多元智能理論指導(dǎo)下醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建*

孫 陽(yáng)，吳勃巖，梁 穎，王艷杰，徐 放，李明珠

(黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物學(xué)教研室，黑龍江 哈爾濱 150040)

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)著名的發(fā)展心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納博士提出的，他認(rèn)為智能培育的目標(biāo)應(yīng)是挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能，此理論使素質(zhì)教育更具生命力，并給中國(guó)的教育理論和實(shí)踐提供了借鑒與啟迪。多元智能理論提出新穎的智能概念和寬泛的智能體系，倡導(dǎo)的智能結(jié)構(gòu)與個(gè)性教育相結(jié)合的新理念，對(duì)許多國(guó)家的教育教學(xué)改革產(chǎn)生了極大的影響，具有重要的理論指導(dǎo)意義。

1 多元智能理論的內(nèi)涵

人類的思維和認(rèn)識(shí)世界的方式是多元的，智能也是多元的。每個(gè)人身上至少具有八種智能，即語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間、音樂(lè)、身體運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)及自然智能。多元智能理論認(rèn)為，除大腦受損的人以外，每個(gè)人均具有所有的智能，而造成人與人之間的差異，不僅包括他們擁有的智能，還包括他們的智能結(jié)構(gòu)。各種智能在每個(gè)人身上所表現(xiàn)的方式和程度都不同，不同的人具有其獨(dú)特的智能組合，多元智能的細(xì)微差別在于其把焦點(diǎn)置于現(xiàn)實(shí)世界的角色上，每種角色呈現(xiàn)出的都是復(fù)合智能，每種智能都以其獨(dú)特的方式對(duì)人的發(fā)展起著重要的作用[1]。

2 多元智能教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

多元智能理論是一種有關(guān)人類智能結(jié)構(gòu)的理論，它詮釋了素質(zhì)教育的基本理念，為教學(xué)改革提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。注重素質(zhì)教育，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。多元智能理論啟示教育中應(yīng)形成新的學(xué)生觀和智能觀，多元化評(píng)價(jià)學(xué)生智能，評(píng)價(jià)的目的不僅要促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，更要促進(jìn)學(xué)生的多元智能整體提高，促使學(xué)生達(dá)到由善于解答問(wèn)題向善于解決問(wèn)題的轉(zhuǎn)變。多元智能理論的精髓是教學(xué)的個(gè)性化，將多元智能理論應(yīng)用于教育教學(xué)過(guò)程中，可體現(xiàn)出獨(dú)特的評(píng)價(jià)觀，為教育教學(xué)改革提供了全新的視角[2-4]。

多元智能評(píng)價(jià)重視學(xué)生個(gè)體智能差異，以開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多元智能為目的，是一種形成性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)得以充分展示，幫助學(xué)生樹立較強(qiáng)的自信心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。因此，以多元智能理論為基礎(chǔ)，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，以教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的情境化、評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)化、評(píng)價(jià)方式的多樣化為原則，構(gòu)建新型評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)具有重要的啟示作用。我們?cè)卺t(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用課堂觀察法、問(wèn)卷法、訪談法、作品分析法以及成長(zhǎng)記錄袋等方法評(píng)價(jià)學(xué)生。

2.1 語(yǔ)言智能的評(píng)價(jià)

通過(guò)讓學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)概念、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史中的故事敘述等，可以考察其言語(yǔ)——語(yǔ)言智能。發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能的實(shí)質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的思維能力，惟有語(yǔ)言智能得以充分的培養(yǎng)和提高，其他的智能才能得以發(fā)展。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言準(zhǔn)確的表述概念和原理，優(yōu)選思考題，撰寫章節(jié)小論文，培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，采用多種形式訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言智能。

2.2 運(yùn)動(dòng)智能的評(píng)價(jià)

通過(guò)讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作，可以考察其身體——運(yùn)動(dòng)智能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在講課時(shí)結(jié)合運(yùn)用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，應(yīng)用課前設(shè)疑、課上點(diǎn)疑、課后留疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究解決問(wèn)題的欲望，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的智力培養(yǎng)由再現(xiàn)性水平提高到發(fā)展水平。從文獻(xiàn)查閱到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，操作能力鍛煉以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成，都映射出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

2.3 空間智能的評(píng)價(jià)

通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段，多媒體課件觀看遺傳病的錄像等，掌握遺傳病的臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制，可以考察學(xué)生的視覺(jué)——空間智能。視覺(jué)空間智能，是指人準(zhǔn)確地感覺(jué)到眼睛看到的空間和事物，并加以表現(xiàn)的能力，包括視覺(jué)觀看能力、視覺(jué)想象能力、視覺(jué)構(gòu)繪能力?？臻g智能是人類不斷認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)，空間智能的發(fā)展既受到自身學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)視覺(jué)認(rèn)知的影響，又受到歷史文化和視覺(jué)教育資源的影響，培養(yǎng)學(xué)生解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.4 數(shù)理邏輯智能的評(píng)價(jià)

