教研賦能：幼兒園班本課程實(shí)踐的行動(dòng)路徑
——以大班班本課程“地鐵來(lái)了”為例

文 楊 芯

2022 年，我園申報(bào)省級(jí)課題“基于班本課程的幼兒教師課程創(chuàng)生素養(yǎng)提升的行動(dòng)研究”，并成功立項(xiàng)。同年，我們以課題為抓手，引導(dǎo)教師構(gòu)建以幼兒為核心的班本課程?；谑〖?jí)課題的立項(xiàng)，我園以“班本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施”為教研重點(diǎn)，遵循“問(wèn)題調(diào)研—學(xué)問(wèn)思辨—明確方向—尋求突破—調(diào)試修正”的教研行動(dòng)路徑，不斷提升教師的課程建構(gòu)能力。

一、剖析興趣點(diǎn)，構(gòu)建班本課程

如何確保班本課程符合幼兒的發(fā)展規(guī)律？如何處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系？如何提供有效策略，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)？在教研活動(dòng)中，我們圍繞以上問(wèn)題進(jìn)行分析梳理，推進(jìn)班本課程構(gòu)建。同時(shí)，為教師搭建學(xué)習(xí)支架，提供理論支撐。從2018 年至今，我園持續(xù)開(kāi)展讀書(shū)打卡活動(dòng)。例如，《我們的課程故事》和《班本化課程》等書(shū)籍，系統(tǒng)闡述了幼兒園班本課程的構(gòu)建策略。

班本課程構(gòu)建要立足于班級(jí)的實(shí)際情況，依附于班級(jí)內(nèi)部良好的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。在班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)中，幼兒會(huì)有某種共同的興趣和需要，這為構(gòu)建班本課程提供了可能。在一次建構(gòu)區(qū)游戲中，幼兒紛紛分享坐地鐵的情景，對(duì)地鐵表現(xiàn)出濃厚的興趣。地鐵線路圖是什么樣子的？地鐵隧道是怎么建成的？圍繞這些問(wèn)題，幼兒一起討論、探索，這為“地鐵來(lái)了”班本課程構(gòu)建奠定了良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，并不是幼兒表現(xiàn)出的每一個(gè)興趣點(diǎn)都可以作為班本課程創(chuàng)設(shè)的生發(fā)點(diǎn)。幼兒表現(xiàn)出的興趣點(diǎn)是否具有普遍性和代表性是值得商榷的，需要教師結(jié)合教學(xué)理念和教學(xué)價(jià)值進(jìn)行分析和判斷。與此同時(shí)，在班本課程構(gòu)建的過(guò)程中，教師要始終明確哪些內(nèi)容是幼兒已經(jīng)掌握的，哪些內(nèi)容是幼兒一知半解的，哪些內(nèi)容是幼兒尚未掌握的。只有明確了這些內(nèi)容，才能搭建出更加科學(xué)的構(gòu)建框架。

二、尋求突破口，推進(jìn)課程實(shí)踐

教師對(duì)班本課程構(gòu)建的認(rèn)知程度和相關(guān)資源的利用程度，影響著班本課程構(gòu)建的最終質(zhì)量。為了提升教師的課程實(shí)踐能力，我們努力尋求教研突破口，推進(jìn)課程實(shí)踐。

（一）活動(dòng)前的審議

第一步：分析經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。①認(rèn)知：了解地鐵的構(gòu)造，在操作探索中，了解地鐵軌道的特殊性；通過(guò)搭建、拼接，了解軌道在行駛中的變化。②能力：探索軌道、列車(chē)之間的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒觀察、記錄習(xí)慣，感知方向和位置。③情感：激發(fā)探究地鐵奧秘的欲望，樂(lè)意與同伴交流探索的過(guò)程，引導(dǎo)幼兒關(guān)注周?chē)Ｒ?jiàn)的事物和現(xiàn)象，激發(fā)幼兒探索的興趣和好奇心。

第二步：放手。①鼓勵(lì)幼兒自由探索，大膽實(shí)踐。②從園所資源、師資以及幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與興趣、需要出發(fā)，審議生成主題或者項(xiàng)目活動(dòng)的可行性。

“地鐵來(lái)了”班本課程是教師從幼兒的游戲中挖掘出來(lái)的，它表現(xiàn)的是幼兒感興趣、想嘗試的一個(gè)興奮點(diǎn)。因此，幼兒會(huì)積極參與。

（二）活動(dòng)中的審議

在班本課程構(gòu)建過(guò)程中，教師會(huì)面臨各種潛在的考驗(yàn)。這就要求教師要關(guān)注各種突發(fā)性問(wèn)題，并有效解決，為推行課程構(gòu)建保駕護(hù)航。

（三）活動(dòng)后的審議

在班本課程結(jié)束后，教師要持續(xù)關(guān)注，做好活動(dòng)后的審議：對(duì)課程實(shí)施情況進(jìn)行梳理、分析和總結(jié)；培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)；加強(qiáng)師幼之間的互動(dòng)交流，增強(qiáng)課堂的趣味性和吸引力；鼓勵(lì)幼兒積極參與課程構(gòu)建，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和歸屬感。

看課程適宜性：①課程理念。陶行知“生活教育論”和陳鶴琴“活教育論”，都要求我們從生活中尋找教育契機(jī)，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)?！暗罔F來(lái)了”班本課程遵循大班幼兒年齡特點(diǎn)，符合大班幼兒的興趣需求。②課程內(nèi)容。“地鐵來(lái)了”班本課程追隨幼兒的腳步，沒(méi)有太多的預(yù)設(shè)內(nèi)容。幼兒提出問(wèn)題后，教師及時(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷，帶領(lǐng)幼兒一步步“走進(jìn)”課程。③課程資源。教師注重盤(pán)活課程資源，并將其靈活運(yùn)用到課程活動(dòng)中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的綜合素質(zhì)，如社會(huì)資源（地鐵）、家長(zhǎng)資源（家長(zhǎng)進(jìn)課堂）等。

看幼兒發(fā)展性：教師把握搭建游戲這一契機(jī)，與幼兒交流溝通，理解幼兒所思所想，真正走進(jìn)幼兒心里。同時(shí)，認(rèn)真觀察幼兒的游戲狀態(tài)，了解幼兒真實(shí)想法，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，推進(jìn)了教研活動(dòng)順利開(kāi)展。