本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)路徑研究
——以廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院為例

彭強(qiáng)

（廣東財(cái)經(jīng)大學(xué) 華商學(xué)院，廣東 廣州 511300）

本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)路徑研究
——以廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院為例

彭強(qiáng)

（廣東財(cái)經(jīng)大學(xué) 華商學(xué)院，廣東 廣州 511300）

建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的根本要求。主要就高?！半p師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)路徑進(jìn)行研究，為本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供參考。

雙師型；認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)；培養(yǎng)路徑；研究

隨著普通本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，應(yīng)用型、技術(shù)型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)確立，越來越多的本科高校開始重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。作為民辦本科院校，為滿足應(yīng)用型本科人才的需要，我校進(jìn)行了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐和探索，在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)途徑進(jìn)行實(shí)踐研究，也取得了初步效果。

一、“雙師型”教師的認(rèn)定

（一）“雙師型”的由來

“雙師型”教師這一概念最早在1990年首次提出；在2004年，教育部也進(jìn)一步明確了“雙素質(zhì)”教師的基本內(nèi)涵，并在各類文件中多次強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提升教育教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在過去，“雙師型”教師主要是對(duì)高職高專院校教師隊(duì)伍的一種基本要求。直到2014年5月，根據(jù)教育部頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育的決定》要求，地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型成為一種趨勢(shì)和導(dǎo)向，這在一定程度上反映了我國(guó)企業(yè)用人需求的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也對(duì)本科院校人才培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)提出了新的發(fā)展要求。

（二）現(xiàn)行的“雙師型”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

目前，對(duì)“雙師型”教師這一概念的解讀有以下幾個(gè)方面：

1.行政類標(biāo)準(zhǔn)。教育部在高校人才培養(yǎng)評(píng)估工作中對(duì)“雙師素質(zhì)”教師進(jìn)行了明確規(guī)定，具體見教高廳[2004]16號(hào)文件；同時(shí)，高等教育教學(xué)評(píng)估中心也對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)作了相類似的解釋。

2.院校類標(biāo)準(zhǔn)。主要是一部分高職類院校為了自身發(fā)展的需要，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，結(jié)合實(shí)際情況制定的“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

3.學(xué)者類標(biāo)準(zhǔn)。一是“雙證書”說，這一類學(xué)者認(rèn)為“雙師型”教師要具有高校教師資格證書和職業(yè)資格證書兩類證書；二是“雙職稱”說，這一類學(xué)者認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)持有高校教師系列職稱和非高校教師系列職稱，如“講師+經(jīng)濟(jì)師”或者“講師+工程師”等等；三是“雙來源”說，認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)具備扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)；等等。

綜上所述，目前對(duì)于“雙師型”教師內(nèi)涵的研究和解讀，大部分是來自高職院校或者是應(yīng)用型、技能型院校，這些都不一定適用于本科高校對(duì)“雙師型”教師的建設(shè)和認(rèn)定。而目前，在國(guó)家層面對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵也沒有一個(gè)統(tǒng)一的定論。

（三）我?！半p師型”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)初探

“雙師型”教師，簡(jiǎn)單地說就是既要具備理論教學(xué)能力，又要具備實(shí)踐教學(xué)能力（下稱雙師能力）；無論是“雙職稱說”，還是“雙素質(zhì)說”、“雙來源說”，歸根結(jié)底都是要滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要。通過調(diào)查了解，實(shí)際上從事實(shí)踐教學(xué)的教師并不是都具備雙師能力，也不一定具有雙職稱證書；相反，具有這些條件的教師不一定能勝任實(shí)踐類課程的教學(xué)。一方面這是由學(xué)校客觀現(xiàn)實(shí)所決定的，另一方面也說明了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)在本科院校還不夠成熟，還需更進(jìn)一步發(fā)展。因此，我院在雙師型教師建設(shè)過程中，根據(jù)教學(xué)需要，綜合考慮了雙師教師的隱性特征和顯性特征，并參照現(xiàn)行各類標(biāo)準(zhǔn)的解讀，初步制定了符合我院實(shí)際的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。這一認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)既考慮了資格證書這一顯性特征，又考慮了素質(zhì)能力這一隱性特征，同時(shí)也符合學(xué)院現(xiàn)有師資狀況，有利于“雙師型”教師建設(shè)的過渡性發(fā)展，更有利于保障學(xué)院教學(xué)，特別是實(shí)踐教學(xué)的正常開展。這一標(biāo)準(zhǔn)可以作為“雙師型”教師建設(shè)初期的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，具體如下：

