新視域下學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)教育的思考

曹開南+袁玉明+鄭潔梅

摘 ? ?要： 幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的合理期望?，F(xiàn)實(shí)中，不少幼兒教師的科學(xué)教學(xué)能力存在一些不足。本文就科學(xué)素養(yǎng)及探究能力分析其成因，并提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 合理期望 ? ?探究能力 ? ?教師專業(yè)化 ? ?創(chuàng)新設(shè)置 ? ?幼兒科學(xué)教育

2012年10月9日，教育部下發(fā)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），《指南》明確了幼兒在各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的合理期望，揭示了3—6歲兒童學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)，勾畫了“高質(zhì)量課程”圖卷。

一、合理期望

《指南》明確提出，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題。核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力?？茖W(xué)探究的三個(gè)目標(biāo)是：親近自然，喜歡探究;具有初步的探究能力;在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象。利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題;幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。這是一個(gè)起點(diǎn)高、操作性強(qiáng)的保教體系，加入了發(fā)達(dá)國(guó)家幼兒科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)元素，瞄準(zhǔn)了科學(xué)教育制高點(diǎn)，教育主管部門、培養(yǎng)未來(lái)幼兒老師的相關(guān)院校的主管部門和教育工作者要主動(dòng)探究相應(yīng)的幼兒教師的培養(yǎng)策略，從課程設(shè)置、教材建設(shè)、教法等全方位地實(shí)施教改并盡快落實(shí)。否則，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家探究學(xué)習(xí)在幼兒科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的合理期望將成為畫餅充饑之舉。

二、實(shí)際現(xiàn)狀

《指南》圍繞“高質(zhì)量課程”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)幼兒教師通過(guò)與“高質(zhì)量課程”的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中應(yīng)具備的專業(yè)科學(xué)素質(zhì)提出了具體要求。當(dāng)前幼兒教師科學(xué)教學(xué)能力、科學(xué)素養(yǎng)及探究能力如何，有關(guān)人員已作了一些研究，得出了一些結(jié)論。

1.科學(xué)教育底氣不足。我校課題組就學(xué)前教育理科課程設(shè)置問(wèn)題，2007年對(duì)在校已參加過(guò)見實(shí)習(xí)的2002級(jí)學(xué)前專業(yè)學(xué)生及幼兒園在職教師分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。在職幼兒教師畢業(yè)學(xué)校涉及蘇州幼師，江蘇省幼師、蘇州師專、蘇州教育學(xué)院、新蘇師范、蘇州師專、無(wú)錫師范、南通師范、江西東鄉(xiāng)師范等18所院校，調(diào)查幼兒園共59所。在校生和在職幼兒教師，在幼兒園的五個(gè)教育領(lǐng)域，科學(xué)教育能力強(qiáng)的不多，弱的不少。在校生對(duì)科學(xué)教育心中沒(méi)底氣，認(rèn)為是自己弱項(xiàng)的占45.6%。2010年對(duì)相同在校已參加過(guò)見實(shí)習(xí)的2005級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生及在職就讀我校專升本2008、2009、2010級(jí)學(xué)生進(jìn)行同樣的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)論基本一致，數(shù)據(jù)略有差異。相關(guān)問(wèn)題及統(tǒng)計(jì)如下（問(wèn)題均為多選題，百分率按參與調(diào)查人數(shù)計(jì)算）：

表1 ? ?幼兒園在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)教育領(lǐng)域的教學(xué)能力（%）

各地狀況基本相似，靳一娜和王曉慶[1]2014年對(duì)河北省張家口、廊坊、邢臺(tái)和石家莊地區(qū)的258名幼兒教師做的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，只有7%的幼兒教師愿意選擇科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行公開教學(xué)評(píng)比，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他領(lǐng)域。

2.科學(xué)素養(yǎng)期待提高。幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提高呼聲不斷，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和幼兒教師科學(xué)基礎(chǔ)薄弱，科學(xué)素養(yǎng)水平較低[2-4]。相關(guān)調(diào)查研究表明，2009級(jí)新生達(dá)到規(guī)定科學(xué)素養(yǎng)水平的比例僅為2.9%[5]。仍以本校為例，對(duì)2010級(jí)后新生科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行5年持續(xù)研究，具備科學(xué)素養(yǎng)的男女生如表2所示。

