我國高校大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)策略探析

王彩霞+章國平

摘 ? ?要： 諸多高校經(jīng)過對現(xiàn)階段大多數(shù)高校所實(shí)施的職業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查之后，可發(fā)現(xiàn)在當(dāng)今高校學(xué)生中實(shí)施的職業(yè)指導(dǎo)工作面臨職業(yè)指導(dǎo)理論缺乏、職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容和方式單一、職業(yè)指導(dǎo)師資力量薄弱、職業(yè)指導(dǎo)實(shí)效性不強(qiáng)等實(shí)質(zhì)性問題，文章就此給出轉(zhuǎn)變職業(yè)指導(dǎo)理念、完善職業(yè)指導(dǎo)實(shí)施過程及方式、加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)與社會力量合作等應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞： 高等教育 ? ?職業(yè)指導(dǎo) ? ?職業(yè)培養(yǎng) ? ?應(yīng)對策略

引言

早在二十世紀(jì)九十年代初期，政府及相關(guān)教育部門即踏入變革與調(diào)整原有高等院校學(xué)生就業(yè)政策與機(jī)制的征途之中，并于具體實(shí)踐中逐步優(yōu)化就業(yè)體制，基本實(shí)現(xiàn)二十世紀(jì)五六十年代的國家統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一培養(yǎng)、統(tǒng)一分配的就業(yè)模式向當(dāng)前大學(xué)生根據(jù)自身興趣和意愿自主擇業(yè)、畢業(yè)生與用人單位雙向選擇的就業(yè)格局轉(zhuǎn)變。我國教育部出臺的《高等學(xué)校教育大綱》提出：“高等學(xué)校須給其在校學(xué)生及畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)教育。”由此說明，大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作不但是當(dāng)今社會發(fā)展的需要，而且為高等教育本身的任務(wù)和使命。總結(jié)十余年高校大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐過程，我們很容易察覺到，整個社會都在不斷地探求和創(chuàng)新，在創(chuàng)新中追求完善，且致力于給大學(xué)生實(shí)行切實(shí)有效的職業(yè)指導(dǎo)及就業(yè)促進(jìn)。但是，職業(yè)指導(dǎo)的正規(guī)化、程序化及實(shí)效化的欠缺等已深刻影響大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作的品質(zhì)和效果，時代要求我們必須關(guān)注對高校大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的師資隊(duì)伍、教育課程和具體實(shí)施手段的深入探究，這對于推進(jìn)我國高校大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的圓滿開展、幫助高校畢業(yè)生充分就業(yè)、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生這一重要人力資源的合理配置具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.高等教育中職業(yè)指導(dǎo)界定

基于社會勞動和當(dāng)前的社會結(jié)構(gòu)與分層出發(fā)，職業(yè)指導(dǎo)主要是指由高等院校、教育部門及相關(guān)機(jī)構(gòu)組織開展的以幫助畢業(yè)生兼顧個人興趣和社會就業(yè)形勢選擇最優(yōu)職業(yè)類型和工作崗位為目的的教育歷程。有關(guān)高等教育階段職業(yè)指導(dǎo)的界定主要有兩種經(jīng)典理論：第一種理論是：“職業(yè)指導(dǎo)是指在促使學(xué)生們在全面認(rèn)知職業(yè)屬性并審視自身的前提下，恰當(dāng)?shù)貙?shí)施職業(yè)類別選取，選定繼續(xù)升學(xué)及就業(yè)途徑。職業(yè)指導(dǎo)是嫁接在高校學(xué)生和現(xiàn)實(shí)廣闊社會之間的流通橋梁，讓學(xué)生們可由高校順利邁入社會環(huán)境，在將來的工作職責(zé)上更出色地展示出本身的潛能，為促進(jìn)當(dāng)今社會發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量”。第二種是：“職業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)涵，其不單單是指導(dǎo)學(xué)生選取未來所從事的職業(yè)或?qū)崿F(xiàn)圓滿就業(yè)，而是特別強(qiáng)調(diào)要以科學(xué)的處世觀、價值觀及奉獻(xiàn)觀來引導(dǎo)同學(xué)們的行為，培養(yǎng)其社會責(zé)任感，促使其能夠在職業(yè)規(guī)劃和求職過程中以社會就業(yè)形勢和具體需求為基礎(chǔ)，結(jié)合個人興趣和意愿，選擇出最優(yōu)的職業(yè)類型和具體工作崗位，繼而達(dá)到促進(jìn)個體與社會整體協(xié)同進(jìn)步的目的?！?/p>