符合以下條件之一的，可以認(rèn)定為“雙師型”教師：

1.具有講師及以上職稱，同時(shí)具有經(jīng)濟(jì)師、工程師等其他系列中級(jí)以上職稱，或具有企業(yè)工作經(jīng)歷2年以上，或從事學(xué)校實(shí)踐類課程教學(xué)2門以上，或參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉2次以上。

2.在高校從事教學(xué)一線工作2年以上，同時(shí)具備其他系列中級(jí)及以上職稱，或企業(yè)工作經(jīng)歷2年以上，或從事學(xué)校實(shí)踐類課程教學(xué)2門以上，或參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉2次以上。

二、“雙師型”教師的建設(shè)路徑

（一）明確定位，制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃

一支符合學(xué)院發(fā)展需要的、能夠滿足日常教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍的建立，首先要突破現(xiàn)有“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的理念和思路，突出其在學(xué)院發(fā)展中的重要地位，并建立符合學(xué)院實(shí)際的建設(shè)發(fā)展規(guī)劃。一是要摸清現(xiàn)有教師的學(xué)歷、職稱和專業(yè)等結(jié)構(gòu)，以及工作經(jīng)歷、工作能力和教師專兼職組成等因素；二是要結(jié)合學(xué)校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案，對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行分析、判斷和預(yù)測(cè)；三是制定適合建設(shè)、可操作性強(qiáng)的目標(biāo)、任務(wù)以及相應(yīng)的制度、資金等保障措施，提高雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃的可操作性、科學(xué)性和前瞻性。

（二）拓寬教師來源，改善隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

作為民辦本科院校，基于教學(xué)需要和評(píng)估需要的雙重考慮，高校在人才引進(jìn)方面，主要是引進(jìn)碩士研究生以上學(xué)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生，以及已經(jīng)退休或即將退休的高校高級(jí)職稱人才。因此，師資隊(duì)伍呈現(xiàn)出“兩頭大、中間小”的現(xiàn)象。在這一背景下，具有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)歷、職稱相對(duì)偏低的人才很難加入到教師隊(duì)伍中來，從而形成理論知識(shí)豐富、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師隊(duì)伍，不利于師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

1.專職教師引進(jìn)。為滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，必須進(jìn)一步拓展人才引進(jìn)渠道，有針對(duì)性地引進(jìn)一批具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人才和高技能人才充實(shí)教師隊(duì)伍，改善隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。在每年的進(jìn)人計(jì)劃中，要有針對(duì)性地引進(jìn)一批具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，比如企事業(yè)單位具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員等，這些人實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)，其中不乏具有中、高級(jí)的其他專業(yè)技術(shù)職稱和職業(yè)資格證，基本具備“雙師”的素質(zhì)和要求，只要定期對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)方法和技巧的培訓(xùn)，提高他們?cè)诮虒W(xué)崗位上的教學(xué)技能和工作經(jīng)驗(yàn)，他們能夠成為符合我院教學(xué)需要的“雙師型”教師。

2.建立滿足要求的兼職教師隊(duì)伍。建立一支數(shù)量充足、有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、比較穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要保障。比如，從企業(yè)招聘一批兼職教師，不僅可以帶來新的技術(shù)、新的工藝和新的思想理念，還能及時(shí)彌補(bǔ)實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的部分課程的教師暫時(shí)短缺問題。因此，在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，我們除了挖掘具有實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)“雙能力”專職教師外，還應(yīng)從相關(guān)企業(yè)、行業(yè)中引進(jìn)技術(shù)熟練、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能豐富，對(duì)本地區(qū)、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和前景比較熟悉，能夠從事相關(guān)專業(yè)課堂教學(xué)的管理人員、技術(shù)人員作為兼職教師，承擔(dān)專業(yè)課程的教學(xué)和指導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以及參與學(xué)院專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革。

