研學(xué)并進(jìn)：一次“參與式”教研活動實錄

甘肅省嘉峪關(guān)市第五幼兒園 王紅瑋

研學(xué)并進(jìn)：一次“參與式”教研活動實錄

甘肅省嘉峪關(guān)市第五幼兒園 王紅瑋

園本教研是推動教師專業(yè)化成長和構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的有效途徑。我園積極拓展園本教研的內(nèi)容與形式，重視通過解惑式教研活動解決教師實際工作中的共性問題，幫助教師用先進(jìn)的理念來指導(dǎo)自身實踐，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。解惑式教研重在創(chuàng)立民主的研學(xué)氛圍，是鼓勵教師通過互相交流實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的舞臺，所有教師都用真誠、平和的態(tài)度參與每一次教研活動問題的探討，建立平等的對話關(guān)系，真正激發(fā)群體智慧，發(fā)揮每位教師的潛能。

一、教研緣起

每年的九月，是小班幼兒入園哭鬧最嚴(yán)重的時期，開學(xué)的第一周我們經(jīng)?？梢钥吹竭@種情況：有些幼兒大哭不止，情緒波動大，有的幼兒少言寡語，有的甚至拒絕喝水、進(jìn)食。這樣的現(xiàn)象至少持續(xù)幾周，有些甚至長達(dá)數(shù)月之久。遇到這樣的問題，年輕教師往往因為缺乏經(jīng)驗而手足無措，針對如何應(yīng)對新入園幼兒分離焦慮這一困惑，我們開展了本次解惑式教研活動。

二、活動實錄

㈠一次研討：觀念引領(lǐng)，正確認(rèn)識幼兒的分離焦慮。

教研員：我們的教師隊伍除了幾位有工作經(jīng)驗的老師外，其他都是新入職的教師，對帶小班缺乏工作經(jīng)驗，為此我們開展以“緩解幼兒分離焦慮”為主題的解惑式教研活動，帶領(lǐng)大家剖析原因?qū)ふ也呗裕瑥娜莸囟冗^這一特殊時期。對于“幼兒分離焦慮”這個現(xiàn)象，大家有什么認(rèn)識，請各抒己見來談一談。

師1：去年我?guī)н^小班，對于分離焦慮感受特別深刻，班里的孩子有三分之二都在哭鬧，個別幼兒哭鬧尤其嚴(yán)重，我們想了很多辦法去緩和孩子的焦慮情緒，有時剛有點成效，大多數(shù)孩子都停止哭鬧，但馬上就會因為一個孩子的突發(fā)性情緒而帶動其他孩子又吵鬧起來。班里的兩個老師總是顧此即彼，忙得焦頭爛額，整整一個星期下來我們都覺得精疲力盡，晚上回到家都感覺頭腦里充斥著孩子的啼哭聲，真的讓我很苦惱。

師2：其實三歲左右的孩子年齡還非常小，他們離開自己的父母和家庭來到幼兒園，一切都陌生得難以接受，孩子必然會產(chǎn)生不安感，因此哭鬧、情緒不穩(wěn)定是普遍存在的，這是一個正常的現(xiàn)象。

教研員：嗯，老師們說的特別好，上幼兒園是幼兒從家庭生活走向社會生活的第一步。孩子從熟悉、自由、寬松的家庭生活突然到了陌生的環(huán)境、陌生的同伴和老師以及具有約束力的集體生活，這些都會給幼兒帶來不少壓力。到幼兒園后常表現(xiàn)為哭鬧、大喊大叫、拒食、拒玩、拒睡、拒人、默默無語等等，這就是通常所說的新入園幼兒的分離焦慮。老師們要正確對待，這是一個正?，F(xiàn)象，雖然處理起來非常困難，但只要老師們實施科學(xué)的策略，從孩子的角度出發(fā)去考慮一切問題，困難就迎刃而解了。

㈡二次研討：深入剖析，探尋幼兒分離焦慮的成因。

教研員：老師們可以想一想，孩子都是從溫馨的家庭突然到了幼兒園的陌生環(huán)境，為什么他們的表現(xiàn)和反映會有多種不同的情況？幼兒產(chǎn)生分離焦慮的原因很多，大家可以說一說。

師1：我覺得大多數(shù)孩子都是因恐懼而產(chǎn)生的分離焦慮。這是由于幼兒初入幼兒園，在情感、行為、生活、交往等諸方面還不適應(yīng)所造成的。比如：幼兒園陌生的環(huán)境、教師、同伴給幼兒帶來恐懼和安全上的危機(jī)感；由于幼兒動作協(xié)調(diào)能力差，幼兒園新的生活方式使幼兒產(chǎn)生生活方面的不適應(yīng)，擔(dān)心無人照顧和幫助而引起的不安；入園后，見到這么多陌生的同齡人，不知如何去面對，出現(xiàn)交往方面的不適應(yīng)，擔(dān)心自己被欺負(fù)無人保護(hù)而害怕；幼兒在群體生活中要受到一定的限制和約束，不能像在家里那樣任意妄為，這也會讓他們有些不適應(yīng)。

