淺析高校聲樂教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

夏小玲

(湖北科技學(xué)院 音樂學(xué)院 ，湖北 咸寧 437005)

淺析高校聲樂教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

夏小玲

(湖北科技學(xué)院 音樂學(xué)院 ，湖北 咸寧 437005)

聲樂教學(xué)模式一直是高校聲樂教學(xué)所困擾的問題，也是當(dāng)前和今后聲樂教學(xué)研究、改革和創(chuàng)新的重點(diǎn)。通過分析現(xiàn)行聲樂教學(xué)模式存在的問題，探索“三課合一”模式、突出“聲樂表演”教學(xué)、開發(fā)“互助教學(xué)”平臺(tái)、引進(jìn)“開放教學(xué)”系統(tǒng)等改革創(chuàng)新舉措，并將績(jī)效管理的理念和方法導(dǎo)入聲樂教學(xué)管理之中。

聲樂；教學(xué)模式；改革創(chuàng)新

一、當(dāng)前高校聲樂教學(xué)模式存在的問題

1.教學(xué)模式陳舊。長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校聲樂教學(xué)普遍采用“一對(duì)一”的教學(xué)模式，通過“口傳心授”、“師帶徒”的方式進(jìn)行教學(xué)。毫無疑問，“一對(duì)一”教學(xué)，學(xué)生注意力集中，老師能夠精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生存在的問題，及時(shí)采取糾錯(cuò)、改錯(cuò)，教學(xué)針對(duì)性較強(qiáng)。但是，“一對(duì)一”教學(xué)往往偏重于訓(xùn)練學(xué)生的演唱技巧，舞臺(tái)表演方面的教學(xué)相對(duì)欠缺。學(xué)生面前只有老師、沒有聽眾，心理素質(zhì)得不到全面的鍛煉。學(xué)生一個(gè)人在琴房里歌唱還可以，走出教室、上了舞臺(tái)就不知道怎樣唱了。

2.浪費(fèi)教育資源。根據(jù)大綱要求，聲樂教學(xué)必須在有限的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生打下聲樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并使其獲得一定程度的演唱、教學(xué)、應(yīng)用等能力?！皞€(gè)別課”的“一對(duì)一”教學(xué)，一定程度上造成了師資和設(shè)備的浪費(fèi)、教學(xué)空間占用加大、教學(xué)效益下滑的狀況。

3.缺乏時(shí)代氣息。在信息化背景下，師生的世界觀、價(jià)值觀都發(fā)生了深刻變化，聲樂教學(xué)思維和方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。傳統(tǒng)的“一間琴房、師徒二人；口傳心授、氣氛沉悶”的局面早就應(yīng)該改變。但由于多種原因，教學(xué)信息化、平臺(tái)化只是出現(xiàn)在教師和音樂學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃或改革方案里。師生最熟悉的“互聯(lián)網(wǎng)”還沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)入教學(xué)課堂。

4.偏離培養(yǎng)目標(biāo)。普通高校音樂專業(yè)的聲樂教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)具有聲樂演唱和聲樂教學(xué)能力的應(yīng)用型人才。其專業(yè)特點(diǎn)體現(xiàn)在能演、能唱、能教學(xué)的復(fù)合型知識(shí)技能。但是，當(dāng)前高校聲樂教學(xué)無論是“個(gè)別課”、“小組課”還是“集體課”，重理論知識(shí)、聲音技巧，輕實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、綜合能力的培養(yǎng)，已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，難以實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)的意義和目標(biāo)。培養(yǎng)的學(xué)生大部分是既上不了“舞臺(tái)”，也不敢上“講臺(tái)”。

二、積極探索有效的聲樂教學(xué)模式

1.推行“三課合一”模式。針對(duì)聲樂教學(xué)授課方式的局限性，筆者所在學(xué)校積極探索，大膽實(shí)驗(yàn)，推出“一對(duì)一人、一對(duì)一組、一對(duì)一班”的有機(jī)組合授課方式，收到較好效果。

