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    遼寧省高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用情況調(diào)查

    2017-02-27 08:35:50劉家希
    計算機教育 2017年1期
    關(guān)鍵詞:被調(diào)查者微課教學(xué)模式

    劉 丹,劉家希

    (遼寧師范大學(xué) 計算機與信息技術(shù)學(xué)院,遼寧 大連 116029)

    遼寧省高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用情況調(diào)查

    劉 丹,劉家希

    (遼寧師范大學(xué) 計算機與信息技術(shù)學(xué)院,遼寧 大連 116029)

    為了進一步了解遼寧各高校對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用情況,對遼寧省16所高校進行問卷調(diào)查,分析學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度和認(rèn)識情況以及教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色,針對結(jié)論從微課開發(fā)者、教師、學(xué)生和學(xué)校4方面提出改進建議。

    遼寧高校;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;調(diào)查研究

    1 背 景

    《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》[1]指出,教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo),以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。2004年創(chuàng)立的“可汗學(xué)院”的廣泛推廣不僅使“翻轉(zhuǎn)課堂”走出美國的科羅拉多州,還使“翻轉(zhuǎn)課堂”來到中國[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常會包括兩個階段,即知識傳授和知識內(nèi)化[3]。知識傳授通過教師在課堂中的獨自講授完成,教師在其中發(fā)揮重要的主導(dǎo)作用;而知識內(nèi)化則需要通過學(xué)生課后的獨立作業(yè)或者操作實踐完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上,這種教學(xué)形式被徹底顛覆,在各種電子信息技術(shù)的輔助下,知識傳授改為在課前完成,知識內(nèi)化則通過在課堂上教師和學(xué)生的協(xié)作交流而完成。

    著名教育學(xué)家、心理學(xué)家布魯姆曾經(jīng)提出:“大多數(shù)學(xué)生能夠掌握我們所教授的事物,教學(xué)的任務(wù)就是要找到可以使學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的手段”[4]。目前在國內(nèi),關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究實踐越來越多,但多數(shù)集中在中小學(xué)課堂,在廣大高校中開展翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究的相對較少[5]。實際上,大學(xué)生的自學(xué)能力和自控能力比中小學(xué)生要強很多,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更適合在高校的課堂中開展。

    2 調(diào)查研究的設(shè)計與實施

    2.1 關(guān)鍵詞界定

    翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息技術(shù)的支持下,教師開發(fā)視頻材料與學(xué)習(xí)資源,學(xué)生課前觀看微視頻,自主完成課程知識傳授,在課堂中完成作業(yè)并在教師的幫助和師生間的互動中解決問題,完成知識的內(nèi)化[6]。

    2.2 調(diào)查問卷開發(fā)

    本調(diào)查問卷設(shè)計為5部分。

    第1部分為被調(diào)查者的基本個人信息,目的是使調(diào)查樣本具有普遍性和隨機性;第2部分為調(diào)查翻轉(zhuǎn)課堂在遼寧省各所高校的應(yīng)用狀況,目的在于了解遼寧省各所高校教師是否重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和學(xué)生是否用心留意過教師的上課模式;第3部分為調(diào)查被調(diào)查者在課前的自學(xué)情況,目的在于了解遼寧省高校學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)效率;第4部分為調(diào)查課堂上師生之間的互動情況,目的在于了解遼寧省各高校教師如何進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)以及是否真正發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用;第5部分為調(diào)查被調(diào)查者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一些綜合態(tài)度,目的在于幫助遼寧省各高校和教師了解學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的真實歡迎程度和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)的益處。

    2.3 調(diào)查對象選取

    本研究隨機選取遼寧省16所高校的本科學(xué)生作為調(diào)查對象,其中男生比例為53.68%,女生比例為46.32%;被調(diào)查對象的專業(yè)類型包括理工類(67.89%)、文法類(8.42%)、經(jīng)管類(6.84%)、藝體類(1.58%)、醫(yī)科類(4.21%)和其他(11.06%)。

    2.4 數(shù)據(jù)收集

    本調(diào)查數(shù)據(jù)收集采用的是問卷調(diào)查和個別訪談。問卷采用在問卷星上發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)問卷;個別訪談樣本包括其中10所高校的40名學(xué)生。