2.高校大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

近年來，我國高校畢業(yè)生就業(yè)存在問題，各所大學(xué)都紛紛設(shè)立大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，組織就業(yè)技巧講座、人才交流會、發(fā)布招聘信息等，開展專業(yè)與職業(yè)介紹，就業(yè)心理咨詢，舉辦校園招聘會等諸多模式實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生就業(yè)。但現(xiàn)實(shí)中廣大高校的此類職業(yè)指導(dǎo)工作是否有效促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)了呢？基于此，我們就某一所高校的在校大學(xué)生針對這一問題開展調(diào)查研討活動。

此次研究是在以往業(yè)界所進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，重新編制了一套程序式調(diào)查題目，隨機(jī)確定40名高校在校學(xué)生實(shí)施考查問詢，總結(jié)考查結(jié)果且編纂“高校學(xué)生對于學(xué)校實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)有關(guān)要求考查測試卷”。其內(nèi)容關(guān)聯(lián)到大學(xué)生的職業(yè)需求現(xiàn)狀、職業(yè)憂慮、求助職業(yè)介紹及就業(yè)引薦及對職業(yè)見解等內(nèi)容。

之后又隨機(jī)確定某市9所大學(xué)的大四年級學(xué)生460位，囊括理科、工科、文科、醫(yī)科。一共分發(fā)試卷455例，上交436張，其有效回收率超過95%。其中包括男性學(xué)生248張，女性學(xué)生188張，使用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)可知，高校中剛跨入大學(xué)校門的大一學(xué)生對其所選專業(yè)的目前就業(yè)態(tài)勢一點(diǎn)不清楚的占總數(shù)的52%，略微了解一些的占46%，非常了解的僅占2%。高校學(xué)生中大一階段即確定職業(yè)意念的占12%，在大二階段確定職業(yè)選項(xiàng)的占13.5%，在大三階段已確定職業(yè)取向的占25.5%，大四階段確定職業(yè)選擇的占49%。

此次統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，高校學(xué)生在以后或即將面臨職業(yè)選擇上沒有緊迫性：其中大多數(shù)調(diào)查目標(biāo)是居于在大三年級之前，未對現(xiàn)實(shí)就業(yè)狀況進(jìn)行深入了解，認(rèn)為就業(yè)不是他們目前最為緊要的事情，在考察就業(yè)形勢、采集職業(yè)信息、實(shí)施職業(yè)抉擇方面沒有自覺性，形成職業(yè)意識的空缺，某些學(xué)生是在大三后半年及大四階段才著手考慮就業(yè)問題，急迫地進(jìn)行職業(yè)選擇。

3.現(xiàn)行高校大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中存在的問題

分析我國高校中實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀，可簡要總結(jié)出其具體實(shí)施環(huán)節(jié)中存在較多問題：

3.1接受職業(yè)指導(dǎo)教育的對象不夠全面。

現(xiàn)階段，我國高校中針對學(xué)生所實(shí)施的職業(yè)指導(dǎo)工作的目標(biāo)僅指向大四處于畢業(yè)階段的學(xué)生，亦指在大學(xué)就讀階段的最末學(xué)年，學(xué)校才對即將畢業(yè)的大四學(xué)生展開有關(guān)僅僅為提高學(xué)生就業(yè)率的職業(yè)指導(dǎo)工作。如此致使絕大部分的在校大學(xué)生未能及時盡早地接受職業(yè)指導(dǎo)教育，某些原本需要在大學(xué)一年級開始持續(xù)到大四學(xué)生畢業(yè)整個大學(xué)生涯的職業(yè)指導(dǎo)工作未能開展，指導(dǎo)時間過于滯后，不能切實(shí)滿足大學(xué)生的需要，由此導(dǎo)致高校中開展的學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作極難取得實(shí)效。

3.2職業(yè)指導(dǎo)理念不清，僅滿足于就業(yè)率的提高。

就實(shí)際情況而言，目前，我國針對高等院校學(xué)生的工作與就業(yè)指導(dǎo)重點(diǎn)在于及時宣傳求職理念、發(fā)布對自己院校學(xué)生具有專業(yè)針對性和重點(diǎn)性的招聘簡章，向大四學(xué)生填鴨就業(yè)求職技巧等，職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容過于空洞，流于形式，對職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)內(nèi)容極為欠缺。某些高校認(rèn)為促成學(xué)生順利找到工作，確定就業(yè)即萬事休矣。事實(shí)上，開展針對高校大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作所需達(dá)到的指導(dǎo)作用并非僅僅是這些內(nèi)容，更重要的是應(yīng)促使學(xué)生在由校園到社會環(huán)境的轉(zhuǎn)換過程中做好就業(yè)的思想理念，心理素質(zhì)及專業(yè)技能的準(zhǔn)備，另外還有切實(shí)做好職業(yè)選擇的能力。