這種做法的特點(diǎn)是：“一對(duì)一人”的個(gè)別課教學(xué)模式，教師能夠根據(jù)學(xué)生對(duì)演唱技能技巧的實(shí)際掌握情況，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。一般對(duì)大三大四主修聲樂的學(xué)生才采用“一對(duì)一人”的個(gè)別課教學(xué)。為提升“一對(duì)一”教學(xué)模式的效能，我們?cè)凇皞€(gè)別課”中除了演唱教學(xué)外，加強(qiáng)聲樂表演教學(xué)，我校有一個(gè)小排練廳專門給聲樂實(shí)踐課用。還特別注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲樂作品的分析、演唱處理和鑒賞能力，有利于提升學(xué)生的音樂修養(yǎng)?！耙粚?duì)一組”即“小組課”教學(xué)模式，其主旨是創(chuàng)造一定的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)小組成員之間互相交流、互相學(xué)習(xí)，組合演唱的相互配合與協(xié)調(diào)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉其表現(xiàn)能力，提升教學(xué)效能。我們的小組課把講臺(tái)變?yōu)槲枧_(tái)，教師在臺(tái)上講，要求學(xué)生也要上臺(tái)邊唱邊表演。小組課學(xué)生人數(shù)一般在8-16人，學(xué)生可以自由組合編排節(jié)目，互為聽眾，互相比較，起到相互促進(jìn)的作用。小組課教學(xué)中常常采用表演唱、小合唱或者是重唱為主的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用“組”的方式，注重激發(fā)“組”的潛能?！耙粚?duì)一班”即為集體課或大課教學(xué)模式，其教學(xué)任務(wù)主要是傳授聲樂基礎(chǔ)知識(shí)，如聲樂理論、聲樂語言、發(fā)聲技巧、聲樂欣賞等。實(shí)踐表明，以上這些聲樂知識(shí)不需要在個(gè)別課和小組課中重點(diǎn)進(jìn)行講授，只需教師結(jié)合教學(xué)提示即可。我們這種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，充分利用了有限的教學(xué)空間，緩解了師資相對(duì)不足的壓力。在集體課中可以比較系統(tǒng)、完整地講解理論知識(shí)，而發(fā)聲技巧中具有共性的基礎(chǔ)知識(shí)也可以在集體課中完成。除此之外，還有聲樂心理學(xué)、音樂美學(xué)等都是在個(gè)別課和小組課中聲樂教師無暇顧及的重要內(nèi)容，也可以在集體課中教學(xué)。

聲樂課新型教學(xué)模式是：個(gè)別課、小組課、集體課的復(fù)合型。即對(duì)個(gè)別課、小組課、集體課等教學(xué)形式進(jìn)行有機(jī)組合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況由老師調(diào)度選擇。其特點(diǎn)是：三種基本課型可以單獨(dú)實(shí)施，也可以組合實(shí)施或“套課”。如可以對(duì)一組學(xué)生先上十五分鐘小組課，然后對(duì)每個(gè)學(xué)生上小課，或反之進(jìn)行。

我們通過新型聲樂課教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，初步顯現(xiàn)三個(gè)效果：一是學(xué)生聲樂演唱與教學(xué)輔導(dǎo)的能力有效提升；二是學(xué)生舞臺(tái)表演能力和社會(huì)音樂活動(dòng)能力得到增強(qiáng)；三是學(xué)生再學(xué)習(xí)和持續(xù)創(chuàng)新的能力得到拓展。實(shí)現(xiàn)學(xué)生滿意度和用人單位滿意度“雙提升”。

2.突出聲樂表演教學(xué)。聲樂教學(xué)不單單是培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力，還要著力培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力、實(shí)踐應(yīng)用能力，適合社會(huì)需求并不斷形成個(gè)人特色和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，凸顯聲樂教學(xué)的實(shí)用價(jià)值，將社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求融入到教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，成為教改的“重頭戲”。聲樂課應(yīng)該融知識(shí)性、技能性、藝術(shù)性和實(shí)踐性為一體。一個(gè)學(xué)生在臺(tái)上演唱，下面有觀摩的學(xué)生，對(duì)于演唱者來說，就是給了他(她)一個(gè)上舞臺(tái)表演鍛煉的機(jī)會(huì)，達(dá)到課堂與舞臺(tái)相結(jié)合，不斷積累演唱實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.開發(fā)“互助教學(xué)”平臺(tái)。在高校的聲樂教學(xué)中，引入“互聯(lián)網(wǎng)+聲樂”教學(xué)理念，充分利用學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及平臺(tái)，開發(fā)“聲樂教學(xué)”系統(tǒng)。通過以下方式加強(qiáng)聲樂教學(xué)：一是以教材為基礎(chǔ)，將適合大學(xué)生的音樂教學(xué)資源上傳至校內(nèi)的網(wǎng)站中，學(xué)生可以下載和瀏覽這些資料豐富課堂教學(xué)。二是通過學(xué)校研制的內(nèi)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)師生或?qū)W生之間的實(shí)時(shí)交流，隨時(shí)隨地地去解決學(xué)生對(duì)聲樂課程的疑惑。三是將學(xué)生作業(yè)或作品、演唱(演出)音像資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過多媒體平臺(tái)的傳播，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聲樂課程的興趣和積極性。

