基于信息化教學(xué)大賽的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

歐　潔

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基于信息化教學(xué)大賽的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

歐潔

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語(yǔ)系，廣東 廣州 510300）

倫文介紹廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息化課堂比賽的獲獎(jiǎng)作品——大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐。該信息化課堂以翻轉(zhuǎn)課堂、情境學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，采用朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)、虛擬情境體驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)和手機(jī)微信平臺(tái)等信息化教學(xué)手段。文章同時(shí)總結(jié)了信息化課堂的教學(xué)理念和教學(xué)效果，探討了對(duì)今后教學(xué)的啟示和努力的目標(biāo)，期望進(jìn)一步推動(dòng)信息化教學(xué)改革。

信息化；教學(xué)設(shè)計(jì)；朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)；虛擬情境體驗(yàn)

一　背景和意義

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響，信息化教學(xué)是21世紀(jì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育改革的必然趨勢(shì)。為深入實(shí)施教育規(guī)劃綱要，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高職業(yè)院校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽開(kāi)展如火如荼，已經(jīng)發(fā)展為一年一度層層選拔的中高職全面覆蓋的大賽。設(shè)置的賽項(xiàng)分為：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、信息化課堂教學(xué)比賽和信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)比賽。其中，信息化課堂教學(xué)比賽重點(diǎn)考察教師依據(jù)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施課堂教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的能力。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程。所選的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)相對(duì)獨(dú)立、完整，可以是一節(jié)完整的課堂教學(xué)內(nèi)容，也可以是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)（訓(xùn)練）內(nèi)容，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)原則上控制在35-45分鐘。信息化課堂教學(xué)比賽的評(píng)比指標(biāo)主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果、特色創(chuàng)新等四大方面，主要針對(duì)應(yīng)用信息化教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的效果進(jìn)行評(píng)估。本文針對(duì)賽項(xiàng)之一信息化課堂教學(xué)比賽，以《大學(xué)英語(yǔ)》一節(jié)完整的聽(tīng)說(shuō)課的課堂設(shè)計(jì)為例，對(duì)課堂設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，課堂設(shè)計(jì)所采用的信息化教學(xué)手段，課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行論述，并總結(jié)信息化課堂的教學(xué)理念和教學(xué)效果，得出對(duì)今后教學(xué)的啟示和努力的目標(biāo)，期望進(jìn)一步推動(dòng)信息化教學(xué)改革。

二 課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。[1]翻轉(zhuǎn)課堂可以指代任何一種課前提供授課錄音、課堂時(shí)間用于練習(xí)的課堂組織模式。[2]

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)基于建構(gòu)主義認(rèn)知理論。情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義認(rèn)知理論所強(qiáng)調(diào)的四個(gè)基本的學(xué)習(xí)環(huán)境要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。因此，學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主體作用。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)創(chuàng)造有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的情境，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過(guò)相互協(xié)作、會(huì)話來(lái)建構(gòu)意義，達(dá)到所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化（轉(zhuǎn)引自Jean Piaget,1997）。[3]由此可見(jiàn)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)考慮設(shè)計(jì)課前任務(wù)，提供授課錄音或相關(guān)視頻，同時(shí)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）情境學(xué)習(xí)

情境是指一個(gè)人在進(jìn)行某種行動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境，它是人們社會(huì)行為產(chǎn)生的具體條件。情境學(xué)習(xí)（Situated learning）又稱(chēng)情境認(rèn)知(Situated cognition)。[4]情境認(rèn)知理論認(rèn)為，人們只有在豐富的社會(huì)真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)，才能真正理解它的內(nèi)涵并正確、靈活的運(yùn)用知識(shí)。情境學(xué)習(xí)需要在一定的情境或文化中發(fā)生才有效。學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得一大堆事實(shí)性的知識(shí)，還應(yīng)該將自己置于知識(shí)產(chǎn)生的特定的物理或社會(huì)情境中，參與到具體情境中的真正的文化實(shí)踐，親自識(shí)別需要解決的問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行基于該情境的意義建構(gòu)，形成問(wèn)題的解決方案，從而親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。[4]由此可見(jiàn)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用信息化手段盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)或仿真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進(jìn)行有效的情境學(xué)習(xí)。

