用區(qū)域互動環(huán)境提升幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的新思路

福建省龍巖市武平縣文山幼兒園 梁素珍

用區(qū)域互動環(huán)境提升幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的新思路

福建省龍巖市武平縣文山幼兒園 梁素珍

構(gòu)建良好的游戲環(huán)境是發(fā)揮區(qū)域游戲教育功能的重要手段。幼兒區(qū)域游戲環(huán)境的構(gòu)建首先是要使游戲具有可玩性，能夠緊密結(jié)合幼兒的發(fā)展需求和生活體驗(yàn)；其次是要玩學(xué)相容，使游戲既有趣味性又有教育性；再次是要不斷更新游戲及其環(huán)境的設(shè)置，保持幼兒對游戲的興趣以及發(fā)揮游戲?qū)τ變喊l(fā)展的持續(xù)引導(dǎo)作用。下面本人談?wù)剠^(qū)域互動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)靈活多變的區(qū)域環(huán)境

幼兒的心理年齡特點(diǎn)決定了他們的游戲水平，他們的游戲經(jīng)驗(yàn)來源于豐富、直觀形象的效仿。靈活多變的活動環(huán)境能夠幫助幼兒豐富游戲玩法，增加幼兒游戲的目的性和持續(xù)性。因此，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)與他們經(jīng)驗(yàn)相符合的靈活多變的游戲環(huán)境。

基于以上思考，在“娃娃家”內(nèi)創(chuàng)設(shè)小帳篷的臥室，相鄰區(qū)域設(shè)置圖書區(qū)。剛開始，幼兒被有創(chuàng)意的“臥室”吸引，能根據(jù)臥室的布局進(jìn)行游戲，但時(shí)間持續(xù)不長，隨后就發(fā)現(xiàn)他們把所有的玩具搬進(jìn)了“臥室”；相鄰圖書區(qū)的書本之間從高空中傳閱。分析其中原因發(fā)現(xiàn)：一是幼兒覺得“帳篷”是獨(dú)立空間；二是與其他區(qū)域互動不方便，因?yàn)榕c其他區(qū)域互動要頻繁穿脫鞋子。于是，我們做了一定的調(diào)整：首先，打通“娃娃家”與“圖書區(qū)”，留一個(gè)小通道，將“圖書區(qū)”的作用提升，兼具“娃娃家”的書房的作用，方便了“娃娃家”成員借閱。在后續(xù)游戲中，“娃娃家”的成員不用穿脫鞋子，多了一個(gè)去處，他們帶娃娃去“書房”看書、查閱資料、講故事等；“圖書區(qū)”的幼兒可去“娃娃家”做客。其次，在“娃娃家”和“圖書區(qū)”入口配備了與進(jìn)區(qū)人數(shù)相等、便捷的拖鞋，有了穿脫方便的鞋，“娃娃家”成員與其他區(qū)域互動次數(shù)明顯增多。經(jīng)過此番調(diào)整，孩子們與“休閑釣魚區(qū)”之間的互動交流越來越多：如一家三口去釣魚、爸爸媽媽去買魚、區(qū)內(nèi)釣魚者送魚給娃娃過生日等交流?？梢姡@一個(gè)通道的提供或細(xì)節(jié)的便利增加了游戲情境，豐富了游戲的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的升華。

區(qū)域活動中雖然各個(gè)區(qū)域之間也可能以矮柜、隔離欄或桌子、軟墊等相隔劃分為幾個(gè)區(qū)形成獨(dú)立的空間或“舞臺”，便于區(qū)域中幼兒開展活動，但是各區(qū)域之間是相對獨(dú)立的，在需要時(shí)隨時(shí)可以拆除這些“隔離物”，隨時(shí)可以將這些區(qū)域進(jìn)行“加減乘除”，隨時(shí)可以拆分與合并區(qū)域，隨時(shí)可以在各個(gè)區(qū)域之間進(jìn)行交流。靈活多變的區(qū)域間接發(fā)揮區(qū)域活動的實(shí)效性，讓每個(gè)區(qū)域真的活起來。