    3 調(diào)查結(jié)果分析

    3.1 調(diào)查研究對象統(tǒng)計

    本調(diào)查研究共發(fā)放問卷1 900份,有效問卷回收1 680份,被調(diào)查對象來自于遼寧省內(nèi)的16所本科大學(xué),其中院校類型和人數(shù)分布占比為師范類院校2所:沈陽師范大學(xué)(11.9%)和遼寧師范大學(xué)(12.1%);醫(yī)學(xué)類院校2所:遼寧醫(yī)學(xué)院(4.6%)和沈陽醫(yī)學(xué)院(5%);公安類院校1所:中國刑事警察學(xué)院(4.2%);理工類院校8所:沈陽理工大學(xué)(5.9%)、沈陽工程學(xué)院(4%)、大連東軟信息學(xué)院(5.9%)、大連理工大學(xué)(5.9%)、大連海事大學(xué)(4.3%)、遼寧科技大學(xué)(3.7%)、大連交通大學(xué)(6.1%)和遼寧工業(yè)大學(xué)(4.7%);農(nóng)林類院校1所:沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)(5.4%);財經(jīng)類院校1所:東北財經(jīng)學(xué)院(6%);綜合類院校1所:遼寧大學(xué)(10.3%)。

    3.2 調(diào)查研究結(jié)果分析

    問卷的第2部分調(diào)查翻轉(zhuǎn)課堂在遼寧省各高校的應(yīng)用情況,87.90%的被調(diào)查者表示在他們的大學(xué)課程中,只有1~2門的課程曾經(jīng)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學(xué);95.79%的被調(diào)查者表示他們所在的班級偶爾使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,如圖1和圖2所示。這種情況發(fā)生的原因可能有2個。

    (1)調(diào)查結(jié)果顯示,63.68%的被調(diào)查者表示教師并未向他們介紹過什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,導(dǎo)致部分學(xué)生并不了解這種教學(xué)模式,也不能分辨出哪位教師在哪個科目的哪節(jié)課上應(yīng)用過這種模式進行教學(xué)。

    (2)高校的教師可能認(rèn)為這種教學(xué)模式并不適用于自己的課堂,或者教師個人并不看好翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的教學(xué)效果。目前國內(nèi)的微課開發(fā)還在發(fā)展階段,對于教師來說,還沒有足夠的、優(yōu)秀的微課資源供學(xué)生在課前自學(xué)。

    圖1 就課程科目而言翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用情況

    圖2 所在班級應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的頻率

    根據(jù)2016年的高校微課研究報告,在第一屆全國高校微課比賽中,共收到本科有效參賽作品7 459件;在第二屆全國高校微課比賽中,共收到7 965份本科參賽有效作品,其中獲獎作品為530件,僅僅占比6.65%[7]。由此可見,雖然參加比賽的微課作品數(shù)量很多,但是似乎質(zhì)量并不是很高,并且很多參賽作品的知識點是重復(fù)的,還有很多科目的很多知識點并未以微課形式呈現(xiàn)出來。從全國整體情況可以推斷出,教育信息化并不突出的遼寧省的情況可見一斑。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以成立的一個重要先決條件就是存在可供學(xué)生自學(xué)而且適合學(xué)生自學(xué)的高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料,這也是現(xiàn)在全國微課大賽開展得如火如荼的原因之一。

    問卷的第3部分調(diào)查高校學(xué)生在課前的自學(xué)情況,只有8%的被調(diào)查者表示他們在課前能夠完整并且認(rèn)真地觀看教師所布置的教學(xué)視頻或教學(xué)材料;83.69%的被調(diào)查者表示即使沒有教師的講授,經(jīng)過自己的課前自學(xué),也可以大致領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容,如圖3和圖4所示。

    圖3 課前自行觀看微課視頻情況

    圖4 觀看微課后對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度

    分析導(dǎo)致比例差距如此巨大的原因,主要體現(xiàn)在兩方面:一方面,相對于中小學(xué)生,大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和理解分析能力較強,但是當(dāng)離開教室的約束、教師的監(jiān)督和學(xué)習(xí)環(huán)境下的壓力,他們并不能完全認(rèn)真地對待學(xué)習(xí)任務(wù),也不愿意占用自己的課余時間學(xué)習(xí);另一方面,被調(diào)查者皆為在校學(xué)生, 90后大學(xué)生的信息素養(yǎng)相對較高,運用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)的能力很強。在面對疑難問題時,大部分被調(diào)查者選擇網(wǎng)上自行查詢資料(55%),這在一定程度上減輕了教師在課上或課后時間解答問題的壓力;很少的被調(diào)查者表示他們會選擇協(xié)作交流學(xué)習(xí)的方式解決問題,如與寢室的同學(xué)進行討論(18%)或者通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺與同班同學(xué)交流討論(5%),如圖5所示。