教研員：嗯，總結(jié)的非常全面。我們明確了幼兒因為哪些原因?qū)е陆箲]，對癥下藥，就能事半功倍地解決問題。

㈢三次研討：頭腦風(fēng)暴，歸納幼兒分離焦慮的策略。

教研員：針對以上情況，如何盡快穩(wěn)定幼兒情緒，最大限度地減少新入園幼兒的分離焦慮，幫助幼兒盡早適應(yīng)幼兒園的群體生活呢？在座的小班老師可以提出自己的疑惑，請有帶小班工作經(jīng)驗的老師結(jié)合這一問題來談?wù)勑兄行У慕逃椒ā?/p>

師1：我們每天都在開展一日活動，但是新入園的孩子一入園因為哭鬧會打亂我們正常的活動，那我們應(yīng)該是放下活動去哄他們，還是不管在任何情況下都正常組織我們的一日活動？

師3：在開學(xué)前兩星期幼兒哭鬧是最嚴(yán)重的，適合小班開展的活動一般是手指游戲、小律動、手偶等等，這些活動會吸引部分孩子，他們的哭鬧就減弱了，但還有個別孩子是一直哭鬧的，我們的做法是主班老師在前面組織大多數(shù)孩子，個別哭鬧特別嚴(yán)重的孩子配班老師在一旁去哄或者有時進(jìn)行冷處理，他看自己的同伴不哭了，他也就不哭了。

師4：對于情緒容易波動的孩子，我們應(yīng)該怎樣做呢？怎樣去穩(wěn)定他的情緒？

師5：我覺得這樣的孩子一般較情緒化，容易被新的環(huán)境所吸引，但時間不長又想回家了。對于這樣的孩子就要轉(zhuǎn)移他的注意力，不斷用新鮮的東西去吸引他。

師6：有的孩子晨間入園特別困難，特別戀自己的親人，對于這樣的孩子我們應(yīng)該怎樣處理呢？

師7：這種類型的孩子屬于戀親型的孩子，一般在家都得到父母和長輩過分的寵愛，他們極不愿意離開朝夕相處的親人。對于這樣的孩子要和家長溝通，讓家長做到堅決和堅持，這樣兩周后就好了。

教研員：是的，大家說的都很好，這些都是大家從實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗，說的都很全面，但是我們還缺少理論層面的提升，讓我們一起來看看專家是如何解析分離焦慮的策略。請老師來為我們解讀。

1.適度轉(zhuǎn)移策略

師1：可以進(jìn)行情感轉(zhuǎn)移，就是將幼兒對親人的依戀轉(zhuǎn)移到對教師的依戀。例如：對于新入園的幼兒，教師可以叫他的乳名以讓幼兒感到親切，同時尊重幼兒在家里的習(xí)慣，如抱娃娃睡覺，拍著摟著睡，摸摸他，親親他，讓幼兒有一種親切感，從而消除陌生感。讓幼兒對老師產(chǎn)生深深的親切感和依戀感，以緩解失去依戀引發(fā)的分離焦慮。

2.游戲轉(zhuǎn)移策略

師2：針對幼兒注意力不穩(wěn)定、情緒變化快，這一特點采取游戲轉(zhuǎn)移方法來緩解幼兒分離焦慮。把幼兒的一日教學(xué)活動貫穿在游戲中去，使孩子們的注意力遷移到豐富的活動之中。

3.適當(dāng)宣泄策略

師3：其實孩子的哭鬧是有原因的，是自然情緒的流露，我們做教師的應(yīng)該理解和寬容孩子。我們成人要理解孩子對哭的需要,有時哭泣是愈合感情創(chuàng)傷的必要過程。

4.適度的肯定策略

師4：每當(dāng)幼兒獲得點滴進(jìn)步時，要及時的給予肯定和鼓勵。例如：當(dāng)幼兒能獨立進(jìn)餐時、當(dāng)幼兒能自己午睡時、當(dāng)能和老師問好和家長說再見時要給予肯定、表揚(yáng)。強(qiáng)化幼兒的積極性，促使向穩(wěn)定行為發(fā)展。

5.家園互動策略

師5：入園前家長可以帶孩子在園中走走、看看、熟悉園里的環(huán)境，減少陌生感；家長應(yīng)及時與教師溝通幼兒在家的一些習(xí)慣和情緒表現(xiàn)，這樣，有利于較快的融入集體。

三、活動反思

分離焦慮是幼兒從家庭走向社會必然的結(jié)果，我們作為教師根據(jù)幼兒不同的特點，采取不同的方法，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的活動環(huán)境，采用幼兒可接受和樂于接受的教育手段，變幼兒強(qiáng)制被動接受為愉快主動的適應(yīng)，緩解幼兒入園的心理焦慮，使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活，從而增強(qiáng)適應(yīng)力，促進(jìn)幼兒身心和諧健康的發(fā)展，順利完成從家庭到幼兒園的過渡。