表2 ? ?學(xué)前教育專業(yè)男女生具備科學(xué)素養(yǎng)的比例（%）

幼兒師范學(xué)校的生源質(zhì)量一定程度上決定了幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)。2010級(jí)男生是江蘇省高等學(xué)前教育首招免費(fèi)男生新政策的第一年，免費(fèi)師范男生實(shí)行定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)一體化培養(yǎng)模式，主要用來(lái)調(diào)節(jié)幼兒教師的男女比例。新政吸引了一些報(bào)考重點(diǎn)高中的男生，并相應(yīng)提高了女生的科學(xué)素養(yǎng)，是新生科學(xué)素養(yǎng)水平最高時(shí)期。2010年對(duì)相同在校已參加過(guò)見實(shí)習(xí)的2005級(jí)即將畢業(yè)的學(xué)生及在職就讀我校專升本的2008、2009、2010級(jí)學(xué)生進(jìn)行同樣的科學(xué)素養(yǎng)問(wèn)卷調(diào)查，達(dá)到科學(xué)素養(yǎng)水平的比例僅為5.1%和4.5%，與全國(guó)此類情況相比略好。

3.探究能力。黃倩對(duì)北京某科學(xué)教育特色幼兒園的調(diào)查表明，僅有14.3%的幼兒教師能組織好探究性科學(xué)活動(dòng);認(rèn)為科學(xué)教育最困難的是組織集體教學(xué)活動(dòng)?？茖W(xué)教育特色幼兒園尚且如此，其他幼兒教師在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中面臨困難就可想而知了。

筆者對(duì)在校學(xué)生及幼兒園教師的探究能力進(jìn)行相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)存在諸多問(wèn)題：[6-11]

（1）科學(xué)探究的內(nèi)涵與特性認(rèn)識(shí)不足。對(duì)科學(xué)探究的廣泛性和啟蒙性、實(shí)用性和生活性、趣味性和可接受性、科學(xué)性和綜合性等把握不準(zhǔn)。

（2）科學(xué)探究的目標(biāo)構(gòu)成和價(jià)值取向的理解偏差。目標(biāo)構(gòu)成方面重知識(shí)掌握，忽視情感、態(tài)度、能力和方法的培養(yǎng);價(jià)值取向上追求幼兒入學(xué)準(zhǔn)備，忽視幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。

（3）科學(xué)探究的內(nèi)容的選擇與安排不合理。表現(xiàn)為重教材內(nèi)容，輕生活實(shí)際;重小實(shí)驗(yàn)小制作，輕廣泛的科學(xué)現(xiàn)象;重概念的精確性，輕幼兒理解能力。

（4）科學(xué)探究的組織形式及方法不恰當(dāng)。重課堂科學(xué)教育，輕平時(shí)隨機(jī)科學(xué)教育;主體主導(dǎo)把握欠缺。

（5）科學(xué)探究的評(píng)價(jià)缺乏合理性。

三、原因分析

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，認(rèn)為學(xué)前教育學(xué)生的科技素養(yǎng)普遍較低，科學(xué)教育能力欠缺，究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

1.部分學(xué)生理科基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)能力欠缺，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣，普遍存在學(xué)生怕學(xué)、老師難教的狀況。近幾年的一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，展示了他們初中學(xué)習(xí)理科的水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣狀況，如表3所示。

表3 ? ?學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生初中的理科學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣狀況（%）

從表3不難看出，按學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理科的基礎(chǔ)水平，以現(xiàn)有的理科課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，在一年內(nèi)（理科課程設(shè)置僅在一年級(jí)）完成，困難是很大的。因此，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠，與職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)方面存在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)不力，缺乏一整套幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的職前培養(yǎng)體系有關(guān)?？茖W(xué)教育課程是職前培養(yǎng)體系的核心，師范院校要加強(qiáng)科學(xué)教育課程的合理規(guī)劃和教學(xué)改革。

2.幼兒園用人標(biāo)準(zhǔn)取向和價(jià)值取向的偏差。我國(guó)幼兒園現(xiàn)行課程的設(shè)置應(yīng)該說(shuō)是基本合理、科學(xué)的，但實(shí)際教學(xué)中，幼兒園教師有注重近期顯性效果的傾向，如語(yǔ)言、美術(shù)、音樂(lè)和舞蹈等;對(duì)于隱性、遠(yuǎn)期效應(yīng)的科學(xué)教育活動(dòng)領(lǐng)域缺乏熱情。另外，幼兒園科學(xué)教育條件不完備，科學(xué)探究相對(duì)其他領(lǐng)域較難進(jìn)行，因此對(duì)科學(xué)教育往往有畏難情緒，導(dǎo)致幼兒教師偏重于彈、唱、跳、畫等藝術(shù)素質(zhì)的提高，而忽視科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，并影響到在校學(xué)習(xí)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。