（三）移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile learning）是近年來(lái)隨著通訊技術(shù)的快速發(fā)展與普及而出現(xiàn)的一種新型學(xué)習(xí)模式，是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下，能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)有效結(jié)合移動(dòng)計(jì)算技術(shù)，帶給學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的全新感受。移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備是小型化、手持式的個(gè)人化學(xué)習(xí)終端，能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間雙向的交流。它具有便攜性、無(wú)線性、移動(dòng)性和情境性等特點(diǎn)。[5]由此可見(jiàn)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮能實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)備必須具有這幾大特征，考慮智能手機(jī)或平板電腦作為主要的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備。

三 課程設(shè)計(jì)中所采用的信息化教學(xué)手段

（一）朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)

朗文交互英語(yǔ)（Longman English Interactive,簡(jiǎn)稱(chēng)LEI）由培生朗文教育出版集團(tuán)開(kāi)發(fā)，該平臺(tái)支持PC電腦、手機(jī)及平板電腦等不同渠道的在線學(xué)習(xí)，充分利用了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)處都能學(xué)習(xí)。LEI在線課程的界面設(shè)置用戶(hù)友好度高，簡(jiǎn)潔、明晰，非常便于學(xué)習(xí)者使用。其本身具有一套基于互聯(lián)網(wǎng)的新型網(wǎng)絡(luò)教程，但我們這次的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是利用該平臺(tái)實(shí)施課前作業(yè)布置、資源發(fā)布、課后作業(yè)提交等教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生需登錄網(wǎng)站，輸入自己的用戶(hù)名和密碼，就可以進(jìn)入自己的學(xué)習(xí)界面。在學(xué)生視圖的界面，學(xué)生可以查看當(dāng)前課程及每周需學(xué)習(xí)的單元，老師發(fā)布的作業(yè)、考試等提醒，還可以加入/退出班級(jí)，或查看學(xué)校發(fā)布的公告。學(xué)生學(xué)習(xí)的主界面包含了學(xué)習(xí)日歷、作業(yè)、自主訓(xùn)練、考試、資源、學(xué)校公告和討論吧等項(xiàng)目。

（二）虛擬情境體驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)

虛擬情境體驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)安裝在廣東輕院校企合作共建的校內(nèi)虛擬情境體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。該實(shí)訓(xùn)室配置虛擬藍(lán)箱、SONY演播室專(zhuān)用攝像機(jī)、投影儀、演播室專(zhuān)用視頻音頻設(shè)備、三基色冷光設(shè)備等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和虛擬情境體驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)。虛擬情境體驗(yàn)將計(jì)算機(jī)制作的虛擬三維職場(chǎng)情景與攝像機(jī)現(xiàn)場(chǎng)拍攝的人物活動(dòng)圖像進(jìn)行數(shù)字化的實(shí)時(shí)合成，使人物與虛擬背景能夠同步變化，學(xué)習(xí)者在虛擬的情境中進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，但卻可以獲得身臨其境的直觀感受。這種教學(xué)活動(dòng)明顯增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。本次的課堂教學(xué)在虛擬情境體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，充分利用了虛擬情境體驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生在虛擬情境中進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)。

（三）手機(jī)微信平臺(tái)