二、創(chuàng)設(shè)充滿樂趣的區(qū)域環(huán)境

區(qū)域活動是一項(xiàng)集體的活動，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程。寬松舒暢的活動氛圍、興趣無窮的活動形式才能使幼兒充分感受到區(qū)域活動的快樂。

㈠具體形象的區(qū)域環(huán)境來激發(fā)幼兒游戲互動的興趣

要構(gòu)建充滿樂趣的活動環(huán)境，首先要使創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境能夠方便和有益于幼兒的活動。比如將各個(gè)區(qū)域之間用柵欄、簾子等的東西進(jìn)行劃分，以激發(fā)幼兒游戲互動的愿望,并能方便地取放材料進(jìn)行互動游戲操作。其次，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)要注重不同區(qū)域的特色，如構(gòu)建區(qū)周圍貼上竹枝、木棍構(gòu)建好的輪船、橋梁、飛機(jī)形象的“拼搭館”“小小建筑師”；生活區(qū)布置溫馨的帳篷臥室、接待客人的客廳、廚具健全的廚房、洗曬的陽臺命名為“寶寶家、貝貝家”，閱讀區(qū)布置“書香屋”“讀書萬卷”“愛書公約”等古色古香的毛筆字標(biāo)題、翻閱萬卷書的圖畫等。富有特色的區(qū)域環(huán)境是引發(fā)幼兒間游戲互動的直接動力,能激發(fā)幼兒的興趣、好奇心和求知欲，在此基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒間的游戲互動、操作活動,一起參與到區(qū)域活動中。

㈡創(chuàng)造一個(gè)和諧的心理環(huán)境來激發(fā)幼兒游戲互動的興趣

創(chuàng)設(shè)寬松、溫馨的和諧環(huán)境吸引幼兒放松身心地參與，使環(huán)境中的幼兒乃至教師都感到自在和愉快。利用和諧的心理環(huán)境引發(fā)和支持幼兒主動獲取有益經(jīng)驗(yàn)，充分展示幼兒經(jīng)驗(yàn)、想法、表達(dá)、表現(xiàn)，不斷與幼兒“對話”。

例如，在中班主題活動“來來往往”拓展的玩車區(qū)，兩幼兒離開師生共同設(shè)計(jì)的交通干道，將車移到桌面，將結(jié)構(gòu)區(qū)的圓柱形積木設(shè)置障礙物，很快其他玩車的幼兒被吸引過來。

媛媛：“我們把積木借過來設(shè)置樁，玩過樁游戲?！?/p>

欣欣：“還要設(shè)計(jì)路線嗎？”

“沒有關(guān)系，先玩玩看?！彼齻兲ь^看看我們，我們選擇退在一旁觀察并給予贊許的目光。于是她們的行動引來了其他男孩加入，她們簡單的設(shè)樁擴(kuò)大了一個(gè)有趣的比賽場。討論、爭執(zhí)聲多了，笑聲多了，與其他區(qū)域之間的互動也豐富起來了，活動后還與我們商討把這區(qū)域遷移到走廊進(jìn)行。在這活動中教師沒有強(qiáng)行抑制，而是給予贊許和支持，使幼兒可以盡情地釋放性情。如案例中幼兒將結(jié)構(gòu)區(qū)的圓柱形積木設(shè)置障礙物，經(jīng)驗(yàn)和技能得到積累的同時(shí)也促進(jìn)了玩車區(qū)和結(jié)構(gòu)區(qū)的互動；當(dāng)幼兒在規(guī)則的遵守下，想有一定的創(chuàng)造性行為時(shí)，教師選擇退在一旁觀察并給予贊許的目光，推動了區(qū)域互動。幼兒自行創(chuàng)設(shè)了比賽場，促使同伴間的競爭、角逐，在成功后自我陶醉，失敗后自我解嘲；幼兒的創(chuàng)造性游戲引來了其他伙伴加入，提高了人際交往能力、口語表達(dá)能力，合作中的組織協(xié)調(diào)能力等等。

