傳統(tǒng)專業(yè)教育教學改革實踐
——冶金專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式調查

趙爍，呂靜彩，付全榮

（河北工程大學 裝備制造學院，河北 邯鄲 056038）

傳統(tǒng)專業(yè)教育教學改革實踐
——冶金專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式調查

趙爍，呂靜彩，付全榮

（河北工程大學 裝備制造學院，河北 邯鄲 056038）

自2008年以來，雖然我國冶金行業(yè)有了長足進步，但也面臨著前所未有的危機，這就對冶金工程專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式提出了新要求。針對我國代表性高校冶金工程專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置、畢業(yè)生就業(yè)等方面進行調查，旨在發(fā)現關鍵問題并提出相關改進措施，對冶金工程專業(yè)更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型復合型人才具有積極借鑒意義。

冶金工程專業(yè)；復合型人才；課程設置；就業(yè)狀況

中國的發(fā)展建設離不開冶金工業(yè)的支撐。隨著改革開放以來的快速發(fā)展，經濟體制改革已進入攻堅期，如今冶金行業(yè)面臨經濟下行、產量過剩等生死考驗，亟需對原有生產工藝和裝備配置進行優(yōu)化，這就必須加大對優(yōu)秀專業(yè)人才的引進。然而長期以來，冶金人才培養(yǎng)面臨著知識面更新程度不夠、教學內容不能與時俱進、研發(fā)能力不強等問題，不足以跟上我國冶金工業(yè)變革的步伐?！笆濉逼陂g，高等學校深化教育教學改革的目的是培養(yǎng)一大批復合型創(chuàng)新型人才，同時為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”儲備人才，這也是全面素質教育改革的一項重要舉措[1,2]。因此，我們需要認真研究當今冶金人才培養(yǎng)的現狀和特點，找出問題，對癥下藥，改革培養(yǎng)模式和方法，提高復合型技術人才的培養(yǎng)質量和力度，以培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才服務到基礎行業(yè)。

一、冶金人才培養(yǎng)方案調查

筆者選取6所具有冶金工程專業(yè)學士學位授予權的高等院校為研究對象，其中3所211重點院校、3所普通院校。經過相關調查發(fā)現，無論是重點院校還是普通院校，均以培養(yǎng)工程技術型或科學技術型“高級專門人才”為目標。需要指出的是，這種以高級專門人才培養(yǎng)為主的模式，在上世紀80、90年代是比較準確的，當時國家各行各業(yè)缺乏高級人才，本科教育為了滿足現實社會經濟發(fā)展對人才的需要，不得不承擔本應由研究生教育層次人才培養(yǎng)目標的重任。

隨著社會的發(fā)展，高等教育培養(yǎng)目標由早期的精英教育逐漸向大眾教育發(fā)展，這種定位亟待改變。目前工業(yè)領域正在形成一種對跨專業(yè)、跨領域“復合型人才”的需要，而且本科生今后尋找的將是多元化、開放性的工作。如果專業(yè)培養(yǎng)方案或體系不能擺脫以前的老制度，那么必然造成課程設置上的不合理，比如專業(yè)課與基礎課的比例過高，過分強調具體應用技能的掌握而忽視綜合素質的提高。從實質上來講，本科生培養(yǎng)更傾向于要求具有過硬基礎知識和綜合運用能力的工程科技人才。

二、冶金專業(yè)課程設置研究

經過對6所本科院校冶金工程專業(yè)的培養(yǎng)計劃進行調查，分別統(tǒng)計各學校培養(yǎng)計劃中的理論總學時、總學分和各類課程比例，具體如表1和表2所示。另結合筆者與兄弟院校交流掌握的實際情況，從課程開設總量、公共基礎課、專業(yè)課設置以及實踐課程設置等方面進行全面剖析。

表1 冶金專業(yè)理論課程學時比例統(tǒng)計結果

表2 冶金專業(yè)各類課程和實踐環(huán)節(jié)學分比例統(tǒng)計結果

首先，對不同高等院校課程設置進行橫向比較，發(fā)現學時和學分總量有不小的差別[3-6]。6所代表性大學中，理論課總學時，平均為2680學時?？倢W分為196.5～272，平均225學分。其次，二本大學和211大學冶金專業(yè)課程設置又有其自身特點，具體表現為：（1）211大學的公共基礎課的課程和學時均多于二本高校，特別是大學英語、高等數學課程和課時較多，這也說明國內重點院校開始探索“XX專業(yè)+英語”人才的培養(yǎng)模式[7]。（2）絕大部分高校專業(yè)課時量比較大，而且二本大學專業(yè)基礎課和拓展課的課程和課時數多于211高校。（3）選修課開設內容基本上以專業(yè)知識的素質拓展為主，在人文素質培養(yǎng)方面尚欠火候。（4）在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策下，一些院校還開設了創(chuàng)新教育學分，非常具有積極意義。（5）相比之下，重點院校過分注重理論知識體系的完整性，普通院校更重視實踐教學環(huán)節(jié)。

