在捕捉中精彩 在精彩中提升

江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 剛

在捕捉中精彩 在精彩中提升

江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 剛

數(shù)學(xué)課堂一直都是一個(gè)充滿樂(lè)趣的課堂。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于數(shù)學(xué)的思維方式都是不一樣的，這就要求教師在課堂上要有機(jī)敏的觀察能力，迅速而且準(zhǔn)確的判斷能力，進(jìn)而對(duì)課堂上或者生活中的教學(xué)資源進(jìn)行捕捉，并運(yùn)用一定的教學(xué)方法將其與課堂知識(shí)相融合，以便學(xué)生能夠在捕捉中感受數(shù)學(xué)的精彩，并在精彩中提升數(shù)學(xué)綜合能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；精彩

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的慢慢深入，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體被放在一個(gè)很重要的位置，教師需要運(yùn)用教學(xué)方法，通過(guò)精彩紛呈的課堂活動(dòng)，使得學(xué)生這樣一個(gè)靈動(dòng)的個(gè)體與周圍的事物發(fā)生碰撞，進(jìn)而生成很多的教學(xué)資源。作為教師，就要很細(xì)心的對(duì)學(xué)生周邊的教學(xué)資源進(jìn)行捕捉并加以整合，融合教材，激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)力，讓學(xué)生在教師不斷的教學(xué)資源捕捉整合中，演繹出屬于他們自己的精彩課堂。

一、立足生活，捕捉信息，提升能力

對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)本身就是以實(shí)際的生活作為基礎(chǔ)的，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，來(lái)自生活的內(nèi)容會(huì)更多，大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教材都是依據(jù)生活中很多微小的現(xiàn)象為依托的，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求生活中的數(shù)學(xué)要能夠輔助學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)課本知識(shí)之后，學(xué)生還可以運(yùn)用這部分知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，通過(guò)這樣的方式來(lái)鞏固和提升小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。這樣說(shuō)來(lái)，教師就需要運(yùn)用一定的教學(xué)手法來(lái)為學(xué)生捕捉一些生活的數(shù)學(xué)，慢慢地培養(yǎng)起學(xué)生捕捉生活中數(shù)學(xué)信息的能力。

例如，在教學(xué)《估算》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以捕捉一些生活中的數(shù)學(xué)資源，如教師可以跟學(xué)生講：“我覺(jué)得本節(jié)課我可以寫(xiě)完2支粉筆，這就是估算。”“我認(rèn)為剛才課間的時(shí)候＊＊同學(xué)出去了差不多5分鐘，這也是估算。”教師可以通過(guò)對(duì)生活中很多很平常的現(xiàn)象進(jìn)行捕捉，進(jìn)而告訴學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，讓學(xué)生在一個(gè)很形象的環(huán)境中能夠理解到“估算”的大致含義。

除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂之外尋找生活中的數(shù)學(xué)，在生活中發(fā)現(xiàn)一些估算的運(yùn)用。例如，可以讓學(xué)生估算一下自己暑假花了多少錢，或者估算一下打開(kāi)電腦需要多少秒，自己從家到學(xué)校需要多久等等，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生將理論和實(shí)際進(jìn)行完美的整合，從而更好地捕捉生活中的信息，提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、抓住機(jī)會(huì)，捕捉意外，生成精彩

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在很多時(shí)候充滿著很多的意外事件，而這種意外事件有時(shí)候會(huì)讓小學(xué)數(shù)學(xué)變的很有魅力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，并不是所有的意外事件都會(huì)阻礙課堂的發(fā)展，教師要能夠真心地接受課堂上所產(chǎn)生的意外，并且通過(guò)捕捉的方式讓這種意外開(kāi)出一朵鮮艷的花，為課堂增添更多的精彩。

例如，在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)中出現(xiàn)了乘法，有這樣一道習(xí)題：A小學(xué)三（1）班有單人課桌17張，雙人課桌18張，求三（1）班一共可以接收多少個(gè)學(xué)生？很多學(xué)生都會(huì)運(yùn)用剛學(xué)過(guò)的乘法知識(shí)寫(xiě)出正確運(yùn)算公式：18×2+17=53，但是還有兩個(gè)學(xué)生居然寫(xiě)出（17+18）×2=70，與班級(jí)中其他學(xué)生的答案完全不同。教師在遇到這種意外的時(shí)候，要能夠考慮到學(xué)生的接受能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，教師可以讓學(xué)生起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的做題思路，后來(lái)其實(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生是看錯(cuò)題目，把兩個(gè)數(shù)字都看成是雙人課桌了，這時(shí)候教師就需要激發(fā)學(xué)生的思維火花，讓學(xué)生能夠注意到題目的要求，并在之后能夠細(xì)心的做題目，更好地預(yù)約數(shù)學(xué)的精彩。

三、了解動(dòng)態(tài)，捕捉變化，促進(jìn)發(fā)展

對(duì)于課堂，學(xué)生是主體，所以就需要教師把學(xué)生對(duì)于課堂的感受放在很重要的位置，在教學(xué)過(guò)程中教師要能夠盡量捕捉到學(xué)生的情感需求以及變化，進(jìn)而更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師既要捕捉學(xué)生課堂上表情的變化，也要能夠捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解能力的變化，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在剛開(kāi)始教學(xué)“分?jǐn)?shù)”這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，學(xué)生的表情有很多茫然，教師就應(yīng)該知道學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)是陌生的，這樣教師就要增強(qiáng)對(duì)這部分內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生的表情產(chǎn)生變化，并在變化中不斷的進(jìn)行提升。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的每一次進(jìn)步，教師都需要及時(shí)的進(jìn)行捕捉，并給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生知道教師對(duì)他們也是充滿關(guān)懷的。如一個(gè)平時(shí)解題經(jīng)常出現(xiàn)困難的學(xué)生，突然有一天自主完成了教師布置的所有層次的練習(xí)，這時(shí)候教師就要及時(shí)捕捉到學(xué)生的進(jìn)步，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生不斷的發(fā)展。

總而言之，捕捉式的教學(xué)能夠給小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)很多生機(jī)，它也在很大程度上給數(shù)學(xué)增色。對(duì)于教師來(lái)講，課堂教學(xué)不僅是一門(mén)需要不斷研習(xí)的學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)需要鉆研的藝術(shù)，教學(xué)內(nèi)容不在于多，而在于教學(xué)方法是否正確、是否得當(dāng)，所以對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教師來(lái)講，捕捉課堂以及生活中的一些教學(xué)信息，能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加精彩，同時(shí)也讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到顯著的提升。

[1]袁媛．精彩在生成中飛舞——對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂潛能生成的實(shí)踐探索[J]．讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016（11）:220．

[2]江一民．關(guān)注細(xì)節(jié)，完善整體——談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中細(xì)節(jié)的塑造與捕捉[J]．學(xué)周刊，2012（14）:109．

[3]馬斌．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化之探討[J]．科教文匯（下旬刊），2013（02）:143-144．