家校合作背景下小學(xué)語文課外閱讀的培養(yǎng)

邱 瑋

（尋烏縣城關(guān)小學(xué)，江西贛州 342200）

家校合作背景下小學(xué)語文課外閱讀的培養(yǎng)

邱 瑋

（尋烏縣城關(guān)小學(xué)，江西贛州 342200）

小學(xué)生在進(jìn)入校園后開始系統(tǒng)性地接觸語文知識，這一階段語文教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生們認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)他們對語文知識的興趣，并形成語文學(xué)習(xí)方法。閱讀是小學(xué)語文培養(yǎng)中非常重要的一環(huán)，當(dāng)學(xué)生們具有了較強(qiáng)的閱讀能力后才能夠更好地理解語文文字背后的深刻含義，同時(shí)也有助于學(xué)生們提升自己的寫作能力及表達(dá)能力。小學(xué)生課外閱讀培養(yǎng)能夠有效拓寬學(xué)生們的閱讀量，幫助學(xué)生形成自主閱讀興趣及能力。

課外閱讀；自主閱讀；能力

閱讀是學(xué)生們獲取知識和增長見識的重要途徑，也是提升學(xué)生智商、開發(fā)學(xué)生智力的重要途徑。小學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的語文知識學(xué)習(xí)后必然會接觸到語文閱讀，很多小學(xué)語文教師在教學(xué)中只重視課本閱讀材料及知識的傳授，卻忽視了課外閱讀培養(yǎng)，使得學(xué)生們完全處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主閱讀能力非常薄弱。

一、課外閱讀與自主閱讀能力簡析

閱讀是人類文明延續(xù)與發(fā)展的重要基石，人們使用文字來記錄科技、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)等知識，后來者通過閱讀這些文字來獲得知識的傳承，并在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)揚(yáng)光大。閱讀能力并不是一種先天技能，它需要后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練才能夠獲得。小學(xué)生在接觸語文知識后能夠逐步了解很多字詞的含義及使用方法，而閱讀能力正是建立在此基礎(chǔ)上的一種綜合能力。當(dāng)學(xué)生們具有閱讀能力后可以將文字直接轉(zhuǎn)變成自己的思想，并通過合理的分析與理解獲取正確信息。小學(xué)語文課文中的閱讀量比較有效，而課外閱讀是課堂閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，學(xué)生們通過大量的課外閱讀能夠有效提升和發(fā)展自身閱讀能力。教師和家長在這一過程中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，可以幫助他們逐漸形成自主探索及閱讀的能力，也有助于學(xué)生們閱讀興趣的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生們閱讀興趣及課外閱讀量得到提升后，他們會根據(jù)自己的需要和愛好尋找書籍和文字進(jìn)行閱讀，并從中獲取知識與信息，學(xué)生們會徹底愛上閱讀，并掌握屬于自己的系統(tǒng)性閱讀方式，這也實(shí)現(xiàn)了自主閱讀能力的有效培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文課外閱讀及自主閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的有效手段，而自主閱讀能力的強(qiáng)弱則直接關(guān)系到學(xué)生們獲取知識能力的高低。小學(xué)生正處在智商培育的關(guān)鍵時(shí)期，課外閱讀及自主閱讀培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生提升智力并快速成長。小學(xué)階段語文教育應(yīng)該圍繞興趣培養(yǎng)與能力提升展開，學(xué)生的語文成績并不是非常重要。而家庭教育同樣對于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)具有重要作用，特別是家長對于教育看法、教育理念和個(gè)人閱讀愛好等情況都會對學(xué)生產(chǎn)生直接影響。現(xiàn)階段大部分小學(xué)語文教師對于閱讀教學(xué)的認(rèn)識都停留在課堂教育階段，而且過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文成績的提升，認(rèn)為學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)就是要提升學(xué)生們的閱讀成績與閱讀效果。很大一部分家長受到社會環(huán)境及自身理念影響，并不是非常重視家庭教育及家庭影響，既沒有與教師進(jìn)行有效溝通，也未在家庭環(huán)境中采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣及自主閱讀能力。例如大部分小學(xué)學(xué)生受到學(xué)校和家庭環(huán)境影響，未能夠形成課外閱讀意識及自主閱讀能力，在課外閱讀書籍的選取上完全依賴教師和父母，還有很大一部分學(xué)生完全不知道該選取哪類書籍閱讀，很多學(xué)生在購入書籍后也很少真正閱讀，課外閱讀訓(xùn)練處于停滯狀態(tài)。

小學(xué)學(xué)生還未能夠形成強(qiáng)烈的自我意識，他們在很多時(shí)候會受到教師和家長意識及行為的影響，大量的課后作業(yè)及各種輔導(dǎo)班、興趣班占據(jù)了學(xué)生們的業(yè)余時(shí)間。小學(xué)語文課外閱讀及自主閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，教師們偶爾安排的課外閱讀練習(xí)完全被學(xué)生當(dāng)成一種作業(yè)被動完成，而家長們自身閱讀習(xí)慣的缺失及對課外閱讀培養(yǎng)重視的缺失都導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)效果較差，很多學(xué)生甚至對課外閱讀完全沒有興趣。

三、小學(xué)語文課外閱讀培養(yǎng)及自主閱讀能力提升中存在的問題

小學(xué)語文課外閱讀及自主閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的產(chǎn)生具有較強(qiáng)的深層次原因，學(xué)生自身、語文教師和家長等多方面原因共同作用下導(dǎo)致閱讀培養(yǎng)中出現(xiàn)了一系列問題。

