融合鄉(xiāng)土資源的園本課程探索之路

文 夏玖鳳

兩年前，我擔(dān)任一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園長(zhǎng)，該園生源流失較為嚴(yán)重。為此，我從幼兒園課程建設(shè)入手，著力提高辦園水平，促進(jìn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展。

一、科學(xué)規(guī)劃，改造園所環(huán)境

在幼兒園環(huán)境改造中，我們從園所實(shí)際出發(fā)，靠船下篙，既要突破經(jīng)費(fèi)不足的瓶頸，又要滿足幼兒的興趣和需求。經(jīng)過(guò)兩年多的持續(xù)改造，幼兒園環(huán)境發(fā)生了較大的變化。例如，我們?cè)陂T(mén)口的垃圾箱、防撞墩上繪制了幼兒喜歡的卡通圖案；大門(mén)北側(cè)的河畔設(shè)置一排堅(jiān)固的宣傳畫(huà)廊，既消除了安全隱患，又起到了宣傳效果；將狹小的保健室、辦公室進(jìn)行整合，打造成一間溫馨的“悅讀室”。

另外，針對(duì)幼兒園活動(dòng)場(chǎng)地不足等問(wèn)題，我們將幼兒園南圍墻拆除，擴(kuò)大游戲區(qū)域，設(shè)置了以泥土地面為主的攀爬區(qū)、沙池等；合理改造二樓廢棄的西陽(yáng)臺(tái)，將其設(shè)置成“陽(yáng)光小書(shū)屋”。在環(huán)境改造中，我們還注重利用農(nóng)村常見(jiàn)的物品，打造具有鄉(xiāng)土氣息的園所環(huán)境，并創(chuàng)設(shè)了許多獨(dú)特的游戲區(qū)域，如缸、壇和各類農(nóng)具等。

二、因地制宜，用活本土資源

在課程游戲化背景下，我們將課程建設(shè)與本土資源相結(jié)合，充分利用本土地域優(yōu)勢(shì)構(gòu)建適宜性課程，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。我們注重課程設(shè)計(jì)的多元性和開(kāi)放性，鼓勵(lì)教師根據(jù)不同年齡段、個(gè)體差異和興趣愛(ài)好等特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化課程開(kāi)發(fā)，提供豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)形式；同時(shí)，積極探索跨學(xué)科融合，將科學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言等領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)和能力。

我們確立了“游戲鄉(xiāng)土、點(diǎn)亮童年”的課程建設(shè)目標(biāo)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。每年菜花盛開(kāi)的時(shí)節(jié)，幼兒園所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)都會(huì)舉辦“菜花節(jié)”。這無(wú)疑是家鄉(xiāng)文化的一塊絢麗名片，也是豐富的園本課程資源。為此，我們將其融入特色主題課程，幫助幼兒了解節(jié)慶活動(dòng)，實(shí)地感受節(jié)日氛圍，組織幼兒擔(dān)任“小導(dǎo)游”等活動(dòng)。

三、加強(qiáng)研討，助推教師發(fā)展

在幼兒園課程改革中，我們積極轉(zhuǎn)變教師課程理念，引導(dǎo)他們?cè)谟螒蛑兄匦抡J(rèn)識(shí)兒童，用游戲精神重塑教育觀。教學(xué)研究是引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要通道。為了推進(jìn)幼兒園課程改革，我們組織教師對(duì)幼兒一日活動(dòng)安排、區(qū)域活動(dòng)等方面進(jìn)行研討，鼓勵(lì)教師結(jié)合一線工作提出自己的方案，并對(duì)照相關(guān)要求，形成園本特色方案。例如，幼兒在園一日時(shí)間安排從“統(tǒng)一規(guī)定”改變?yōu)椤皬椥怨芾怼?，?shí)現(xiàn)了集體教學(xué)模式向幼兒自主性游戲的跨越。

我們組織教師不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，幫助教師了解教育教學(xué)的新理念和新方法，提高教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力。同時(shí)，鼓勵(lì)和支持教師積極參加各級(jí)各類教研活動(dòng)，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師綜合素養(yǎng)。

五、家園合力，提升保教質(zhì)量

幼兒園與家庭的雙向配合，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)辦學(xué)中，教師總是有意無(wú)意地將家長(zhǎng)視為自己的教育對(duì)象，往往認(rèn)為“家長(zhǎng)對(duì)教師要言聽(tīng)計(jì)從”。在新時(shí)代，我們要重新思考家園的合作關(guān)系，幼兒園和家庭應(yīng)該是一種相互尊重、平等合作的伙伴關(guān)系。

因此，家園合作不是單向的教育行為，而是雙方共同參與的互動(dòng)過(guò)程；不是一方控制另一方，而應(yīng)該是雙方協(xié)商和決策的過(guò)程。教師要尊重家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或進(jìn)行個(gè)別交流，讓家長(zhǎng)了解孩子在園的表現(xiàn)和發(fā)展情況，共同商討教育方法和教育策略。只有這樣，才能形成良好的家園合作氛圍，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。為了使家長(zhǎng)了解幼兒園課程特色，激發(fā)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性，我們定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，參與班級(jí)課程評(píng)價(jià)，表達(dá)自己的觀摩感想，共同推進(jìn)幼兒園課程建設(shè)。例如，我們利用本土文化優(yōu)勢(shì)，先后開(kāi)展了“走進(jìn)葡萄園”“走進(jìn)襪廠”“親子游花海寫(xiě)生”等活動(dòng)，這些活動(dòng)受到了家長(zhǎng)的歡迎。

經(jīng)過(guò)兩年多的探索和努力，這所曾經(jīng)“走下坡路”的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園順利獲評(píng)“市游戲化課程建設(shè)基地”，教師為此倍感振奮，參與課程建設(shè)的信心更強(qiáng)、勁頭更足了。近兩年來(lái)，幼兒園生源穩(wěn)中有升，辦園質(zhì)量得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可。