    圖5 課前微課學(xué)習(xí)遇到疑難點時的解決途徑

    問卷的第4部分調(diào)查翻轉(zhuǎn)課堂上的互動情況,大部分被調(diào)查者對于翻轉(zhuǎn)課堂中教師的作用持肯定態(tài)度,認(rèn)為教師對于課堂上師生之間的互動時間掌控得很好,也能夠在課上集中解決學(xué)生在課前觀看微課視頻時所遇到的疑難問題(68.41%),如圖6所示。經(jīng)過一堂課的學(xué)習(xí),被調(diào)查者表示部分教師在課堂上的講解活動只是針對微課視頻內(nèi)容的簡單復(fù)述(16.32%),或者所講內(nèi)容并沒有針對學(xué)生存在的疑難點(15.27%)。在師生的課堂互動活動中,部分教師并沒有安排好時間,17.37%的被調(diào)查者表示課堂剩余時間過多,或者交流討論的時間不夠(9.47%),如圖7所示。

    圖6 課上教師講解活動的評價

    圖7 課上師生互動交流時間是否充足

    從課堂討論的激烈程度并不能看出討論的內(nèi)容是否偏離教學(xué)軌道。有時學(xué)生對于某一知識點反響強烈,師生可能會在這里花費大量的討論時間,而沒有剩余的時間留給其他知識點,這時討論的方向可能會偏離知識點;也有的班級并沒有充分利用課堂時間進行交流討論,原因可能是班級學(xué)生性格普遍偏內(nèi)向,不善于發(fā)言,導(dǎo)致課堂氣氛并不活躍,大家不能各抒己見;也可能是學(xué)生在課前并沒有認(rèn)真觀看教學(xué)視頻,不知道需要討論交流的問題是什么,也就無從發(fā)言。

    相對于傳統(tǒng)課堂,翻轉(zhuǎn)課堂帶給高校學(xué)生更多的好處。在調(diào)查問卷的第5部分中,被調(diào)查者表示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓他們的自主學(xué)習(xí)積極性(93.68%)、人際溝通能力(78.95%)和自學(xué)能力(78.42%)都有了提高;翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果也比傳統(tǒng)課堂的要好,它讓課堂氛圍變得更加有趣(78.95%),高校學(xué)生很愿意學(xué)校繼續(xù)推廣這種教學(xué)模式(83.16%)。雖然在學(xué)習(xí)效率上與傳統(tǒng)課堂相比,82.63%的被調(diào)查者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂并沒有發(fā)揮出它的優(yōu)勢作用和顯著提高他們對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度,但其對于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可和喜愛,還是讓翻轉(zhuǎn)課程在各高校繼續(xù)被推廣實施的可能性進一步加大。

    4 研究結(jié)論

    經(jīng)過對此次調(diào)查結(jié)果的分析總結(jié)可以發(fā)現(xiàn),大部分高校學(xué)生比較喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,理論層面的研究也證實這種教學(xué)模式確實能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和各方面的綜合能力,可以說益處頗多,但遼寧省各高校沒有在課堂中廣泛應(yīng)用這種教學(xué)方式,通過調(diào)查問卷和訪談可以得出如下結(jié)論。

    1)遼寧省的高校學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并沒有清晰的認(rèn)識。

    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在遼寧高校課堂中的應(yīng)用并不廣泛,一部分大學(xué)生甚至并未察覺到這是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式。幾乎所有的被調(diào)查者表示,所學(xué)科目中只有1~2門科目會應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,而且并非全程應(yīng)用。大部分高校教師對這種教學(xué)模式持懷疑態(tài)度,一方面是因為他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂只適合中小學(xué)課程,而不一定適用于大學(xué)課堂;另一方面是因為國內(nèi)目前還沒有足夠優(yōu)良的微課資源供學(xué)生進行課前自學(xué)。