3.師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不明確。我國(guó)高等教育的大眾化和幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，使學(xué)前教育師資的培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)層次迅速提升。相應(yīng)的，學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上都應(yīng)有質(zhì)和量的變化，而國(guó)家教育主管部門目前對(duì)此并無(wú)統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定。多數(shù)學(xué)校沒(méi)能根據(jù)實(shí)際情況和自身?xiàng)l件，及時(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，找準(zhǔn)學(xué)校定位。

學(xué)前教育專業(yè)的理科課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)方式等經(jīng)多年不斷改革，仍處于“舊路不能再走”“新路尚未形成”的兩難境地，知識(shí)過(guò)細(xì)過(guò)窄且陳舊，方法傳統(tǒng)，科學(xué)探究失范，偏離幼兒園科學(xué)教育的實(shí)際需要的現(xiàn)象比較明顯。

四、對(duì)策探討

教育主管部門及相關(guān)院校盡快制定學(xué)前教育師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，是我國(guó)當(dāng)前幼兒教育改革與發(fā)展的重要工作。探究相應(yīng)幼兒教師的培養(yǎng)策略，調(diào)整課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提高幼兒教師的科學(xué)教育能力具有重要意義，以盡快改變學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)理念滯后于幼兒科學(xué)教育發(fā)展需要的現(xiàn)狀。

經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化已成共識(shí)，教師專業(yè)化也是一種發(fā)展趨勢(shì)。就學(xué)前教育專業(yè)而言，其培養(yǎng)的是全能性幼兒教師，學(xué)生在學(xué)校什么都要學(xué)，什么都要學(xué)好。但一個(gè)人的能力和精力有一定的限制，不可能樣樣精通，相反會(huì)影響個(gè)性化特色的培養(yǎng)，導(dǎo)致進(jìn)入幼兒園教師崗位后，不能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，取得更好的教學(xué)效果。在當(dāng)前的國(guó)情和學(xué)前教育專業(yè)的科學(xué)教育環(huán)境下，要使現(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、現(xiàn)代科技的思維方式、實(shí)踐能力等得到較大的提高是有困難的。迅速并根本改善科學(xué)教育的現(xiàn)狀，培養(yǎng)合格的科學(xué)教育幼兒教師的有效途徑和方式方法，就是創(chuàng)新設(shè)置“幼兒科學(xué)教育”專業(yè)，以此集中科學(xué)教育課程優(yōu)秀的有志于幼兒科學(xué)教育的學(xué)生，培養(yǎng)專職科學(xué)教育的幼兒教師，快速提高幼兒園科學(xué)教育水平。如澳大利亞昆士蘭技術(shù)大學(xué)幼兒教育專業(yè)的三年課程中只設(shè)置了一門“幼兒數(shù)學(xué)教育”;再如美國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)通常將早期教育的方法作為一門課程來(lái)傳授，在一些學(xué)校被稱為“早期教育的方法和材料”。因此，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的一些有益經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)我國(guó)目前的狀況可以創(chuàng)新設(shè)置“幼兒科學(xué)教育”專業(yè)。

幼兒科學(xué)教育專業(yè)要把培養(yǎng)探究素養(yǎng)和探究教學(xué)能力作為核心目標(biāo)之一。《指南》要求以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為中心環(huán)節(jié)，“幼兒科學(xué)教育”專業(yè)要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，必須學(xué)會(huì)如何設(shè)計(jì)、組織探究教學(xué)。因此，要提高探究教學(xué)技能在“幼兒科學(xué)教育”專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中的地位。開設(shè)實(shí)驗(yàn)研究、探究教學(xué)課程，增設(shè)跨學(xué)科、綜合型的“幼兒科學(xué)教育”專業(yè)，專門培養(yǎng)能從事STS課程、科學(xué)課程的師資，把訓(xùn)練“幼兒科學(xué)教育”專業(yè)的學(xué)生探究教學(xué)的本領(lǐng)作為科學(xué)教育必須達(dá)到的要求。建立以體現(xiàn)當(dāng)前科學(xué)教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科要素、思維模式，體現(xiàn)《指南》理念，滿足科學(xué)教育教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意諸方面要求為目標(biāo)的培養(yǎng)體系。

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