淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“生本課堂”的構(gòu)建

江蘇省南通市通州區(qū)劉橋小學(xué) 凌志杰

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“生本課堂”的構(gòu)建

江蘇省南通市通州區(qū)劉橋小學(xué) 凌志杰

生本課堂，是以學(xué)生的發(fā)展為本為教育理念，以學(xué)生的積極參與為前提，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該如何構(gòu)建生本課堂呢？

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)

教師要熟悉教材，充分掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以期達(dá)到對(duì)教材的“二次開發(fā)”。這就要求教師不僅僅只是熟悉所教年級(jí)的內(nèi)容，更要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及其重難點(diǎn)深入鉆研教材，了解與其他年級(jí)知識(shí)之間的聯(lián)系，把握學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)能力，或教師設(shè)問，或?qū)W生作業(yè)，或提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考進(jìn)行激疑，或課前布置作業(yè)，使學(xué)生產(chǎn)生疑難，從而引起學(xué)生積極的思想準(zhǔn)備，或布置課后探究，讓學(xué)生自己醒悟，學(xué)有所得。

記得在上《求被減數(shù)的實(shí)際問題》這一課時(shí)，為了更充分地了解孩子們的掌握情況，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：每人出一道求被減數(shù)的實(shí)際問題的題目，明天課堂上讓你們來當(dāng)老師。

師：小朋友們，你們出的題目都準(zhǔn)備好了嗎？

生：準(zhǔn)備好了?。ㄕn前已檢查，全部完成）

師：誰第一個(gè)到講臺(tái)前當(dāng)老師？（舉手很積極）

生1：我的題目是：昨天媽媽給我買了一些香蕉，吃了5個(gè)后還剩13個(gè)，問題是媽媽一共給我買了多少個(gè)香蕉？并說說你是怎么想的。

生2：我是這樣想的：把吃掉的5個(gè)香蕉和剩下的13個(gè)合起來就等于一共買的香蕉的個(gè)數(shù)，也就是5＋13＝18（個(gè)）。

生1：答對(duì)了。

生3：我的題目是這樣的：我有一些書，借出去8本，還有一些（他指了指帶上來的4本書），問題是我一共有多少本書？誰能說說我這道題的條件和問題是什么？（也是一副小老師的樣子）

生4：你的條件是借了8本，問題是一共有多少本書？

生3：不對(duì)!(得意揚(yáng)揚(yáng)的樣子)你才說了一個(gè)條件。

師：對(duì)呀，只有一個(gè)條件能解決問題嗎？還有一個(gè)條件藏在哪呢？（下面的孩子有些耐不住了，都急著想回答）

生5：（迫不及待地說）他桌子上還有4本，8＋4＝12（本）。

生3：4是什么?。浚ㄋ悬c(diǎn)不甘心自己的題目就這樣被攻克了）

“還有4本沒有借出。”很多孩子都搶答道。生3就像打了敗仗一樣回到自己的座位，嘴里還說道：“下次出道更難的題考你們?！?/p>

生6：我的題目是：我們班有24名同學(xué)，在校吃飯的有8人，不在校吃飯的有幾人？

“24減8等于16人。”我聽到下面有人搶答了，但緊接著很多孩子卻說不對(duì)，不對(duì)！我請(qǐng)了生7回答。

生7：他的這道題是對(duì)的，但不是求被減數(shù)的實(shí)際問題。（下面很多孩子附和）

生7：我改一下，我們班在校吃飯的有8人，不在校吃的有16人，問題是我們班一共有幾人？

本例中，我創(chuàng)設(shè)了“當(dāng)小老師出題”這一情境，充分激發(fā)了孩子們的求知欲，從而產(chǎn)生了自己出題這種行為，學(xué)生全部主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)潛能被極大激發(fā)，最終也產(chǎn)生了令人驚喜的教學(xué)效果。

二、充分關(guān)注教學(xué)過程，與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)