通過(guò)運(yùn)用醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)進(jìn)行家系分析、發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)估計(jì)、案例分析等內(nèi)容的評(píng)價(jià)，學(xué)以致用，觸類旁通，教師在課上提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生就問(wèn)題展開討論，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見、互相交流、互相啟發(fā)，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和求異性思維，在討論中獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題的能力，考察學(xué)生在臨床實(shí)踐中應(yīng)用遺傳學(xué)理論獨(dú)立思考的綜合判斷分析能力。

2.5 人際交往智能、自然觀察智能的評(píng)價(jià)

通過(guò)對(duì)學(xué)生與同學(xué)相處情況調(diào)查，以及讓學(xué)生參加教研室科研活動(dòng)，進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)，可以考察學(xué)生的人際交往智能、自然觀察智能。人際關(guān)系，對(duì)于在校學(xué)生，主要是同學(xué)之間的關(guān)系，由于他們年齡相仿和心理環(huán)境相近，同學(xué)之間更容易互相感染。團(tuán)結(jié)互助的同學(xué)關(guān)系，可以發(fā)揮群體效應(yīng)，形成積極向上的學(xué)風(fēng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，提升一個(gè)群體的自我效能感，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

2.6 自我認(rèn)識(shí)智能的評(píng)價(jià)

通過(guò)記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作、口頭陳述、演示等外顯行為或是學(xué)生的設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文等學(xué)業(yè)成果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)性能力。主張以學(xué)生為評(píng)價(jià)的主體，積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生一絲不茍地做好實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察和詳實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生意識(shí)到評(píng)價(jià)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我提高的方式，使教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義，來(lái)考察學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)智能。

2.7 建立電子檔案袋考察學(xué)生的智能發(fā)展

檔案袋評(píng)定有助于學(xué)生評(píng)價(jià)功能的多元化，通過(guò)制作檔案袋及分析最終的結(jié)果，對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)檔案袋的評(píng)定具有目的性、豐富性、自主性、發(fā)展性等特征。形成性個(gè)人作品檔案是以學(xué)生的智能發(fā)展為核心，以形成性和診斷性評(píng)價(jià)為目的，將平時(shí)測(cè)驗(yàn)試卷、疑難問(wèn)題解答、單元知識(shí)總結(jié)、學(xué)習(xí)方法策略、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及自我和他人的評(píng)價(jià)都放進(jìn)去，幫助學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，了解自己各項(xiàng)智能的發(fā)展情況，通常每件作品都有教師的評(píng)語(yǔ)。

2.8 多元化主體評(píng)價(jià)考察學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

在多元智能評(píng)價(jià)中,要同時(shí)采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)模式，還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)和其他老師參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，使得評(píng)價(jià)的主體多元化、互動(dòng)化，評(píng)價(jià)將更真實(shí)有效。同學(xué)之間相處最多，相互間的評(píng)價(jià)也比較客觀，容易被學(xué)生接受，教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、性格愛(ài)好、家庭背景的相近性等，把學(xué)生分成小組，組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)，小組之間互相評(píng)價(jià)，并及時(shí)地將學(xué)生的表現(xiàn)記錄到檔案袋，不僅可以督促學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)，還能把第一手的資料傳達(dá)給教師。在教學(xué)實(shí)踐中，課題組成員還通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的接受程度及建議，從而及時(shí)總結(jié)和改進(jìn)。以2011級(jí)七年制中醫(yī)學(xué)專業(yè)作為試行教學(xué)改革的研究對(duì)象，經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)生的滿意程度結(jié)果顯示，38.24%非常滿意，61.76%滿意，0%不滿意；學(xué)生對(duì)課程綜合評(píng)價(jià)，優(yōu)秀占67.65%，良好占26.47%，中等和差占0%。說(shuō)明該教學(xué)模式具有很好的研究?jī)r(jià)值和應(yīng)用前景。采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，既關(guān)注了結(jié)果，又關(guān)注了過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)和諧統(tǒng)一。運(yùn)用多種方式和手段采用“多元智能”來(lái)教學(xué)的策略，達(dá)到為“多元智能而教”的目的，改進(jìn)教學(xué)的形式和環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。

教學(xué)評(píng)價(jià)是保障和提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)改革的關(guān)鍵。運(yùn)用多元智能理論構(gòu)建醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，用全面、發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的智能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，在教育理論和實(shí)踐上都具有重要的意義。

[1] 杜偉,劉文賢.淺議多元智能理論與課程設(shè)計(jì)的整合[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005,113(1):86-87.

[2] 熊士榮,吳鑫德,李躍春,等.多元智能理論與化學(xué)教學(xué)的整合[J].課程·教材·教法，2005,25(6):56-60.

[3] 段陽(yáng)陽(yáng).多元智能理論下大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生課堂教學(xué)策略[J].科技信息,2011,1:623.

[4] 孫麗霞.多元智能理論對(duì)差異教學(xué)的指導(dǎo)[J].科學(xué)教育，2009,15(2):6-7.