3.3實(shí)施職業(yè)引導(dǎo)的形式單一，實(shí)效性較差。

現(xiàn)階段，我國高校對在校學(xué)生實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)的形式主要是重點(diǎn)是開展就業(yè)指導(dǎo)課程，在各校園平臺發(fā)布就業(yè)信息，舉辦職業(yè)指導(dǎo)講座等。就算部分高校開展相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)課程，亦僅是老師在大課“講”，讓學(xué)生大課來“聽”的單一模式。在整個實(shí)施過程中，極度缺乏個性化的就業(yè)心理咨詢與輔導(dǎo)等。

4.改善高校大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的策略

4.1強(qiáng)化高校與社會力量合作，加強(qiáng)溝通。

就目前我國各類高校的職業(yè)指導(dǎo)工作而言，我們都可以注意到國家級、省市級及高校級別的針對高校大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)為宗旨的研究過程并不多見，校際之間的溝通更是貧乏，高校中總體職業(yè)指導(dǎo)教育的效果不隨人愿。在實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)的過程中，高校應(yīng)聯(lián)合社會專業(yè)團(tuán)體及相關(guān)企業(yè)，組織學(xué)生進(jìn)入社會企業(yè)中進(jìn)行實(shí)地研修，更徹底轉(zhuǎn)變原有思維，促使學(xué)生形成職業(yè)意識，明確職業(yè)選擇。

4.2加強(qiáng)專業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)，為職業(yè)指導(dǎo)提供保障。

在目前各高校實(shí)施的職業(yè)指導(dǎo)過程中，極度缺乏具有專業(yè)素養(yǎng)的正規(guī)職業(yè)指導(dǎo)教師，不論是從數(shù)量還是質(zhì)量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際工作需要。高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍可以在很大程度上保證職業(yè)指導(dǎo)工作的順利進(jìn)行。所以各高校應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)的師資建設(shè)，通過專業(yè)訓(xùn)練和培訓(xùn)，保證職業(yè)指導(dǎo)工作的有效實(shí)施。

4.3轉(zhuǎn)變理念，充實(shí)高校職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵。

4.3.1高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的處世觀、價值觀及就業(yè)觀，轉(zhuǎn)變高校及學(xué)生的指導(dǎo)理念，把僅為促進(jìn)就業(yè)提高就業(yè)率的單一指導(dǎo)理念改變?yōu)榫蜆I(yè)指導(dǎo)與職業(yè)指導(dǎo)并重，切實(shí)滿足學(xué)生求職與自身發(fā)展需要。

4.3.2全程指導(dǎo)，明確職業(yè)指導(dǎo)教育的實(shí)施是從大一新生入學(xué)持續(xù)到大四學(xué)生畢業(yè)的整個大學(xué)階段。在這四個不同學(xué)年中，每年側(cè)重任務(wù)都各不相同，促使學(xué)生在整個大學(xué)生涯中形成自己的職業(yè)意識，完成職業(yè)選擇。

4.4完善職業(yè)指導(dǎo)具體實(shí)施策略，提高實(shí)效性。

4.4.1教學(xué)模塊規(guī)劃程序。大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)是穿插于大學(xué)生涯中的一個基本內(nèi)容。因?yàn)楦鱾€年級的學(xué)習(xí)任務(wù)及屬性有區(qū)別，所以各個年級應(yīng)編制相異類型的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，且構(gòu)成各類相異工作的平衡性實(shí)現(xiàn)。教學(xué)模塊程序法是把職業(yè)指導(dǎo)過程劃分成若干個程序模塊，各類教學(xué)模塊之間既彼此獨(dú)立又融成一個整體，使得貫穿于整個大學(xué)四年的職業(yè)指導(dǎo)教育，發(fā)揮作用。

4.4.2課堂型教學(xué)手法。制訂就業(yè)指導(dǎo)課程規(guī)劃和具體的教學(xué)計(jì)劃，將其納入學(xué)?！巴ㄗR”課程體系之中，并配以專職教師，要求每位學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而最大限度地提高高校就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)性、科學(xué)性與針對性。

4.4.3講座式傳授方法。相對于大范圍的通識課堂型學(xué)習(xí)而言，講座、座談會或分享會等形式更具有具體性、實(shí)踐性和指導(dǎo)性。學(xué)?？筛鶕?jù)各種疑問，邀請老師、學(xué)長以及用人單位進(jìn)入校園進(jìn)行座談會或開展專業(yè)講座。除此之外，還可從不同學(xué)生的不同心理出發(fā)，幫助其進(jìn)行職業(yè)測試與規(guī)劃、就業(yè)心理咨詢等。

結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，職業(yè)類型不斷擴(kuò)張，社會對于人才的需求愈加強(qiáng)烈，為更好地服務(wù)社會、實(shí)現(xiàn)自身價值，大學(xué)生要積極接受高校所開展的職業(yè)指導(dǎo)教育，構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃意識，關(guān)注并了解就業(yè)形勢，針對性鍛煉自身能力，提升自身優(yōu)勢和綜合素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)和諧充分就業(yè)做好準(zhǔn)備。

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