4.引進(jìn)“開放教學(xué)”系統(tǒng)。面對(duì)日益開放的社會(huì)，聲樂教學(xué)要不斷創(chuàng)新方式方法。在聲樂表演教學(xué)過程中，教師確立教學(xué)任務(wù)或指導(dǎo)方向，學(xué)生以分配的任務(wù)為主要內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)空間適度開放，學(xué)生可以分組訓(xùn)練或以主題項(xiàng)目為單位進(jìn)行教學(xué)組合。這種教學(xué)法的特點(diǎn)是轉(zhuǎn)變師生教學(xué)角色，教師充當(dāng)教學(xué)主題項(xiàng)目的“導(dǎo)演”、“導(dǎo)師”角色，學(xué)生則成為完成主題項(xiàng)目任務(wù)主角。教學(xué)中師生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性明顯增強(qiáng)，教學(xué)效果明顯提升。

開放型項(xiàng)目教學(xué)模式的特點(diǎn)是：(1)充分體現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”的系統(tǒng)性。以問題或項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，在開放的環(huán)境下，以學(xué)生具體的行動(dòng)為主，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。把教師的“傳道、授業(yè)、解惑”職能融化在項(xiàng)目實(shí)施過程中。(2)充分發(fā)揮教學(xué)過程的“做功”功能。師生在教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)過程相當(dāng)于物理學(xué)的“做功”過程，隨著師生互動(dòng)增強(qiáng)，“有用功”明顯增加。(3)聲樂教學(xué)質(zhì)量效益明顯提高?！伴_放型”教學(xué)過程突破了時(shí)空的局限，突破了“師帶徒”的感情羈絆，聲樂教學(xué)充滿真實(shí)感和趣味感。開放型項(xiàng)目教學(xué)模式緊貼社會(huì)實(shí)踐的要求，以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，以教學(xué)平臺(tái)為載體，以師生協(xié)作為紐帶，以教師導(dǎo)學(xué)為要點(diǎn)，充分滿足了聲樂教學(xué)實(shí)踐性的要求。

三、構(gòu)建促進(jìn)聲樂教學(xué)績(jī)效的管理體系

聲樂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的過程，加強(qiáng)教學(xué)管理，強(qiáng)化教學(xué)績(jī)效非常必要。

1.精準(zhǔn)掌握教學(xué)狀態(tài)。“因材施教”、“有教無類”是我國(guó)教育名家之古訓(xùn)，是教學(xué)哲學(xué)之精髓。但現(xiàn)今很多高校在聲樂教學(xué)過程中是“胡子眉毛一把抓”、“條件好壞一樣教”。一些高校的聲樂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方面主要模仿我國(guó)頂尖音樂院校，忽視了本校學(xué)生與頂尖音樂院校的學(xué)生間的差距，未能對(duì)學(xué)生狀況進(jìn)行精準(zhǔn)識(shí)別、分析和分類，未對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“二度創(chuàng)作”，未能理解“因材施教”的實(shí)質(zhì)。如此教學(xué)，不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且學(xué)生很難學(xué)到實(shí)用的聲樂方面知識(shí)。為此，“讀懂”、“看清”學(xué)生，吃透“教材”非常必要，這是“因材施教”的基礎(chǔ)。在聲樂教學(xué)中對(duì)學(xué)生“因材施教”有兩層含義：一是教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的聲樂教學(xué)方法，即“量身定做”；二是根據(jù)《教學(xué)大綱》和《教材》要求，按標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，即“依標(biāo)打造”。與此同時(shí)，還要“因才施教”，即按照社會(huì)對(duì)聲樂人才的要求去培養(yǎng)學(xué)生，提升專業(yè)就業(yè)率。

2.精心制定教學(xué)方案。聲樂教學(xué)是對(duì)人的教育，必須以人為本、因人而異、分類施策、精心而為。要堅(jiān)持“與時(shí)俱進(jìn)、以質(zhì)為帥”的原則，突出科學(xué)性、時(shí)代性和可持續(xù)，把質(zhì)量作為檢驗(yàn)改革創(chuàng)新成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，在制定教學(xué)計(jì)劃過程中，必須強(qiáng)調(diào)“精準(zhǔn)、科學(xué)、高效”，提高教學(xué)方案的“精準(zhǔn)度”。一是要改進(jìn)教學(xué)理念和方法。改革聲樂教學(xué)時(shí)不能簡(jiǎn)單采用“一對(duì)一”的方法，要倡導(dǎo)和探索“三課合一”復(fù)合型教學(xué)模式。既充分發(fā)揮“個(gè)別課”對(duì)不同學(xué)生“因人而異”、“因材施教”、“以人為本”的優(yōu)勢(shì)，又重視“小組課”依照《教學(xué)大綱》和《教材》標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生基本聲樂理論知識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)以“集體課”為主傳授聲樂基礎(chǔ)知識(shí)，把具有共性的聲樂基礎(chǔ)知識(shí)利用合適的教學(xué)空間教授給學(xué)生，提高教學(xué)資源的利用率。二是充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，吸收當(dāng)今聲樂教學(xué)、聲樂科研的成果，運(yùn)用現(xiàn)代組織行為學(xué)理論，探索“摩課教學(xué)”、“自助式”、“開放式”聲樂教學(xué)模式。在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，要注重聲樂理論、演唱技巧和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高聲樂教學(xué)質(zhì)量和聲樂人才的有效供給。

