C語言指針過程化教學方法研究

鐵菊紅，彭 輝

（成都信息工程大學 軟件工程學院，四川 成都 610225）

C語言指針過程化教學方法研究

鐵菊紅，彭 輝

（成都信息工程大學 軟件工程學院，四川 成都 610225）

指針是C 語言教學中的重點和難點，是設計良好C程序的關鍵。文章分析目前指針教學存在的弊端，詳述指針過程化教學方法的思想、課堂教學實施過程和實踐教學實施過程。

C語言；過程化；指針

0 引 言

對于計算機專業(yè)學生，編程思維的養(yǎng)成是非常關鍵的，國內大部分高校將C語言程序設計設為學生接觸的第一門計算機類編程語言課。學好C語言對計算機類專業(yè)學生是非常關鍵的，而指針是C語言中的一個重要概念[12]，是C語言的精華。正確、靈活運用指針，可以使程序簡潔、緊湊、高效[3]，學好指針有利于學生在后期更好地掌握C++語言中的指針使用和理解Java語言中對象的引用。

1 指針教學存在的弊端

目前，國內大部分C語言程序設計教材中，將指針內容獨立成章，而且安排位置偏后，教師如果按教材順序講授，那么學生學完了C語言大部分內容后才接觸到指針，而且指針所有內容都被堆積到一起講解。作為獨立的知識點，在教學中不可能安排大量的學時講解指針，所以在短暫的時間內教師不能很透徹地講解指針內容，通常出現(xiàn)減少和簡化指針內容。這時往往到了學期末，學生編程時間有限，很難理解和吃透指針內容。

2 指針過程化教學方法思想

指針過程化教學和貫穿模塊化編碼的C語言教學[4]應同步進行，在指針過程化教學中打破傳統(tǒng)，將指針基本概念提前到與數(shù)據(jù)類型一起講解，并在以后的教學中緊密結合各章節(jié)的知識點及其在編程中的應用，引人指針相關內容，逐步引導學生循序漸進地理解指針內容，這樣在整個學習C語言的過程中，學生都在學習指針內容，并在實踐教學中不斷深化指針應用，解決實際問題。到課程后期，學生將會理解透徹指針概念，并能有效地利用指針設計簡潔、緊湊和高效的程序。

3 指針過程化課堂教學實施過程

指針也是一種數(shù)據(jù)類型，所以在講解數(shù)據(jù)類型時引出指針基本概念，讓學生理解指針的作用。教師在后期的教學中緊密結合各章知識點，引人指針知識點。為了清晰地展示在課堂教學中如何實施指針過程化教學，筆者將整個實施過程以表1的形式按序展現(xiàn)。

教師根據(jù)表1的順序將指針內容貫穿到整個C語言教學中，用過程化的教學方式由淺人深地將指針內容展示給學生。

4 指針過程化實踐教學

C語言是一門實踐性極強的課程，不是聽會的，也不是看會的，而是自己練會的[5]。所以，在指針過程化實踐教學中學生的“練”是非常重要的。眾所周知，程序調試能力是每個編碼人員必須具備的基本能力，對于初學編碼人員，掌握了程序調試，對于訓練編碼思維、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是很有幫助的。所以，在C語言實踐教學的開始，就給學生示范如何調試程序單步跟蹤程序執(zhí)行過程，以及如何發(fā)現(xiàn)程序隱藏的問題，學生掌握了程序調試能力，有助于理解程序中的“指針”指向了“誰”。

表1 指針過程化課堂教學實施過程

為了讓學生帶著興趣在實踐課中探索指針，教師要精心設計指針練習題。練習題既要有趣味性，又能鞏固課堂內容并具有解決實際問題價值，這樣學生抱著解決實際問題的態(tài)度編碼，而不是為了編碼而編碼。教學過程中再結合 “C語言數(shù)量化考評系統(tǒng)”強化訓練學生指針編碼能力。

4.1 設計漸進式練習題目

指針過程化教學的核心思想就是將難以理解的指針內容進行分塊，然后由易到難，逐步貫穿到整個C語言教學中。設計練習題目亦遵循這個思想，所以練習題目的內容和難度是逐步增加的，而且后面的題可以直接利用前面題設計的子函數(shù)或借鑒前面函數(shù)算法思路。學生通過做練習題目，持續(xù)累積和加強指針內容。在C語言學完后，每個學生都要做一個“簡易學生成績管理軟件”，這個軟件的主要功能有：錄人學生信息、顯示學生信息、統(tǒng)計總分和平均成績、根據(jù)總分或平均分排名和查看學生信息（根據(jù)學號或姓名)等功能。開發(fā)這個系統(tǒng)需經常將指針作為函數(shù)參數(shù)，在過程化教學中，系統(tǒng)相關功能已分解到不同的實踐練習中，學生在做項目時對前面累積的子函數(shù)進行終極整合或稍加改進，就可以完成這個系統(tǒng)，項目功能分解見表2。

4.2 C語言數(shù)量化考評

C語言數(shù)量化考評系統(tǒng)是作者主持開發(fā)的，在該系統(tǒng)中教師可以在線布置實踐練習題目，學生只要有瀏覽器就可以在線編寫代碼，系統(tǒng)可以評測學生編寫代碼是否正確，并按題目難度和準確度給學生積分，積分會納人平時考核中，這樣做可以增加學生編碼積極性。在指針知識點上完后，教師在線發(fā)布指針練習題，要求學生在規(guī)定的時間內做完。教師可以隨時查看學生對某道題

表2 項目功能分解練習表

的編碼時間、是否正確和該題所得積分，以便了解學生掌握知識點的情況，及時對教學方法進行改進。

5 結 語

實踐表明，指針過程化教學法對幫助學生理解指針內容非常有效，提高了學生的編碼思維能力，該教學方法需要學生大量練習編寫代碼，目前教學中設計的練習題只分解了“簡易學生成績管理軟件”的功能，題量偏少，類型單一。在下一步的工作中，筆者將分解其他軟件功能，并將相應的題增加到C語言量化考評系統(tǒng)中。

[1] 李俊萩, 趙家剛, 張晴暉. C語言指針教學中的知識點分析與總結[J]. 計算機教育, 2011(8): 55-60.

[2] 趙忠孝, 楊亞蕾. 對C語言指針教學問題的探究[J]. 計算機教育, 2009(19): 72-74.

[3] 譚浩強. C語言程序設計[M]. 4版, 北京: 清華大學出版社, 2010: 220.

[4] 陳高云, 李蕊, 王嘉昀.貫穿模塊化編碼的C語言教學過程[J]. 計算機教育, 2012(12): 86-89.

[5] 茍燕, 劉東升, 張麗萍. 基于Moodle的自主學習環(huán)境的研究與實踐[J]. 計算機教育, 2009(13): 122-124.

（編輯：彭遠紅）

1672-5913(2017)01-0102-03

G642

成都信息工程大學教育教學研究與改革項目( Y2016009 和 Y2015017)

鐵菊紅，女，講師，研究方向為軟件工程，tiejuhong@cuit．edu．cn。