我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的一舉一動(dòng)，盡量不要錯(cuò)過任何蛛絲馬跡，給予學(xué)生最大的關(guān)注度。學(xué)生在課堂思考什么、表達(dá)什么、探索什么、獲得什么就成了我們關(guān)注的重點(diǎn)。記得有一次我讓學(xué)生自己獨(dú)立做練習(xí)：學(xué)校買來一捆800米長(zhǎng)的電線，第一天用去128米，第二天用去115米，第三天用去286米，這捆電線比買來時(shí)短了多少米？學(xué)生們像往常一樣在本子上刷刷地列著算式，突然，一名學(xué)生高聲地說了一句：“咦？有問題！”緊接著他突然意識(shí)到自己的失態(tài)，趕緊捂住了嘴巴，并且驚恐地望著我。我朝他微笑著詢問：“哪里有問題？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答：“電線長(zhǎng)800米不需要用?！薄盀槭裁床恍枰玫?00米這個(gè)條件呢？”“因?yàn)閱栴}是求比買來時(shí)短了多少米，實(shí)際就是求一共用去了多少米?！痹谶@種和諧有效的師生互動(dòng)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了多余條件，真正做了學(xué)習(xí)的主人。設(shè)想當(dāng)時(shí)如果我對(duì)突然出現(xiàn)的聲音進(jìn)行批評(píng)，不僅使那位學(xué)生的思維停頓，連其他孩子的學(xué)習(xí)熱情都會(huì)受到影響。

由此可見,關(guān)注教學(xué)過程，與學(xué)生有效互動(dòng)是構(gòu)建生本課堂的一條重要途徑。教師要對(duì)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)情況、答題與作業(yè)等情況及時(shí)做出評(píng)價(jià)，與學(xué)生保持有效和深層的互動(dòng)。

三、善待學(xué)生間的個(gè)體差異，形成積極向上的情感體驗(yàn)

多元智能告訴我們每個(gè)同學(xué)都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，每個(gè)人都可能獲得成功，因此面對(duì)富有個(gè)性的學(xué)生，要學(xué)會(huì)善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”去捕捉每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生在教師的激勵(lì)中不斷超越自我，不斷獲得身心健康的發(fā)展。

在一次比較難的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中，我們班的小湘，一個(gè)成績(jī)中下等的孩子取得了92分的好成績(jī)。當(dāng)聽到他的成績(jī)時(shí)，全班同學(xué)首先是一臉驚奇，突然“搗蛋鬼”小文冒出了一句：運(yùn)氣好，蒙的唄！我注意到下面很多同學(xué)都有同感地點(diǎn)著頭，而小湘也像是默認(rèn)似地低下了頭。我知道同學(xué)們都把小湘的成功歸因于外部因素，而忽視了他的努力，小湘自己也由于長(zhǎng)期處于“我是差生”這種學(xué)習(xí)狀態(tài)中，逐漸變得不自信。于是我把小湘叫到講臺(tái)，對(duì)他說：“昨天你媽媽跟我說你最近的學(xué)習(xí)非常自覺、刻苦，經(jīng)常做作業(yè)到很晚，老師也發(fā)現(xiàn)你最近上課很積極、認(rèn)真，我想你這次取得好成績(jī)是和你的努力分不開的，并不是因?yàn)槟愕倪\(yùn)氣好，你說對(duì)嗎？”“對(duì)！”她很響亮地回答，臉上露出了孩子那天真的笑，其他同學(xué)則對(duì)小湘投去了贊許的目光。我通過改變孩子的歸因方式改變了她今后的行為，促使她繼續(xù)努力。假使我沒有對(duì)他說那一番話，也許在這次成功后，小湘又會(huì)回到他的“我是差生”的狀態(tài)，我也不會(huì)看到如今奮發(fā)向上的小湘。這就要求學(xué)生在完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要善待學(xué)生間的個(gè)體差異，一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因，另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。一般而言，無論對(duì)優(yōu)生還是差生，歸因于主觀方面的努力均是有利的。因?yàn)闅w因與努力，可以使優(yōu)等生不至于過分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功，使差生不至于過分自卑，也能進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，以爭(zhēng)取今后的成功。

生本課堂就是這樣一個(gè)民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂。為了學(xué)生能夠喜歡數(shù)學(xué)、享受生活，我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者，都理應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，掌握生本課堂的構(gòu)建途徑，積極創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈在數(shù)學(xué)的廣袤空間中翱翔！