其次，公共基礎課設置方面具有以下特點：（1）據統(tǒng)計，公共基礎課的學時和學分分別占到60%和45%以上，絕對量和比重都很大。（2）語言技能類課程所占比重較大。（3）6所學校的人文社科課程學分占理論課學分的比例接近30%，顯示了高等教育對人文知識的重視。所以，同人文實踐密切相關的非專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的學分應占適當比例。從部分學校的培養(yǎng)計劃可看出，雖然提高了人文素質、社會科學課程學分，但沒有同時提高非專業(yè)社會實踐環(huán)節(jié)的學分，甚至有少量院校設置了非專業(yè)社會實踐環(huán)節(jié)而不設學分，這說明學校沒有從根本上給予重視，只是形式主義。

另外，專業(yè)基礎課設置方面的特點如下：（1）各高校之間專業(yè)基礎課的差異較大，平均占到約20%?；旧习瑐鬏斣?、冶金原理、金屬學與熱處理等傳統(tǒng)課程[8]。（2）面向21世紀大工程人才培養(yǎng)的要求，部分重點高校課程設置中出現了資源綜合利用、自動化和仿真控制、軟件工程等跨學科的內容，說明我國冶金工程的人才培養(yǎng)開始由單一的專門技術人才向跨學科復合型人才的轉變邁出了重要一步。

三、冶金畢業(yè)生就業(yè)狀況研究

對于畢業(yè)生就業(yè)狀況來說，筆者發(fā)現大多數高校的專業(yè)就業(yè)去向統(tǒng)計口徑是按單位性質劃分的，無法反映畢業(yè)生就業(yè)后的實際崗位屬性，這就是學校片面追求就業(yè)率的最直接結果。統(tǒng)計結果即反映了學校在適應人才需求市場方面的盲目性，也將阻礙學校根據市場需求正確開展教學實踐改革。因此，依據本研究分析，應該把畢業(yè)生去向分成4大類，按就業(yè)崗位分別是考取研究生、行業(yè)內、行業(yè)外和其他就業(yè)渠道。

我們統(tǒng)計了3所211或985重點大學、2所普通二本大學的就業(yè)數據，5所大學冶金工程專業(yè)本科畢業(yè)就業(yè)去向基本構成：（1）直接考取研究生的占29.1%；（2）行業(yè)內，企事業(yè)單位就業(yè)的比例最大，占55.3%；（3）行業(yè)外比例最少，即跨行業(yè)就業(yè)的占6.2%；（4）出國、考公務員、二次考研等其他情況占9.4%。

分析發(fā)現：在畢業(yè)生國內讀研或出國深造方面，211重點大學的數據高于省屬高等院校，行業(yè)內就業(yè)比例方面，重點大學的均低于普通省屬院校，以上兩點可以說明重點大學人才培養(yǎng)方式以研究型為主，而普通大學更傾向于培養(yǎng)應用型工程技術人才。另外從側面反映出冶金專業(yè)的就業(yè)面較窄，針對性較強。因此，對傳統(tǒng)冶金人才培養(yǎng)模式進行改革迫在眉睫。

根據就業(yè)比例可以發(fā)現，E大學和F大學在行業(yè)外就業(yè)人數比較多，占到總畢業(yè)生人數的1/10，A大學的行業(yè)外就業(yè)人數最低，總而言之，脫離冶金行業(yè)就業(yè)比例仍然相對較低，波動較大。這部分人數比例較“十一五”期間不斷增加，不少畢業(yè)生選擇了直接創(chuàng)業(yè)，而且這是國家和教育部提倡的創(chuàng)新教育密不可分的。而在其他類型就業(yè)方面來看，D和E的比例是最高的，A、B和F的差別不大。數據分析結果表征，重點大學的其他就業(yè)去向高于一般大學。

從211重點大學和省屬院校的畢業(yè)生去向看，可以得到三點結論：（1）重點大學和省屬院校的畢業(yè)生去向不盡相同。前者31～41%的畢業(yè)生選擇了繼續(xù)深造，后者大致為16～27%。（2）重點大學的畢業(yè)生行業(yè)內企業(yè)去向比例相對低于省屬大學。（3）省屬大學畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)或者其他就業(yè)渠道方面要弱于重點大學。

