。因為河道曲曲折折，河水湍急，這大河成了一道天然屏障。因為攜帶大量泥沙，黃河到了下游，河道黃沙淤泥，形成了‘地上河’的奇觀。”教師組織學(xué)生展開評價活動，有學(xué)生給出個性觀點：仿寫語氣語調(diào)很貼近，但過于簡單了，內(nèi)容有些單薄。教師給出點評：選材很典型，描寫很順暢，給人留下深刻印象，特征抓得準(zhǔn)，表達(dá)效果不錯。

教師讓學(xué)生展開微寫作，充分鍛煉了學(xué)生“寫”的能力，這也是語文核心素養(yǎng)的重要方面。教師與學(xué)生互動式點評活動，給學(xué)生帶來更深刻的認(rèn)知，同時和諧了課堂氣氛，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)視角。

四、創(chuàng)新課堂訓(xùn)練設(shè)計

課堂訓(xùn)練設(shè)計時，教師要精心篩選訓(xùn)練內(nèi)容，以提升訓(xùn)練的匹配度。小學(xué)生直觀思維比較發(fā)達(dá)，教師需要正視學(xué)生認(rèn)知特點，選擇一些直觀認(rèn)知機(jī)會，注意體現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容的趣味性、多元性，以激發(fā)學(xué)生主動參與訓(xùn)練的積極性。語文課堂訓(xùn)練形式眾多，教師在具體操作時，需要有篩選意識，選擇學(xué)生樂意接受的形式，自然能夠激活學(xué)生訓(xùn)練主動性。如實地觀察、課堂演繹、信息搜集、游戲競賽等，這些都是深受大多數(shù)學(xué)生喜歡的形式，教師組織得當(dāng)，學(xué)生會以更為積極的心態(tài)參與訓(xùn)練活動。為提升學(xué)生課文訓(xùn)練熱情，教師需要在訓(xùn)練設(shè)計上下足功夫。首先要注意接軌學(xué)生生活學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓學(xué)生感覺自然親切；其次是布設(shè)實踐性訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生參與生活實踐活動，這樣可以給學(xué)生帶來更為真切的學(xué)習(xí)認(rèn)知；最后是改變訓(xùn)練評價標(biāo)準(zhǔn)，打破常規(guī)教學(xué)評價機(jī)制，讓學(xué)生展開自評、互評，培養(yǎng)學(xué)生主體意識。

語文素養(yǎng)是一個認(rèn)知體系的外化表現(xiàn)，小學(xué)語文教學(xué)注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基本訴求點，通過教學(xué)觀察和調(diào)查，切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)脈絡(luò)，找準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計啟動點。這樣才能校準(zhǔn)語文課堂教學(xué)設(shè)計坐標(biāo)，提升課堂教學(xué)設(shè)計品質(zhì)。

[1]胡曉燕.聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[J].語文知識，2016，（20）.

[2]呂立尊.培養(yǎng)核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂[J].華夏教師，2017，（05）.

[3]陳海玉.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的“滲透”教育[J].赤子，2016，（21）.

梅華楨（1988—），女，浙江杭州人，余杭區(qū)良渚第一小學(xué)，小學(xué)二級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

責(zé)任編輯 徐艷蘭