三、創(chuàng)設(shè)以“真”為本的區(qū)域環(huán)境

意大利瑞吉?dú)W幼兒教育稱“環(huán)境是第三位教師”，而環(huán)境更多是通過材料、設(shè)備、情境等來呈現(xiàn)的。幼兒最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)正是出現(xiàn)在當(dāng)他們與人、材料、事件和想法做直接互動的時(shí)候。通過經(jīng)歷和回想這些模擬生活的游戲，幼兒開始構(gòu)建知識并認(rèn)知他們周遭的世界。因此，幼兒園教師在投放游戲材料時(shí)，要考慮構(gòu)建以“真”為本的區(qū)域環(huán)境。

構(gòu)建游戲環(huán)境時(shí)，只要是幼兒感興趣的材料、真實(shí)的生活材料都可以在區(qū)域活動中出現(xiàn)（除了明顯會傷害到幼兒的物體，如有尖銳邊角的金屬和對他們來說太難的材料外）。例如，日常生活中常用的物品：烤箱、攪拌機(jī)、磨盤等；天然容易獲取的材料：貝殼、松果、蒼耳等；真實(shí)的工具：螺絲刀、老虎鉗、鐵錘等；松散、黏的、軟的材料：水、沙子、泥土、顏料等；大型積木、玩具、紐扣、豆子、花生、瓶瓶罐罐等。

此外，還應(yīng)根據(jù)不同年齡幼兒接觸環(huán)境的差別，配備不同種類的生活材料。小班區(qū)域環(huán)境資源配置則要講究新穎、形象、貼近小班幼兒生活情境。如小班生活區(qū)，我們通過家長資源收集了幼兒的衣服、鞋襪供他們學(xué)習(xí)折疊衣服、練習(xí)穿脫鞋襪；收集花生、豆莢讓幼兒學(xué)習(xí)剝花生、剝豆莢體驗(yàn)生活。中大班的區(qū)域材料要便捷、好用、可操作，能夠?yàn)楹⒆拥恼Z言表達(dá)、動手操作與思維創(chuàng)意盡可能地提供條件與支持。如中班角色區(qū)的“愛心醫(yī)院”，在提供幼兒熟悉的操作診療時(shí)的聽診器、體溫表、口罩等材料后，可增設(shè)消毒藥水、棉簽、注射針頭、液體吊瓶等讓幼兒體驗(yàn)打針過程，后期還可增設(shè)掛號單、交費(fèi)單、刷卡器、藥房柜臺等，用“導(dǎo)醫(yī)圖”引領(lǐng)幼兒體驗(yàn)整個(gè)就醫(yī)過程。又如大班科學(xué)區(qū)的“賽車”，投放不同的路面摩擦，不同的坡度，不同的震動部位的材料，讓幼兒發(fā)現(xiàn)不同情況賽車速度的差異。

形象、真實(shí)的材料才能激發(fā)幼兒的游戲欲望，并正確引導(dǎo)幼兒的游戲行為，進(jìn)而使他們獲得快樂的游戲體驗(yàn)和有益的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒的思想和意圖就像小火苗般轉(zhuǎn)瞬即逝，材料正是游戲體驗(yàn)的最好支撐。

人們已將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)提到“孩子的第三任老師”的高度。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，環(huán)境已成為幼兒教育和活動不可分割的組成部分,環(huán)境在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)、游戲生活中的作用是巨大的。通過創(chuàng)設(shè)不同層次的游戲環(huán)境，真正落實(shí)以游戲?yàn)橛變旱幕窘逃侄?，才能遵循教育及兒童發(fā)展的規(guī)律，使幼兒得到良好生活和學(xué)習(xí)品質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。