作為一種能夠快速發(fā)送文字、圖片、語(yǔ)音（支持多人語(yǔ)音通話）的即時(shí)通訊工具，微信（Wechat）已經(jīng)成為大學(xué)生日常交流和溝通必不可少的手段。微信支持發(fā)送語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字，進(jìn)行群聊等功能，其速度快、跨平臺(tái)、幾近零資費(fèi)、移動(dòng)即時(shí)等特點(diǎn)充分彰顯了新媒體的優(yōu)勢(shì)。[6]學(xué)生借助微信平臺(tái)能夠進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的訓(xùn)練。微信一個(gè)顯著的特征便是能夠使溝通雙方通過(guò)語(yǔ)音通話進(jìn)行人際交流。本次的教學(xué)設(shè)計(jì)考慮了微信群聊的功能，將學(xué)生“集合”在一個(gè)微信群，讓學(xué)生通過(guò)微信平臺(tái)練習(xí)句型，然后發(fā)送語(yǔ)音即發(fā)送自己練習(xí)的句型到微信群，由此學(xué)生的語(yǔ)音信息傳送到每個(gè)學(xué)生的客戶(hù)端。這種練習(xí)形式使學(xué)生避免了面對(duì)面交流的不自然和拘束，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使開(kāi)口交流的機(jī)會(huì)大大增加，極大鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和聽(tīng)力。

四 課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

本文信息化教學(xué)課程設(shè)計(jì)選取的是《大學(xué)英語(yǔ)》課程中的一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課為例加以闡述。選用的教材是《全新版大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》第二冊(cè)第4單元。該聽(tīng)說(shuō)課的單元主題是Music。其教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)是掌握與音樂(lè)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和句型，表達(dá)個(gè)人對(duì)音樂(lè)及歌手的喜好；能力目標(biāo)是學(xué)生能制作PPT，能利用音樂(lè)詞匯和句型介紹自己喜愛(ài)的歌手和音樂(lè)作品，提升英語(yǔ)公開(kāi)演講技能；素質(zhì)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生在交際溝通中的自信心，培養(yǎng)學(xué)生具有心胸開(kāi)朗、樂(lè)于合作、興趣廣泛等個(gè)人素質(zhì)。其教學(xué)對(duì)象是經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)一年級(jí)學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，積極活潑參與課堂活動(dòng)，對(duì)信息化教學(xué)手段非常感興趣，適合通過(guò)信息化手段實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。其教學(xué)重點(diǎn)是音樂(lè)相關(guān)的詞匯和句型，教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生要學(xué)會(huì)如何表達(dá)偏好傾向，如何在演說(shuō)中使用連接詞（linking words）。

教學(xué)場(chǎng)地為虛擬情境體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，配備一整套情境體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。該實(shí)訓(xùn)室的前半部分配備系統(tǒng)操作臺(tái)、投影儀等，方便師生之間相互交流與合作；課室后半部分配備藍(lán)箱背景及電視大屏幕，以便站在藍(lán)箱中的師生融入所選擇的虛擬背景中，產(chǎn)生身臨虛擬情境的感覺(jué)。該系統(tǒng)配置內(nèi)設(shè)有30余套3D模型虛擬場(chǎng)景，其虛擬三維情景與現(xiàn)場(chǎng)拍攝的人物活動(dòng)圖像實(shí)時(shí)合成，體現(xiàn)了情境體驗(yàn)式教學(xué)的思想。同時(shí)學(xué)生需配備筆記本電腦及智能手機(jī)等視聽(tīng)設(shè)備來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以便完成課前與課后的英語(yǔ)技能練習(xí)和作業(yè)。