    2)在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式中,教師是主要的信息來源。

    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為了讓學(xué)生在課堂上有更多的時間探索更深人的話題,以學(xué)生為中心,以教師為輔助者,通過課前提供教學(xué)材料以傳遞教學(xué)信息。在本次調(diào)查中,大部分高校學(xué)生表示在課前能夠完整但并不是認(rèn)真地觀看教師所布置的教學(xué)視頻或教學(xué)材料,只有近一成的高校學(xué)生表示能夠完全認(rèn)真地看完,這與如今大學(xué)生對待學(xué)習(xí)普遍持松散態(tài)度的現(xiàn)象相吻合,他們對于日常學(xué)習(xí)并不是認(rèn)真積極地對待,更多的是選擇在考前進行突擊以應(yīng)付期末考試。

    隨著互聯(lián)網(wǎng)和電子產(chǎn)品的普及,高校學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴程度很高,超過5成的被調(diào)查者表示在課前自學(xué)過程中遇到疑難問題時,會選擇在網(wǎng)頁上搜索答案,而在網(wǎng)絡(luò)并不發(fā)達(dá)的時代,學(xué)生更多的是通過與同伴之間的交流討論解決疑難問題。信息化時代所提供的便利一方面可以讓學(xué)生輕松獲得知識,在一定程度上減輕教師在課上或課后解答問題的壓力;一方面也會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維惰性,不愿意主動思考。教師課前所提供的教學(xué)信息質(zhì)量是影響學(xué)生能否很好地掌握所學(xué)內(nèi)容的重要因素,國內(nèi)優(yōu)秀的微課教學(xué)視頻材料和數(shù)量并不多。首屆全國高校微課比賽研究報告顯示,參賽作品數(shù)量排名前5的學(xué)科分別是計算機類、外國語文學(xué)類、教育類、語言文化類和電子信息類,但這些學(xué)科類別在比賽中的獲獎百分比卻不是很高。另外,各類參賽的微課作品普遍只集中于某一科目中的重點知識內(nèi)容,現(xiàn)有的微課資源還未能成形為一套完整的教學(xué)系統(tǒng)。

    3)教師的面對面教學(xué)模式還并不能完全地被取代。

    近2成的被調(diào)查者表示在課堂上教師仍然是主講人,并未提供時間給大家提問交流或小組合作學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,學(xué)生應(yīng)該形成自己的合作小組,取長補短地幫助彼此學(xué)習(xí),不應(yīng)該再過度依賴于教師這個主講人;教師的角色應(yīng)該逐漸由主講人轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者,不應(yīng)該再是簡單的知識灌輸工。教師需要在課堂上回答學(xué)生課前自學(xué)時發(fā)現(xiàn)的疑難問題,參與學(xué)生的小組交流學(xué)習(xí),用更多的時間觀察學(xué)生之間的互動。超過8成的被調(diào)查者表示與傳統(tǒng)課堂相比,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并未提高學(xué)習(xí)效率。

    在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生經(jīng)過課前的自學(xué)已經(jīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)有大致的認(rèn)識,但每個學(xué)生對于知識的理解維度有所不同,在課堂上對教師提出的針對性問題也不同,這對教師的管理能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)提出很高的要求。作為學(xué)生的導(dǎo)師,教師自身應(yīng)該不斷地充實專業(yè)知識,對所教領(lǐng)域有開闊的眼界,緊隨最新教育理念的變革。另外,教師也要具備良好的課堂掌控能力,既要避免課堂過于活潑松散和偏離教學(xué)軌道,又要避免學(xué)生沉默不言和課堂氛圍沉悶壓抑。

    4)大部分的高校學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式持積極歡迎的態(tài)度,他們認(rèn)為這種教學(xué)模式能提高自己的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)積極性。

    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點之一是它增加了學(xué)生之間、師生之間的互動,從而使得學(xué)生的溝通交流能力也得到提高。中國學(xué)生從小普遍接受的是題海戰(zhàn)術(shù)和填鴨式教育,并不善于創(chuàng)新開放性思考和合作交流,這種教學(xué)模式一定程度上改變了學(xué)生在應(yīng)試傳統(tǒng)教育下形成的傳統(tǒng)思維模式。就教學(xué)效果而言,近8成被調(diào)查者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果比傳統(tǒng)講授型教學(xué)效果好,而且更有趣一些,這也給予教育工作者繼續(xù)研究開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的信心。

