芻議小學數(shù)學教學中生成資源的運用方法

廣東省梅州市蕉嶺縣文福創(chuàng)兆學校 郭碧芳

芻議小學數(shù)學教學中生成資源的運用方法

廣東省梅州市蕉嶺縣文福創(chuàng)兆學校 郭碧芳

教學資源的開發(fā)與利用對于轉(zhuǎn)變課程功能、轉(zhuǎn)變學生的學習方式有著十分重要的意義。本文結(jié)合教學實例，探討了如何在小學數(shù)學教學中運用生成資源，以期學生能夠在獨立探究之中增強學生的實踐、創(chuàng)新能力。

小學數(shù)學;生成資源;運用

任何教學活動的開展都需要有足夠的教學資源作為支撐。通常認為課堂的教學資源都來源于課本教材之中，但是不得不承認的是，教材并不能夠解決所有的問題，有可能與實際教學情況不相適應，教學資源范圍有限，而課堂也不是一成不變的，因此，要充分利用課堂的一個意外、事件等等一切可利用的資源來促進教學的開展，課堂中一切可利用的資源可以劃分為課堂生成資源，不可忽視其在教學中的作用。

一、悉心預設，讓優(yōu)質(zhì)資源的生成順理成章

雖然在課堂上，“生成資源”在很多時候都是屬于預料之外的情況，但是也可以是教師通過自己獨有的方法引導出來的。通過教師悉心預設教案與課堂場景，使得學生在這個環(huán)境之中所出現(xiàn)的意外都能夠在掌控之中，為優(yōu)質(zhì)資源的自然生成奠定良好的基礎，讓教師可以更好的對這些優(yōu)質(zhì)資源進行運用，讓生成資源的出現(xiàn)順理成章，使授課的過程可控制，這樣就可以讓學生對課堂教學感到意猶未盡。

例如：在小數(shù)乘法的學習中，學生對于小數(shù)點的移動難以理解，可通過利用身體語言認識“小數(shù)數(shù)位表”。師用頭代表小數(shù)點，伸左臂代表整數(shù)部分，伸右臂代表小數(shù)部分。和學生反復練習，學生通過認識“頭”，領會到小數(shù)點雖很小，但位置卻很重要。其次，老師代表小數(shù)點，由小組的學生代表數(shù)位，老師先站在一組學生中，問：你們是？（數(shù)位）

學生答：我們是十分位，表示小數(shù)點后面的第一位數(shù)。

下一組學生答：我們是百分位，表示小數(shù)點后面的第二位數(shù)。

再下一組學生答：我們是千分位，表示小數(shù)點后面的第三位數(shù)。

然后，老師再移動到“百分位”和“千分位”組，重復剛才的問答，學生很快總結(jié)出小數(shù)點的移動會導致數(shù)位的變化。學生在本組的游戲中表現(xiàn)積極，作業(yè)中小數(shù)數(shù)位的錯誤率得到降低。

二、充分挖掘，讓錯誤的資源引導學生改正

在課堂學習之中，學生難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，教師在面對學生五花八門的錯誤時要及時進行捕捉并予以提煉，使之成為學生可以學習的嶄新的材料，從而將學生的錯誤資源能夠在課堂之中得到有效利用。

例如：在學生已經(jīng)充分掌握了解決相關工程問題的方法之后，為學生安排了這樣一道練習題：“某一段路如果由甲工程隊單獨完成需要個小時，如果由乙工程隊單獨完成需要個小時，如果甲乙工程隊共同合作，那么需要多少個小時才能完成？”由于學生受到思維定式的影響，很多同學做出了這樣的錯誤解答：1÷（1/3+1/4）=（小時）。

針對這種情況，可將其作為學生進行反思的材料來組織學生展開思考其錯誤在哪里，如何改正，積極引導學生展開討論。有同學說到：“甲單獨修只要個小時，乙單獨修只要個小時，但是甲乙共同合作卻需要個小時，花費的時間反而增多了，這不合常理??！”也有同學說道：“合作時間為工作總量除以工作時間，但是這從道理上講不通??！”還有的同學這樣說：“求合修的時間，其數(shù)量關系應該是工作總量除以工效才對??！”從而學生逐漸明白過來，是被練習題的表面現(xiàn)象所迷惑了，缺乏對其的靈活思考，最終將算式修改為1÷（1÷1/3+1÷1/4）=1/7（小時）。通過這樣一道練習題，引發(fā)了學生就所學知識展開了一場討論，通過學生主動參與到尋找錯誤所在、分析、辨別、改正的過程中，既對所學知識加深了理解與掌握，還進一步提升了自身的分析智慧水平，真可謂是一舉兩得！

三、充分利用，讓無處不在的意外提升教學

在生活之中時刻都充滿了驚喜，意外也是無處不在，對于小學數(shù)學教學也是如此。數(shù)學過程可以通過預設而開展，但是卻不可能全部是彩排演練的內(nèi)容，由于小學生的心智懵懵懂懂，思維較為活躍、開放，從而使得課堂教學之中存在著很多不穩(wěn)定因素，結(jié)果往往使得課堂教學效果出乎意料。課堂中一個偶然的因素就和生活中存在的意外一樣，往往使教師腳亂手忙。但是從另一個角度來看，如果可以對這些偶然因素進行有效利用，那么是不是可以為課堂創(chuàng)造出寶貴的資源呢？

例如：以圓柱的認識相關知識為例，在講到“圓柱上下兩個圓是完全相同的”這一點的時候，大部分學生都認為看起來相同，但是這時有學生說：“不能說是看起來相同，有時也會看走眼，我們必須通過自己動手來驗證為什么說圓柱上下兩個圓是相同的?！币虼耍揖妥寣W生們分組思考和動手來驗證這個問題。最后學生們在匯報的時候，使用了如下方法：（1）可以剪下來比較；（2）量出半徑；（3）量出直徑；（4）量出周長；（5）把模型的底面固定在紙上，沿著它的周邊在紙上畫出一個圓，再把圓柱倒過來比較。這些方法都是由學生思考、討論得到的，不僅對學生學習數(shù)學的自信心有極大的促進作用，還提升了教學的質(zhì)量。由此可見，在課堂教學中學生靈活的思維、教師豐富的教學經(jīng)驗都是讓意外變?yōu)閮?yōu)質(zhì)資源、提升課堂效率的重要因素。

以上類似的生成資源在我們小學數(shù)學課堂教學中隨處可見，我們不應該在為學生意見不一致、學生偏離預設而感到緊張害怕，更不應該對學生的錯誤予以嘲諷，要運用自身的教學機智來促進課堂中無形生成資源的形成，從而使課堂中稍縱即逝的火花為精彩課堂的形成提供前提。在教學過程中，教師的提前預設勢必會受到學生互動的挑戰(zhàn)，從而生成一些有意義或無意義，重要或不重要的信息。教師在面對課堂中的各種信息時，要抓住其中稍縱即逝的信息，因勢利導，對自己的教學行為進行反思，以及時調(diào)整組織教學，確保教學過程能夠沿著最佳的軌道前進，讓課堂更加有效，讓課堂持續(xù)散發(fā)生機與活力。

[1]馮蓉蘭．小學數(shù)學課堂生成資源應用的策略研究[D]．杭州師范大學，2015．

[2]張美菊．如何利用小學數(shù)學課堂生成資源激發(fā)學生的學習能力[J]．學周刊，2015（01）：103．

[3]蔣勤麗．生成讓數(shù)學課堂更靈動——小學數(shù)學課堂中學生生成資源的有效利用[J]．考試與評價，2015（01）：54．