（一）課前準(zhǔn)備模塊

通過(guò)朗文交互英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)初建構(gòu)。教師在授課前一周發(fā)布下次課的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，課前預(yù)習(xí)任務(wù)包括聽(tīng)力練習(xí)、視頻觀看、制作PPT和拓展演講等。學(xué)習(xí)任務(wù)有難有易，有語(yǔ)言技能訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練等，使不同層次的學(xué)生都能在小組學(xué)習(xí)中得到充分訓(xùn)練。教師登錄朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)的教師端，把課前預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布到“作業(yè)”欄，把學(xué)習(xí)資源發(fā)布到“資源”欄。課前預(yù)習(xí)任務(wù)包括：1.聽(tīng)力練習(xí)：聽(tīng)音頻，勾出所聽(tīng)到的表連接的詞語(yǔ)（linking words）。2.短文聽(tīng)寫(xiě)：聽(tīng)音頻，填寫(xiě)段落中所缺的音樂(lè)詞匯。3.口語(yǔ)訓(xùn)練：談?wù)撟约鹤钕矚g的歌手和歌曲。4.制作PPT，準(zhǔn)備講演自己最喜歡的音樂(lè)和歌手。同時(shí)，教師將本單元的音頻和視頻資源等發(fā)布到“資源”欄。學(xué)生通過(guò)登錄朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)的PC端或手機(jī)端，查看“作業(yè)”欄，就可以清楚看到課前預(yù)習(xí)任務(wù)的要求和時(shí)間安排。在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，根據(jù)自己的需求，可以隨時(shí)隨地登錄平臺(tái)，反復(fù)聽(tīng)音頻，完成聽(tīng)力練習(xí)和短文聽(tīng)寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)對(duì)本單元知識(shí)的初建構(gòu)。然后，對(duì)教師提供的主題進(jìn)行討論，以小組協(xié)作的方式完善自己的理解，通過(guò)小組協(xié)作討論和信息綜合實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)，同時(shí)以小組為單位制作PPT準(zhǔn)備主題演講，拓展思維，進(jìn)一步訓(xùn)練信息綜合、小組協(xié)作和口語(yǔ)講演的能力。

通過(guò)朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)發(fā)布自學(xué)任務(wù)，給學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和重新建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在完成自學(xué)任務(wù)的過(guò)程中發(fā)揮了積極主動(dòng)性，能反復(fù)去聽(tīng)音頻，做好預(yù)習(xí)，克服了在課堂上聽(tīng)不清跟不上進(jìn)度的尷尬，極大樹(shù)立了信心，為后續(xù)進(jìn)入正式的課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

（二）課堂教學(xué)模塊

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)介紹。進(jìn)入課堂的第一階段，教師首先檢查已布置的自學(xué)任務(wù)，與學(xué)生討論本單元的知識(shí)重難點(diǎn)，引入主題，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，說(shuō)明教學(xué)步驟。在該階段，教師聽(tīng)取學(xué)生的課前自學(xué)匯報(bào)，通過(guò)師生交流和提問(wèn)的形式，了解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)課前的小組討論和完成朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)的預(yù)習(xí)任務(wù)后，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)本單元知識(shí)的初建構(gòu)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)會(huì)有更清楚的認(rèn)識(shí)。

利用手機(jī)微信平臺(tái)練習(xí)重點(diǎn)詞匯和句型。學(xué)習(xí)有關(guān)音樂(lè)的詞匯和句型后，教師引出討論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用微信平臺(tái)練習(xí)句型，要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)再提交發(fā)言的句型到班級(jí)微信群。例如練習(xí)句型I have a stronger preference for…than…，學(xué)生會(huì)反復(fù)操練該句型，直到能提交令自己滿(mǎn)意的發(fā)音信息到班級(jí)的微信群。學(xué)生提交發(fā)言的句型后，教師在微信電腦版上點(diǎn)擊學(xué)生的發(fā)言，播放微信群聊里各學(xué)生的語(yǔ)音信息，能聽(tīng)到以下學(xué)生的發(fā)言，例如：I have a stronger preference for country music.I have a stronger preference for the singer Michael Jackson.I must say I have a stronger preference for Cindy’s songs than any other singer’s songs.教師即時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)音和使用句型的正誤，同時(shí)反復(fù)點(diǎn)擊學(xué)生提交的語(yǔ)音信息，還能反復(fù)播放和鞏固所學(xué)句型。學(xué)生提交語(yǔ)音信息到微信群后，也可以反復(fù)點(diǎn)擊聽(tīng)自己的發(fā)音信息，慢慢糾正自己存在的語(yǔ)音及其他問(wèn)題。通過(guò)手機(jī)微信平臺(tái)練習(xí)句型的方式，避免了面對(duì)面交流的尷尬，克服學(xué)生開(kāi)口難的問(wèn)題，使學(xué)生能充分練習(xí)和掌握有關(guān)句型表達(dá)音樂(lè)類(lèi)型及對(duì)音樂(lè)的感受。