    5 研究建議

    對調(diào)查結(jié)果的分析總結(jié)可以看出在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,微課開發(fā)者、教師、學(xué)生和學(xué)校都是極其重要的角色。為了讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以在遼寧省各高校得到更好的應(yīng)用,筆者相應(yīng)地對不同角色提出建議。

    5.1 對微課開發(fā)者的建議

    以微課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一方面可以充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,通過設(shè)計和開發(fā)有效的教學(xué)材料,促進學(xué)生成長,提高其自主學(xué)習(xí)能力;另一方面,協(xié)作、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,促進學(xué)生的個性化成長。為此,對微課開發(fā)者提出如下建議。

    (1)通過互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)教育共享平臺,將某一課程的某一知識點制作成微課并作為試點,如果師生對其反響很好,那么可以繼續(xù)開發(fā)這個課題的其他微課程,使之連貫系統(tǒng),成為一套完整的、課程化的微課教育資源,讓學(xué)習(xí)者可以更加有針對性地進行學(xué)習(xí)。

    (2)微課視頻長度應(yīng)該控制在8~10min,課程引人時間不宜過長,應(yīng)該讓微課達(dá)到短小精悍的效果。這樣既可以集中學(xué)習(xí)者的注意力,又可以減少占用學(xué)習(xí)者的課余時間。另外,應(yīng)該避免微課形式過于單一,可以采用PPT、視頻、音頻、動畫等多種媒體形式。

    (3)微課的內(nèi)容應(yīng)具有高度復(fù)制性的價值,可將最優(yōu)質(zhì)的微課程傳播到全國所有高校,使各高??梢钥焖俚卦谧约簩W(xué)校采用這些微課,從而實現(xiàn)名師講堂共享。

    5.2 對教師的建議

    在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,教師的角色有了很大的改變。這就要求教師一方面從自身改變教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)策略,一方面多觀察學(xué)生和課堂的教學(xué)效果,不斷地針對班型和學(xué)生素質(zhì)作出相應(yīng)的調(diào)整。為此,筆者對遼寧省各高校教師提出如下建議。

    (1)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí),突然轉(zhuǎn)變一種學(xué)習(xí)模式可能并不會取得教師預(yù)期的理想效果,教師應(yīng)該給予學(xué)生適應(yīng)的時間。調(diào)查結(jié)果顯示,遼寧省各高校的學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識并不多,不知道這種模式的整體教學(xué)流程,這不利于教學(xué)的開展。教師可以提前告知學(xué)生在某一天將會進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),使學(xué)生對其充滿期待,從而提高學(xué)習(xí)興趣。

    (2)對于缺乏教學(xué)經(jīng)驗的年輕教師來說,如何掌控好一節(jié)課的時間并高效地引導(dǎo)學(xué)生討論,都是一個不小的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的教學(xué)理念和專業(yè)素質(zhì)都提出更高的要求,要求教師對課堂活動有一定的規(guī)劃:既不能讓課堂氣氛沉悶,剩余太多時間,又不能讓課堂嘈雜一片,偏離教學(xué)軌道;還要求教師可以在課堂上敏感地意識到大多數(shù)學(xué)生存在的困惑,及時形成解決方案。

    (3)在學(xué)生課前的學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)該建立相應(yīng)的班級內(nèi)部交流平臺,如QQ群、微信群、網(wǎng)站留言板等既可以相互發(fā)送電子文件,又可以支持視頻、音頻等在線播放的網(wǎng)絡(luò)交流工具;教師也可以在課前就事先劃分好本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)成員小組。通過這種方式,學(xué)生之間在課前可以通過交流解決各自存在的一些疑惑,發(fā)現(xiàn)共同的問題并將其帶人課堂與教師交流。這種協(xié)作學(xué)習(xí)的好處是集中焦點問題,既可以節(jié)約課上時間,又能給教師減輕負(fù)擔(dān)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中,教師應(yīng)該增加學(xué)生之間這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)機會。

