小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用研究

江西省婺源縣紫陽(yáng)第五小學(xué) 宋莉群

小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用研究

江西省婺源縣紫陽(yáng)第五小學(xué) 宋莉群

在教育改革持續(xù)推進(jìn)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念有了更新和發(fā)展，而且教學(xué)資源不僅局限在數(shù)學(xué)教材中，教師開(kāi)始嘗試開(kāi)發(fā)其他教學(xué)資源。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂資源的含義，并且持續(xù)加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)能力和意識(shí)，這是順利實(shí)施新課程理念的重要保證。本文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的對(duì)策。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課程資源；開(kāi)發(fā)；

在教育改革的過(guò)程中，對(duì)于數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用逐漸成為教育界的主要研究問(wèn)題，但是，通過(guò)觀察當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)存在較多問(wèn)題。本文就如何正確發(fā)掘和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程資源展開(kāi)了探討，提出了相應(yīng)的措施和建議。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題

1.課程資源的利用率較低

一些教師缺乏對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的正確認(rèn)識(shí)，所以不能高效利用課程資源，主要體現(xiàn)在下面幾點(diǎn)：第一，沒(méi)有合理利用現(xiàn)有資源，造成了資源的浪費(fèi)和閑置。當(dāng)前，許多學(xué)校都配置了多媒體教師，但是數(shù)學(xué)教師沒(méi)有合理利用相應(yīng)的資源，這些資源形同虛設(shè)并且被束之高閣。第二，對(duì)于正在被利用的教學(xué)資源，相應(yīng)的利用效率較低，所以無(wú)法利用和挖掘這些課程資源的價(jià)值。比如，一些教師僅僅使用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的好奇心，而后就把相關(guān)的課件丟在一旁。一些教師到了上課時(shí)才考慮開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)課程資源，但是沒(méi)有重復(fù)使用用過(guò)的資源，這些行為都是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)。

2.教師缺乏對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師反映沒(méi)有教學(xué)資源可以用，究其原因，主要是他們沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)課程資源。第一，他們不熟悉課程資源的種類(lèi)和內(nèi)涵。在他們眼中，教學(xué)資源局限于書(shū)面材料、局限于課堂、局限于教材、局限于學(xué)科，所以他們無(wú)法獲得許多能夠利用的教學(xué)資源。例如，一些教師認(rèn)為數(shù)學(xué)有著一定的特殊性，并且難以獲得圖書(shū)館、博物館等設(shè)施和機(jī)構(gòu)的支持，所以在課程資源方面較為短缺。第二，許多數(shù)學(xué)教師沒(méi)有開(kāi)發(fā)課程資源的積極性和意識(shí)。在高考的總指揮下，教師只是根據(jù)以往的慣例進(jìn)行課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，他們只是根據(jù)學(xué)校的要求執(zhí)行國(guó)家安排的計(jì)劃任務(wù)，所以相應(yīng)的開(kāi)發(fā)積極性以及主動(dòng)性較差。教師傾向于使用現(xiàn)成的課程資源，久而久之，教師就會(huì)感到?jīng)]有教學(xué)資源可用，出現(xiàn)了教學(xué)的窘境。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的策略

1.開(kāi)發(fā)信息化課程資源

所謂信息化課程資源，指的是網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、電視和廣播等媒體中包含的有效教學(xué)資源。通過(guò)開(kāi)發(fā)和利用信息化課程資源，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生處理和收集信息的能力水平。第一，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)講解數(shù)學(xué)知識(shí)。如果學(xué)校條件允許，教師可以在多媒體教室中進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)信息，并且利用網(wǎng)絡(luò)解決自己不明白的知識(shí)。第二，教師可以構(gòu)建數(shù)學(xué)信息資源庫(kù)。通過(guò)創(chuàng)建個(gè)人網(wǎng)站或者校園數(shù)學(xué)網(wǎng)站，構(gòu)建數(shù)學(xué)信息資源庫(kù)，并且鏈接到教育網(wǎng)站或者外校網(wǎng)站上。通過(guò)這種渠道，學(xué)生和教師可以共同了解各方面的數(shù)學(xué)知識(shí)。在課余時(shí)間，教師需要積極開(kāi)發(fā)有效的課件，并且加強(qiáng)在課堂中和學(xué)生的交流。

2.再利用和開(kāi)發(fā)教材資源

教材是最重要的教學(xué)資源，但是當(dāng)前背景下已經(jīng)不是唯一的資源。教材在教學(xué)中發(fā)揮的作用正在逐漸下降，有的時(shí)候只是教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)需要使用的必要材料，而不是課堂教學(xué)的全部。當(dāng)前的數(shù)學(xué)教材都是少數(shù)專(zhuān)家的編寫(xiě)成果，他們所開(kāi)發(fā)的數(shù)學(xué)教材具有較強(qiáng)的品質(zhì)，但是他們無(wú)法解決不同學(xué)校、地區(qū)，不同學(xué)生的多樣性和差異性問(wèn)題，所以教師對(duì)于教材內(nèi)容的改造和加工是必要的。我們所說(shuō)的備教材就是再次開(kāi)發(fā)教材內(nèi)容，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材進(jìn)行利用和開(kāi)發(fā)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要精講教材相關(guān)內(nèi)容，并且為學(xué)生預(yù)留充足的思考和探究時(shí)間。教師為了提升自己的課程開(kāi)發(fā)水平，需要加強(qiáng)理論方面的學(xué)習(xí)，持續(xù)關(guān)注當(dāng)前的數(shù)學(xué)發(fā)展形勢(shì)，并且了解相關(guān)的理論和思想。如果教師能夠吸收一些數(shù)學(xué)哲學(xué)思想，可以促進(jìn)自身課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)能力的提升，能夠獲得良好的效果。

3.從學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)掘課程資源

利用和開(kāi)發(fā)學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，并且創(chuàng)建有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，是提升教學(xué)效率的有效途徑。以往的教學(xué)中，教師把教材當(dāng)作唯一的資源，所有的教學(xué)行為都是根據(jù)教材進(jìn)行的，所以實(shí)際的教學(xué)比較乏味和枯燥。對(duì)此，教師需要轉(zhuǎn)變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，并且根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)知規(guī)律以及年齡特點(diǎn)，把握學(xué)生的發(fā)展區(qū)。比如，在講解“筆算除法”的過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)班級(jí)學(xué)生春游的情境：有三輛車(chē)，一共有39個(gè)學(xué)生，問(wèn)每輛車(chē)上有多少個(gè)學(xué)生？通過(guò)把教學(xué)內(nèi)容和生活緊密相連，提升知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)效果，讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中。

在當(dāng)前教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視課程資源開(kāi)發(fā)和利用的問(wèn)題。在實(shí)踐中，教師們需要共同努力，克服以往狹隘的教學(xué)思路，因地制宜、廣開(kāi)思路，有目的、有意識(shí)地開(kāi)發(fā)相關(guān)課程資源。教師還需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，真正發(fā)揮各種課程教學(xué)資源的效用，最終達(dá)到提升教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

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