啟動(dòng)虛擬情境體驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生在虛擬情境中進(jìn)行主題演講。本節(jié)課最大的特色亮點(diǎn)在于啟動(dòng)虛擬情境體驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生在虛擬情境中進(jìn)行演講等教學(xué)活動(dòng)。具體操作如下：學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)任務(wù)準(zhǔn)備好主題演講My favorite singer and music的內(nèi)容以及PPT→教師啟動(dòng)虛擬情境系統(tǒng)將設(shè)定的場(chǎng)景調(diào)出→學(xué)生分組輪流進(jìn)入藍(lán)箱進(jìn)行演講→外部攝像機(jī)將學(xué)生的演講與后臺(tái)模板背景實(shí)時(shí)合成→系統(tǒng)將合成的虛擬情境中的學(xué)生演講活動(dòng)實(shí)時(shí)拍攝錄制→教師將拍攝錄制后的演講視頻播放給學(xué)生觀看。在本節(jié)課中，教師邀請(qǐng)了兩位同學(xué)進(jìn)入藍(lán)箱進(jìn)行演講，學(xué)生在藍(lán)箱中能看到自己與后臺(tái)模板背景合成，感覺(jué)自己在真實(shí)的舞臺(tái)進(jìn)行演講，大大激發(fā)了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。學(xué)生演講結(jié)束后，該教學(xué)系統(tǒng)可以將學(xué)生演講實(shí)時(shí)儲(chǔ)存為視頻數(shù)據(jù)，教師可以馬上播放學(xué)生的演講視頻時(shí)即時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生能清楚認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等方面的錯(cuò)誤和問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生課后還可反復(fù)觀看自己的表演視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生在觀看自己的視頻的過(guò)程中，很容易發(fā)現(xiàn)自身在發(fā)音及儀容儀表等方面存在的問(wèn)題，對(duì)所學(xué)的知識(shí)也可得到進(jìn)一步的深化和內(nèi)化。

（三）師生交流模塊

課堂的最后階級(jí)，教師進(jìn)行課堂教學(xué)總結(jié)和反饋，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再次登錄朗文交互英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，找到“作業(yè)”欄里布置的課后作業(yè)，提醒學(xué)生需在設(shè)定時(shí)間內(nèi)提交作業(yè)。學(xué)生重溫課堂所學(xué)的知識(shí)和技能，鞏固學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)生向教師反饋使用朗文交互平臺(tái)和使用虛擬情境系統(tǒng)的感受，加強(qiáng)師生溝通。

五 討論與啟示

（一）信息化課堂的設(shè)計(jì)理念與教學(xué)效果

應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)改革傳統(tǒng)教學(xué)，以職業(yè)教育“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源，為學(xué)生提供積極參與、發(fā)展自我的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂、校內(nèi)、校外等場(chǎng)景中的英語(yǔ)視聽(tīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)活動(dòng)能力，是本節(jié)聽(tīng)說(shuō)課的設(shè)計(jì)理念。

根據(jù)以上信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理念，我們?cè)诰唧w的課堂教學(xué)實(shí)踐中，使用了朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)、手機(jī)微信平臺(tái)、虛擬情境體驗(yàn)系統(tǒng)等信息化技術(shù)手段。信息化教學(xué)手段始終貫穿了整個(gè)課堂，充分體現(xiàn)了用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段的重要性。另外，在信息化條件下，課堂設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體的特點(diǎn)，采用了翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)等新型的學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)了職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