    (4)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中,對于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評測主要依據(jù)筆試;而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,這種評測方式也需要相應(yīng)地改變。翻轉(zhuǎn)課堂不僅注重學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績,還注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中綜合能力的提高。對學(xué)生的評價應(yīng)該包括對自學(xué)情況的自我評價;課上互動中對小組的評價、對他人的評價和對自己的評價;課后的總結(jié)性評價。評價的內(nèi)容包括課前自學(xué)過程中的表現(xiàn)、課上在小組中的表現(xiàn)、課后對學(xué)習(xí)內(nèi)容的體會反思和對知識技能的應(yīng)用掌握。

    5.3 對學(xué)生的建議

    和傳統(tǒng)課堂不同,翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自主管理自己的學(xué)習(xí)。教師通過互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生提供微課程讓其自主學(xué)習(xí),其實也是給學(xué)生一個尋找適合自己學(xué)習(xí)步伐的機會。學(xué)生輕松地掌握某個知識點后,可以自主向下一個知識點邁進;同樣的,如果學(xué)生對某個知識點還不能理解掌握,那么可以反復(fù)觀看微課視頻進行學(xué)習(xí),最終達(dá)到知識內(nèi)化。這種學(xué)習(xí)模式并不需要所有學(xué)生在同一個時間、同一個地點學(xué)習(xí),它讓學(xué)習(xí)時間變得靈活,也讓那些知識接收能力較差的學(xué)生可以在課前更好地進行準(zhǔn)備。

    翻轉(zhuǎn)課堂最大的難處是教師不能保證學(xué)生在課前做好了充分的準(zhǔn)備:有的學(xué)生私下不觀看或不認(rèn)真觀看微課視頻,即使完整地觀看完以后也并沒有獨立地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思考。這讓之后的課堂學(xué)習(xí)效果難以得到保證,深層原因是中國學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)和在教師的督促下學(xué)習(xí),他們的自律性和學(xué)習(xí)主動性較差。社會輿論經(jīng)常指責(zé)學(xué)校加在學(xué)生身上的學(xué)習(xí)壓力過大,但一旦脫離學(xué)校的強壓政策,學(xué)生似乎并不知道該如何學(xué)習(xí)。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于聽從教師的安排:課上接受教師灌輸?shù)闹R以及教師的認(rèn)知思路,課后完成教師布置的作業(yè),他們并沒有時間和空間作為一個獨立的主體去思考,與同伴交流彼此的學(xué)習(xí)心得。翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要功效就是通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主思考,把課堂變成一個可以開放交流的平臺,從而擴大學(xué)生的信息接收來源,增加學(xué)生的信息接收量,將知識靈活地運用于生活實際。

    學(xué)生所需要做的就是在課前認(rèn)真地對待教師提供的學(xué)習(xí)材料,并先對其進行獨立的深層思考,將自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識和理解通過網(wǎng)絡(luò)平臺與同伴進行討論交流,充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源尋求知識的進一步擴展,將希望討論解決的問題帶人課堂,實現(xiàn)與教師和同班同學(xué)的信息交互,從而完成知識的內(nèi)化。另外,學(xué)生要學(xué)會如何在小組內(nèi)交流合作。中國計劃生育政策的實施一方面有效地控制了人口的過快增長,一方面卻也造成孩子性格上的一些缺陷。由于沒有兄弟姐妹,家長也過于溺愛,孩子總是習(xí)慣于用自己的力量解決問題,性格比較獨立,團體意識較差。翻轉(zhuǎn)課堂提供給學(xué)習(xí)者一些合作交流的契機,這在一定程度上可以彌補其性格上的缺陷。

    5.4 對高校的建議

    首先,要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,有必要提高教師的待遇,同時也要提高教師的人職門檻。原因有幾點:第一,翻轉(zhuǎn)課堂需要教師預(yù)測出學(xué)生課前的自學(xué)學(xué)習(xí)情況以進行差異化備課,每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同,每個班的備課內(nèi)容也會不同,上課時不可能如傳統(tǒng)課堂一樣按照既定的步驟一步一步來,很多內(nèi)容是在課上學(xué)生突發(fā)奇想的情況下臨時生成的,這需要教師有很充分的知識儲備和較強的課堂掌控能力;第二,翻轉(zhuǎn)課堂對教師個人能力的要求非常高,傳統(tǒng)課堂中,教師經(jīng)過一屆又一屆的教學(xué),已經(jīng)形成固定的教學(xué)步驟,甚至對于一些習(xí)題也是不需要更換的,但是翻轉(zhuǎn)課堂不同,教師需要提前為學(xué)生選擇適合課前自學(xué)的材料,這段自學(xué)材料可能是需要在某些教學(xué)資源平臺上精心挑選的,也可能是由教師自行錄人、編輯和剪裁的。由此可見,在翻轉(zhuǎn)課堂的實際教學(xué)中,教師除了需要在工作日承擔(dān)正常的教學(xué)任務(wù)以外,還需要在休息日做好翻轉(zhuǎn)課堂的前期準(zhǔn)備,這些工作都需要花費教師大量的精力,占用教師寶貴的休息時間。只有相應(yīng)地提高教師的福利待遇,才能讓教師覺得自己的辛勤耕耘可以獲得回報,從而更加積極地投人教育事業(yè)。