四、傳統(tǒng)冶金工程人才培養(yǎng)向復合型創(chuàng)新型模式改革的建議

（一）注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

建議對本科教育培養(yǎng)目標由“高級專門人才”變更為“創(chuàng)新型復合型人才”。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學習能力，形成“集體構思—自主設計—目標實現—實踐運作”的CDIO工程教育模式，并鼓勵他們積極參加大學生科技大賽和全國3D大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型比賽，不僅能夠使學生得到鍛煉，還可以提高本專業(yè)的知名度和影響力。

（二）引進校企聯合培養(yǎng)模式，搭建產學研用平臺

讓學生掌握自我學習的方法，提高學生的自學能力和知識運用能力。一方面，根據市場需求及時調整培養(yǎng)目標和教學大綱，有機協調精準招生、針對性教學、畢業(yè)生對口分配之間的關系；另一方面，強化實習基地建設，與各大冶金企業(yè)建立良好的教學科研合作關系，及時了解市場對人才的真正需求和不同歷史條件下對知識結構、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求。

在認真分析本專業(yè)發(fā)展趨勢和人才服務區(qū)域定位的基礎上，及時改革人才培養(yǎng)模式，修訂學校的人才培養(yǎng)目標并拓寬就業(yè)渠道。

（三）更新知識面，改革課程內容和夯實專業(yè)基礎

在制定復合型人才培養(yǎng)計劃時，采取公共基礎課和專業(yè)基礎課并重的教學模式，明確跨學科課程之間的比例；既要增加基礎課學時，又要增加自主性實驗、開放性課程設計等實踐課的學時；要優(yōu)先使用具有前瞻性、趣味性、實用性的新教材，不僅能提高學生學習興趣，還能培養(yǎng)解決實際問題能力。

（四）實行梯度教育，建立不同層次學校的分工與協調機制

強化培養(yǎng)模式改革，普通高等院校以側重培養(yǎng)“應用+創(chuàng)新”的復合型人才為目的，培養(yǎng)方向應該注重寬口徑、普適性；211重點院校以側重培養(yǎng)“研究+創(chuàng)新”復合型人才為目的，更接近于研究生培養(yǎng)模式，應提高學位課學分，以及開設案例教學及開放性互動性課程，創(chuàng)辦有利于復合型人才培養(yǎng)的“五位一體”教學評估和辦學模式。

[1]吳曉東，司乃潮，傅明喜.冶金工程專業(yè)工程應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的改革[J].中國冶金教育，2009(1):46-49.

[2]陳超，呂俊杰，杜長坤.高素質創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索-以冶金工程專業(yè)教育教學改革為例[J].中國成人教育，2006(4):53-54.

[3]佘元冠，杜立輝，盛曉娟.對我國冶金工程專業(yè)人才培養(yǎng)現狀的調查與思考[J].中國冶金教育，2008(6):9-12.

[4]鄭忠.傳統(tǒng)專業(yè)改革的思考與實踐-21世紀冶金工程專業(yè)人才培養(yǎng)新體系的探索[J].重慶大學學報(社會科學版)，2001,7(5):28-29.

[5]翟玉春，施月循，劉素蘭，徐家振.冶金工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系改革[J].貴州工業(yè)大學學報(社會科學版)，2000,2(1):54-57.

[6]劉竹林，陳藝鋒，高澤平，肖利，陳濱，張淑英.冶金工程專業(yè)建設與人才培養(yǎng)體系的構建[J].中國冶金教育，2012(1):17-20.

[7]李榮，郭群.“專業(yè)+英語”雙學士學位復合型人才培養(yǎng)模式與信息反饋[J].外語界，2001,82(2):47-55.

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[責任編輯 王云江]

Reform practice of traditional professional education- investigation and consideration on the personnel training mode of compound talents of metallurgical engineering

ZHAO Shuo, LV Jing-cai, FU Quan-rong

(College of Equipment Manufacturing, Hebei University of Engineering, Handan 056038, China)

Since 2008, although China's metallurgical industry has made considerable progress, but also faced an unprecedented crisis, this is a new requirement for the traditional personnel training mode of metallurgical engineering. In this paper, we investigate the training objectives, curriculum setting and undergraduates’employment in representative universities of China. The aim is to find out the key problems and put forward relevant improving measures, which can be used as a reference for the development of innovative and interdisciplinary talents in the metallurgical engineering.

Metallurgical Engineering; inter-disciplinary talent; curriculum setting; employment status

10.3969/j.issn.1673-9477.2017.02.039

G642.0

A

1673-9477(2017)02-122-03

[投稿日期]2017-01-15

河北工程大學教育教學研究項目

趙爍（1984-）男，河北晉州人，講師，博士，研究方向：冶金新理論和新技術。