（三）開拓多樣化的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，注重雙師型教師的培養(yǎng)

1.加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須要有具備較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐技能的雙師型教師隊(duì)伍，而雙師型教師隊(duì)伍的建立必須要有完善的教師實(shí)訓(xùn)體系作為支撐。加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，建立與企業(yè)、行業(yè)的合作平臺(tái)，走校企合作培養(yǎng)師資之路是切實(shí)可行的有效途徑之一。分期分批選送具有雙師素質(zhì)或雙資格證書的教師到與學(xué)校有合作關(guān)系、專業(yè)對(duì)口的企業(yè)、行業(yè)，通過掛職鍛煉、頂崗學(xué)習(xí)和合作研發(fā)等形式，提高教師隊(duì)伍的“雙師”素質(zhì)。同時(shí)，為了提高企業(yè)與高校聯(lián)合培養(yǎng)師資的積極性和主動(dòng)性，一方面利用學(xué)校的自身優(yōu)勢(shì)，采取與企業(yè)“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合的方式為企業(yè)技術(shù)革新提供理論支持，另一方面，可以為企業(yè)優(yōu)先提供優(yōu)質(zhì)生源、免費(fèi)培訓(xùn)員工等方式，與企業(yè)建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系。

2.強(qiáng)化校內(nèi)培訓(xùn)，分類分渠道提升教師實(shí)踐教學(xué)能力。

（1）針對(duì)從企業(yè)引進(jìn)的實(shí)踐類人才。重點(diǎn)加強(qiáng)師德培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、教學(xué)能力和方法提升培訓(xùn)等培訓(xùn)項(xiàng)目，提升其課堂教學(xué)能力和水平。同時(shí)，鼓勵(lì)其在職攻讀學(xué)歷學(xué)位，并給予一定的經(jīng)費(fèi)資助，提升其理論知識(shí)水平。通過學(xué)生評(píng)教、教師聽課等信息反饋，課堂教學(xué)效果良好。

（2）針對(duì)從高校引進(jìn)的應(yīng)屆畢業(yè)生。在一年內(nèi)，必須承擔(dān)與其專業(yè)對(duì)口或相近實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作；在兩年內(nèi)，必須到社會(huì)、企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，提升實(shí)踐教學(xué)能力和水平，并將實(shí)踐鍛煉情況納入職稱晉升的基本條件。

（3）針對(duì)具有一定理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師。在獲得中級(jí)以上職稱后，每年必須參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉，并將實(shí)踐鍛煉情況作為年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)選、聘期考核等的依據(jù)。鼓勵(lì)教師參加與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能考證和相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。2015年以來，我校開展了“雙師型”教師培養(yǎng)路徑的探索，通過有計(jì)劃、分批次組織相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，效果良好。比如選派旅游管理專業(yè)（酒店管理方向）授課教師到珠海長(zhǎng)隆橫琴灣大酒店前廳部、餐飲部、客房部等各部門進(jìn)行輪崗學(xué)習(xí)，熟悉珠海長(zhǎng)隆企業(yè)服務(wù)流程和管理模式，為老師講授《酒店經(jīng)營(yíng)管理》、《酒店前臺(tái)與客房管理》和《酒店服務(wù)管理》等課程提供最直接的素材，改變照本宣科，講授酒店管理相關(guān)知識(shí)、沒有接觸過酒店管理等現(xiàn)狀，提升老師的授課技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）出臺(tái)政策措施，保障“雙師型”教師隊(duì)伍的穩(wěn)定

為了更好地進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，首先要在制度上要給予極大的支持，以實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校通過制度措施明確雙師型教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、工作職責(zé)和教學(xué)任務(wù)要求，并給予一定的支持。比如在教師工作量要求、薪酬福利待遇、教師培養(yǎng)培訓(xùn)和評(píng)優(yōu)評(píng)選等方面給予政策傾斜，鼓勵(lì)有條件的教師將“雙師型”作為自身的職業(yè)發(fā)展。