    其次,學(xué)校還要面對一些家長對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的質(zhì)疑聲,相對而言中國家長普遍更加接受傳統(tǒng)型教學(xué)模式。高校學(xué)生不同于中小學(xué)學(xué)生,高校學(xué)生普遍寄宿在學(xué)校,離開家長的監(jiān)督,因而家長并不能與學(xué)生一起學(xué)習(xí)。一些并不了解翻轉(zhuǎn)課堂的家長可能認(rèn)為教師的這種教授方式是一種減輕自己教學(xué)負(fù)擔(dān)和不負(fù)責(zé)任的行為,認(rèn)為課堂上的交流活動是一種“玩兒”,并沒有學(xué)習(xí)知識。高校里并沒有中小學(xué)校的班主任,家長如果對教學(xué)效果存在懷疑或者對教學(xué)方式存在異議,可能會與學(xué)校教務(wù)處或者年級導(dǎo)員進行溝通;學(xué)校應(yīng)該耐心地向家長解釋翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式,告知這種教學(xué)模式對于學(xué)生的好處。

    最后,翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展需要網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備的共同支持。如果某個學(xué)生沒有硬件條件或網(wǎng)絡(luò)條件觀看教師課前布置的微課視頻學(xué)習(xí)材料,學(xué)校應(yīng)該提供相應(yīng)的設(shè)備予以支持,如在課下時間仍有一些機房對學(xué)生開放、校園內(nèi)提供較好的網(wǎng)絡(luò)條件等。

    6 結(jié) 語

    當(dāng)今時代是一個技術(shù)多元化和信息高速發(fā)展的時代,相應(yīng)的,未來的學(xué)習(xí)趨勢也會是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云技術(shù)、智能技術(shù)等各種技術(shù)結(jié)合運用。在這種開放性的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中,教師可以更容易地利用獲取網(wǎng)絡(luò)信息的便利開發(fā)出各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,讓學(xué)生在各種環(huán)境和時間下完成知識的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的進一步廣泛應(yīng)用需要國家和各所高校的大力支持,目前國內(nèi)一些偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)由于網(wǎng)絡(luò)條件和學(xué)生經(jīng)濟條件的限制,仍然難以開展翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)。相信在不久的將來,隨著國家經(jīng)濟條件的進一步提高,教學(xué)條件會得到相應(yīng)的提高,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式終將可以在全國范圍內(nèi)得到廣泛的應(yīng)用,這在一定程度上也會緩解一些偏遠(yuǎn)地區(qū)缺乏優(yōu)秀教師的狀況。

    [1] 教育部關(guān)于印發(fā)教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)的通知[S]. 教技[2012]5號.

    [2] 王東杰, 戴偉芬. 美國“顛倒課堂”及其在我國的運用[J]. 教育理論與實踐, 2014(5): 42-45.

    [3] 劉小晶, 張劍平. 教學(xué)視頻微型化改造與應(yīng)用的新探索[J]. 中國電化教育, 2013(3): 101-105.

    [4] 于天貞. 國內(nèi)基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂實踐現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 上海: 華東師范大學(xué), 2015.

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    [6] 公海霞, 王甘霖, 彭立. 基于即時通信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 軟件導(dǎo)刊, 2013(11): 183-185.

    [7] 中國高校微課研究報告[EB/OL]. [2016-06-17]. http://weike.enetedu.com/report/.

    (編輯:宋文婷)

    1672-5913(2017)01-0168-07

    G642

    遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目“遼寧高校以微課為核心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”(JG15DB194)。

    劉丹,女,講師,研究方向為教育信息化,liudan_dl@163.com。

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