1.學(xué)生閱讀時(shí)間有限及閱讀習(xí)慣不佳

現(xiàn)階段的小學(xué)生閱讀時(shí)間非常有限，他們將大量的時(shí)間都花費(fèi)在課堂知識鞏固學(xué)習(xí)及作業(yè)完成上，而學(xué)生家長通常會給學(xué)生安排大量的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，例如當(dāng)下非常流行的舞蹈班、樂器班、奧數(shù)班等等，學(xué)生們并不是非常喜歡這類強(qiáng)迫性的課外學(xué)習(xí)，但是他們并沒有自主選擇權(quán)，只能被動接受家長與教師的安排，留給學(xué)生們自由支配的時(shí)間很少。這些有限的時(shí)間里學(xué)生們通常會選擇上網(wǎng)、玩游戲、看動畫片等娛樂活動，基本不會將課外閱讀作為一種娛樂休閑方式。而學(xué)生們在課外閱讀遇到困難時(shí)通常會選擇求助家長或教師，基本不會通過查閱資料等方式解決閱讀中遇到的問題，這種閱讀方式對于自主閱讀能力提升作用有限，不良的閱讀習(xí)慣也導(dǎo)致小學(xué)生閱讀能力發(fā)展緩慢。

2.教師對課外閱讀缺乏重視

小學(xué)語文教師對課外閱讀教學(xué)缺乏重視，他們通常認(rèn)為閱讀能力培養(yǎng)應(yīng)該集中在課堂上進(jìn)行，很多教師甚至很少給學(xué)生們安排課外閱讀任務(wù)，而且也未能根據(jù)小學(xué)生實(shí)際情況及個(gè)性差異選取最適合他們的課外閱讀材料。學(xué)生們在課外閱讀過程中未能得到教師的輔導(dǎo)使得他們的閱讀效率偏差，無法準(zhǔn)確把握閱讀重點(diǎn)，他們非常需要教師的幫助，但是大部分語文教師的閱讀教學(xué)重點(diǎn)都集中在課堂，課外閱讀輔導(dǎo)未能有效開展。

3.家校互動未能推廣

很多家長自身缺乏閱讀習(xí)慣，對于語文教育的認(rèn)識不足。這就使得很多家長并不重視孩子語文課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成與自主閱讀能力提升，家長們只關(guān)心學(xué)生的成績變化，卻不注重學(xué)生自主閱讀能力的變化。自主閱讀能力培養(yǎng)是一個(gè)漫長而系統(tǒng)的過程，家?；邮且环N有效提升家庭與學(xué)校聯(lián)系的教育模式，家長和教師都可以從中更加深入地了解學(xué)生的情況，形成有針對性的培養(yǎng)體系，從根本上提升語文閱讀教育質(zhì)量。但是大部分學(xué)校及家長未能夠有效開展家?；?，教師與家長間的配合較少。

4.小學(xué)語文課外閱讀培養(yǎng)及自主閱讀能力提升措施

（1）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生們處于行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教師及家長應(yīng)該積極配合，從家庭和學(xué)校雙方面入手，為學(xué)生營造一個(gè)良好的閱讀氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，積極為學(xué)生采購有助于他們成長的課外圖書，創(chuàng)立閱讀協(xié)會或開展閱讀分享等活動，使得學(xué)生們逐漸認(rèn)識到課外閱讀的重要性。

（2）創(chuàng)造良好閱讀氛圍

學(xué)校和家庭是對學(xué)生影響最大的兩個(gè)場所，學(xué)生們每天的主要活動區(qū)域和時(shí)間都集中于這兩個(gè)地方。教師和家長應(yīng)該進(jìn)行有效交流與溝通，交流場所并不僅限于家長會或家訪，現(xiàn)有的家長與教師溝通頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足家校互動需求。教師及家長可以通過微信等即時(shí)通信軟件進(jìn)行溝通交流，針對學(xué)生課外閱讀教育情況進(jìn)行深入溝通。教師和家長要通過共同的努力為學(xué)生們營造一個(gè)良好的閱讀氛圍。

（3）創(chuàng)新輔導(dǎo)教育方式

小學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的選取直接影響到學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成及自主閱讀能力的培養(yǎng)，教師和家長要盡量選取一些具有趣味性并且符合小學(xué)生閱讀能力的名著開展課外閱讀，教師與家長的有效互動能夠保障閱讀內(nèi)容選取的科學(xué)性與有效性。在學(xué)生們開展課外閱讀過程中，教師和家長應(yīng)該減少自己的干預(yù)，當(dāng)學(xué)生們遇到困難并向教師和家長求助時(shí)，我們需要引導(dǎo)學(xué)生主動思考，鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱資料等方式解決他們的疑問，通過這種輔導(dǎo)教育方式可以有效提升學(xué)生們的自主閱讀能力。

語文課外閱讀培養(yǎng)及自主閱讀能力提升對于小學(xué)生教育具有非常重要的意義。教師與家長應(yīng)該展開積極合作和互動，有效推進(jìn)學(xué)生課外閱讀興趣提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主閱讀能力發(fā)展。

[1]于瑋琦.小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀的重要性及其培養(yǎng)手段[J].中國校外教育，2011，（S1）.

[2]姜領(lǐng)弟，徐淑霞.淺析在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的策略[J].中國校外教育，2014（11）：35-39.

江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題《基于家校合作的家長課程資源開發(fā)和利用研究》（16YB008）。

邱 瑋（1973—），女，江西尋烏人，尋烏縣城關(guān)小學(xué)，小學(xué)特高級（副高）教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

責(zé)任編輯 周正旺