三、“雙師型”教師建設(shè)的思考

隨著高等教育的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)的逐步重視，進(jìn)一步增強(qiáng)了社會(huì)，特別是高校對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)同度，“雙師型”教師逐漸成為教師隊(duì)伍的骨干力量，在實(shí)踐教學(xué)方面發(fā)揮著不可替代的作用。作為處于轉(zhuǎn)型發(fā)展期的地方本科院校，重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是其必然選擇。目前，部分本科高校已走出了關(guān)鍵的第一步，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，特別是在“雙師型”教師培養(yǎng)路徑探索方面為我們提供了許多有價(jià)值的做法，但也遇到了一些問題，在一定程度上阻礙了雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。

（一）教師的專業(yè)化發(fā)展，需要有專業(yè)的人才評(píng)價(jià)體系作為支撐

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已不再是認(rèn)識(shí)問題，而是建設(shè)和發(fā)展問題。大部分高校的雙師型教師要么掛靠理論教師系列，要么掛靠實(shí)驗(yàn)教師系列，處于有名無實(shí)、發(fā)展道路模糊的狀態(tài)，“雙師型”教師發(fā)展缺乏內(nèi)動(dòng)力。

（二）“雙師型”教師是教師隊(duì)伍的重要構(gòu)成部分，但不能取代或代替其他系列教師

“雙師型”教師既不同于“教學(xué)型”教師，也不同于“科研型”教師，它是教師職業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的一種新的發(fā)展方向，但它不能取代理論教學(xué)教師或?qū)嵱?xùn)實(shí)習(xí)教師。在高校，各種類型的教師各有所長(zhǎng)、各具優(yōu)勢(shì)，只有理論教學(xué)教師、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師和“雙師型”教師構(gòu)成一個(gè)全新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能形成新的教學(xué)科研優(yōu)勢(shì)，更加符合學(xué)院教學(xué)發(fā)展實(shí)際，更有利于學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的需要。

如何建立起從人才引進(jìn)到教師培養(yǎng)、從人員配置到個(gè)性發(fā)展、從個(gè)體發(fā)展到梯隊(duì)建設(shè)有序進(jìn)行的“雙師型”教師培養(yǎng)與發(fā)展體系，使之具有明確的目標(biāo)、明晰的發(fā)展路徑、切合實(shí)際的體系；雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的政策支持、制度以及經(jīng)費(fèi)保障、待遇提升是當(dāng)前我們亟需解決的問題。

作為民辦本科院校，為了突出應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特色，在資金來源相對(duì)單一，學(xué)校影響力相對(duì)不足等情況下，我們更應(yīng)該重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升教師的理論水平和實(shí)踐能力，使之成為一支推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的生力軍。

[1]張露，黃曉平.會(huì)計(jì)雙師素質(zhì)教師“雙元驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)路徑研究[J].市場(chǎng)周刊，2013(12):166-167.

[2]李憲平.應(yīng)用型本科旅游管理專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)途徑探討[J].現(xiàn)代教育管理，2015(9):234-234.

[責(zé)任編輯 王云江]

Research on the training path of "double qualification" teachers in private colleges

PENG Qiang

(Huashang College, Guangdong University of Finance & Economics, Gguangzhou 511300, China)

Constructing a "double qualification" teacher team is the basic requirement of cultivating applied undergraduate talents. This article mainly studies the accreditation standard of "double qualification" teachers and development path of its cultivation to provide a reference for constructing "double qualification" teacher team in private colleges.

"double qualification"; accreditation standard; cultivation path research

10.3969/j.issn.1673-9477.2017.02.034

G64

A

1673-9477(2017)02-108-03

[投稿日期]2017-03-17

廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目：“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究（編號(hào)：HS2014CXQX07）

彭強(qiáng)（1983-），男，四川巴中人，高級(jí)人力資源管理師，研究方向：高校人力資源管理。