“信心比黃金更重要”。教師要重點(diǎn)關(guān)注聲樂基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力不足的學(xué)生，根據(jù)其實(shí)際的基礎(chǔ)知識(shí)情況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教材、環(huán)境對(duì)其進(jìn)行授課，對(duì)標(biāo)施策，在不降培養(yǎng)目標(biāo)的情況下，讓學(xué)生輕松掌握知識(shí)，不斷夯實(shí)音樂基礎(chǔ)知識(shí)、提高聲樂表演能力。

3.精細(xì)督導(dǎo)教學(xué)過程。把績(jī)效管理思想導(dǎo)入聲樂教學(xué)。注重系統(tǒng)化設(shè)計(jì)和控制，加強(qiáng)過程管理和質(zhì)量分析，及時(shí)預(yù)判教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行“精細(xì)管理”、全過程為學(xué)生提供“精心服務(wù)”。發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)作用，突出對(duì)教學(xué)“計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、改進(jìn)”四環(huán)節(jié)的管控。加強(qiáng)課后檢查，可以監(jiān)督學(xué)生對(duì)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行和修正。以問題為導(dǎo)向，對(duì)總結(jié)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，成功的經(jīng)驗(yàn)可以復(fù)制推廣，形成標(biāo)準(zhǔn)化模塊；失敗的教訓(xùn)加以總結(jié)，未解決的問題進(jìn)入下一個(gè)管理循環(huán)。實(shí)施學(xué)習(xí)信息動(dòng)態(tài)管理，堅(jiān)持經(jīng)常對(duì)標(biāo)，及時(shí)實(shí)施校正，確保靶向準(zhǔn)確，提升教學(xué)效果。

4.精益改進(jìn)教學(xué)問題?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”雖是古訓(xùn)，也是科學(xué)的教學(xué)觀、質(zhì)量觀。“教學(xué)相長(zhǎng)”的實(shí)質(zhì)就是“教”與“學(xué)”的持續(xù)改進(jìn)，可持續(xù)發(fā)展。教師為每個(gè)學(xué)生編制一本小冊(cè)子，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，每月對(duì)學(xué)生回課情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過溝通協(xié)商，針對(duì)性確定下一步教學(xué)執(zhí)行方案。可以將學(xué)生課堂中的練習(xí)以視頻或音頻的形式記錄下來，并對(duì)照教師示范或示范課件找出自身不足。做到未雨綢繆，及時(shí)施策、合理調(diào)度、穩(wěn)步前進(jìn)。一方面保持良好的師生聯(lián)系，讓教學(xué)過程處于“愉悅”狀態(tài)；另一方面切實(shí)保障學(xué)生聲樂水平可調(diào)、可控、可靠、可持續(xù)。

四、結(jié)語

聲樂教學(xué)模式的問題一直是高校聲樂教學(xué)所困擾的問題，也是當(dāng)前和今后聲樂教學(xué)研究、改革和創(chuàng)新的重點(diǎn)。通過分析現(xiàn)行聲樂教學(xué)模式存在的問題，探索“三課合一”模式，突出聲樂表演，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，開發(fā)“互助教學(xué)”平臺(tái)，引進(jìn)“開放教學(xué)”系統(tǒng)等改革創(chuàng)新舉措，并將績(jī)效管理的理念和方法導(dǎo)入聲樂教學(xué)評(píng)估之中。

[1] 邱豐.高職院校音樂教育專業(yè)聲樂課教學(xué)模式改革初探[J].漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013,(12).

[2] 滕曉冀.聲樂教學(xué)課程改革的必要性和新方案研究[J].音樂時(shí)空，2016,(2).

[3] 胡俊賢.關(guān)于聲樂教學(xué)改革的途徑分析[J].音樂大觀，2014,(1).

[4] 鄧珺芳.論高校聲樂教學(xué)的創(chuàng)新教育[J].音樂時(shí)空，2015,(23).

責(zé)任編輯：熊 瑛

2095-4654(2017)02-0130-03

2017-03-15 基金項(xiàng)目：湖北科技學(xué)院教學(xué)研究課題“聲樂課堂與舞臺(tái)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式研究”(2014-XA-017)

G642.0

A