在課程結(jié)束后，我們對(duì)參與學(xué)生進(jìn)行了訪談。學(xué)生表示信息化課堂比傳統(tǒng)的課堂更能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性；學(xué)生對(duì)虛擬情境系統(tǒng)覺(jué)得特別感興趣，覺(jué)得像一個(gè)真正的舞臺(tái)，可以在舞臺(tái)上表現(xiàn)自己，需要很大的勇氣，會(huì)慢慢克服緊張，會(huì)更自信了；學(xué)生表示使用朗文交互平臺(tái)和微信群很方便，以后會(huì)經(jīng)常使用手機(jī)微信平臺(tái)練習(xí)句型。此外，翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式使他們能夠更加自信、自如的參與課堂，課堂討論和主題演講等活動(dòng)使他們能更鞏固和深化語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)知識(shí)，能擴(kuò)大詞匯量，能在多種語(yǔ)言環(huán)境中訓(xùn)練視聽(tīng)說(shuō)能力，了解和掌握相關(guān)音樂(lè)等詞匯和習(xí)慣表達(dá)法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）對(duì)今后信息化教學(xué)的啟示和努力的目標(biāo)

第一，如何有效的運(yùn)用信息化教學(xué)手段。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是合理有效的利用現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字化資源進(jìn)行的以教學(xué)為目標(biāo)的設(shè)計(jì)。[7]信息化教學(xué)手段的使用應(yīng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為最終目的，應(yīng)為教學(xué)設(shè)計(jì)而服務(wù)，不能生硬的使用信息化教學(xué)手段。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的安排，結(jié)合具體的教學(xué)設(shè)施，選用合理有效的信息化資源，靈活運(yùn)用信息化技術(shù)手段，不能為了“用”信息化教學(xué)手段而“使用”信息化教學(xué)手段。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否應(yīng)該使用信息化教學(xué)手段，該如何有效使用，都需要教師團(tuán)隊(duì)提前精心考慮和安排。

第二，建設(shè)和開(kāi)發(fā)本學(xué)院的公共英語(yǔ)信息化平臺(tái)。在本次課堂教學(xué)中，我們使用了朗文交互英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。在信息技術(shù)的浪潮中，建立開(kāi)放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享已經(jīng)成為刻不容緩的任務(wù)。我們計(jì)劃以本學(xué)院公共英語(yǔ)課程為基礎(chǔ)，結(jié)合信息環(huán)境下企業(yè)、行業(yè)崗位外語(yǔ)能力的新需求，整合優(yōu)質(zhì)平臺(tái)資源，建設(shè)和開(kāi)發(fā)一個(gè)全新的、開(kāi)放的、互動(dòng)的基于先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)將成為集教學(xué)、測(cè)試、比賽、科研及培訓(xùn)為一體的高職公共英語(yǔ)信息化平臺(tái)，并逐步共享共建，推廣與應(yīng)用。從而真正提高教學(xué)質(zhì)量，釋放師資壓力，利用現(xiàn)代技術(shù)，共享優(yōu)質(zhì)資源。

第三，培養(yǎng)高素質(zhì)的信息化教師隊(duì)伍。信息化課堂對(duì)教師提出了更高的要求，更大的挑戰(zhàn)。具備信息化教學(xué)能力是教師自身發(fā)展的需求，不僅要求教師能熟練使用各種課堂信息化教學(xué)設(shè)備，而且要求教師能把信息技術(shù)和課程內(nèi)容有效整合，正確運(yùn)用信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案。[8]因此，教師本身要增強(qiáng)信息化教學(xué)的意識(shí)和危機(jī)感，努力提升信息化教學(xué)水平，多參加現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)建立信息化教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)，搭建信息化展示平臺(tái)（如鼓勵(lì)教師參加信息化教學(xué)大賽、全國(guó)微課教學(xué)比賽等）來(lái)幫助和促進(jìn)教師投身到信息化教學(xué)改革中。

[1]鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究,2013,(1):58-64.

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（責(zé)任編校：張京華）

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1673-2219（2017）05-0114-04

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2014年廣東省教育廳社科項(xiàng)目“高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言類(lèi)課程整體語(yǔ)言教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)201401041）；2014年廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新強(qiáng)校工程項(xiàng)目“信息社會(huì)高職大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)管理模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)2A22205）。

歐潔（1978－），女，廣西桂平人，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)與信息化教學(xué)。