網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)環(huán)境中英語聽說教學(xué)的策略創(chuàng)新

劉集成

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網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)環(huán)境中英語聽說教學(xué)的策略創(chuàng)新

劉集成

（廣東東軟學(xué)院，廣東 佛山 528225）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全球化的迅速發(fā)展，跨國交流日益頻繁，英語聽說技能受到廣泛重視。但我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)卻存在著“只注重讀寫，不重視聽說”的弊端，導(dǎo)致“啞巴英語”現(xiàn)象的廣泛存在，缺少語言練習(xí)環(huán)境的學(xué)生很難自主完成英語聽說訓(xùn)練。為了更好的引導(dǎo)學(xué)生英語聽說能力的練習(xí)，教師必須加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)環(huán)境的利用。文章以網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)的環(huán)境為視角，通過綜合分析其和英語教學(xué)的聯(lián)系，總結(jié)出有效利用多模態(tài)教學(xué)的方法，從而達(dá)到為我國英語聽說教學(xué)找尋新路徑的目的。

網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)；英語聽說教學(xué)；途徑

“多模態(tài)的話語分析理論”起源于20世紀(jì)，由英國學(xué)者米迦勒(Micael Aleaxander)首先提出[1]。區(qū)別于傳統(tǒng)話語分析只注重語意分析的方法?！岸嗄B(tài)話語分析”是一種綜合利用語言、圖像、音樂以及顏色等交流符號進(jìn)行交流的話語分析模式，其核心意義在于實(shí)現(xiàn)不同交流符號之間的功能互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)充分交流的目的。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境就是將多模態(tài)的教學(xué)方法與網(wǎng)絡(luò)充分結(jié)合后所形成的新型教學(xué)環(huán)境，對于這種教學(xué)環(huán)境的合理應(yīng)用能夠有效提高我國目前的英語聽說教學(xué)的水平。

我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)不重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)試能力很強(qiáng)，但交流能力卻很弱。英語作為一種語言，其首要的功能應(yīng)當(dāng)是交流，教學(xué)有必要加強(qiáng)學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)。在英語教學(xué)中引入圖片、音頻和視頻能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性，同時使學(xué)生對于英語的理解和記憶更加準(zhǔn)確，從圖片和音頻等不同角度去理解英語，做到聽說讀三位一體，這些都能有效地提高學(xué)生英語聽說的能力。

一　網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)環(huán)境下英語聽說教學(xué)的新特征

在網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)的環(huán)境下，關(guān)于英語的聽說教學(xué)呈現(xiàn)一些新特征，具體如下：

（一）模擬真實(shí)的語言環(huán)境，教學(xué)不再局限于書本

“語境”是語言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的因素，良好的語言環(huán)境不僅能促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，還能在潛移默化中提高學(xué)生的語言水平。英語并非我國學(xué)生的母語，因此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境對于我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。而在網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)的環(huán)境下，英語聽說教學(xué)將以視頻為主，通過動畫、圖像、聲音與文字的結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造出一個多維的英語世界。同時通過系統(tǒng)的線上交流，學(xué)生還能實(shí)現(xiàn)實(shí)時地交流互動，不僅可以通過語言，還能通過手勢、表情等進(jìn)行交流。而這就為學(xué)生的英語聽說訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了一個良好的語言環(huán)境。

（二）熟悉文化背景，充分理解語言的意義

文化背景與一個國家的語言的內(nèi)涵息息相關(guān)。而英語聽說的學(xué)習(xí)也離不開對英語文化背景的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。例如：在英語口語中喜歡使用夸張的說法用來表示否定的涵義?！癢hen the pig flies in the shy.”[2]是英語常用的表達(dá)否定的說法。而如果不了解文化涵義，單純從字面意義上理解就會翻譯成：當(dāng)豬飛翔在天空上的時候。那么“I will marry you，when the pig flies in the sky.”就被翻譯成：當(dāng)豬漫天飛舞的時候，我就會嫁給你。而這樣的翻譯結(jié)果無法實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確傳遞信息的目的，依托英語的文化背景，這句話應(yīng)被翻譯為：想我嫁給你，做夢！

在網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)的教學(xué)環(huán)境中，我們以視頻與圖片為主建立英語學(xué)習(xí)的文化背景。例如：在學(xué)習(xí)“大本鐘”的時候，網(wǎng)絡(luò)就將構(gòu)建出“大本鐘”的圖片、音頻與視頻。使學(xué)生能聽著“大本鐘”的聲音來學(xué)習(xí)關(guān)于“大本鐘”的知識。直接將學(xué)生置身于英語的文化背景中，讓學(xué)生在感受英語意義的同時學(xué)習(xí)英語，而這樣的英語聽說教學(xué)所產(chǎn)生的效果，一定是事半功倍的。同時，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，VR技術(shù)已經(jīng)成熟，未來學(xué)生還能通過VR技術(shù)實(shí)現(xiàn)文化體驗(yàn)，從而更加真切地感受英語文化。

（三）實(shí)時交流互動，增加學(xué)習(xí)的趣味性

英語的聽說教學(xué)對于非英語母語的學(xué)生來說，訓(xùn)練的方式只有兩種：一種是多說，另一種是多聽。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)受困于時間、場地等因素，往往采取的是老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀的方式。這樣的方式不能有效地提高學(xué)生的聽說水平，是一種效果欠佳的做法。

在網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)的環(huán)境下，學(xué)生可以做到視聽說一體化，每個學(xué)生都是系統(tǒng)的一個終端。系統(tǒng)發(fā)出的語音可以實(shí)時地傳達(dá)到每個學(xué)生的耳朵中，同時每一個學(xué)生又可以針對自己的情況進(jìn)行有區(qū)別的訓(xùn)練，不用擔(dān)心影響別人，這就突破了傳統(tǒng)教學(xué)受困與教學(xué)場地的弊端，學(xué)生可以通過系統(tǒng)與教師或其他同學(xué)實(shí)時地交流，還能增加語言學(xué)習(xí)的趣味性。

二　當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)教學(xué)模式

當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)教學(xué)主要有四種教學(xué)模式，主要是：

（一）集體教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)集體教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較接近。具體可以分為三個部分：第一部分是課前準(zhǔn)備。教師將授課內(nèi)容制作成教案，以文字、圖像或音頻、視頻的方式呈現(xiàn)出來。學(xué)生在課前需要下載這些資料，結(jié)合自身情況進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)。第二部分是課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，利用“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)”學(xué)生可以隨時與教師進(jìn)行互動，提出問題，同時也可以與其他同學(xué)進(jìn)行互動。第三部分是課后部分。在課堂結(jié)束后，學(xué)生可以通過瀏覽器利用教育資源網(wǎng)站和檢索資源，也可以通過社交群進(jìn)行隨時的討論。

（二）自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為主導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)模式。是學(xué)生自主安排時間，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)方式。具體包括三個重要的組成部分：第一個是學(xué)生；第二個是學(xué)習(xí)內(nèi)容，而這個學(xué)習(xí)內(nèi)容是因人而異的；第三個是學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這里所指的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并非單純指教師，也包括以程序和人工智能等手段形成的“智能教師”。在學(xué)生進(jìn)行一些習(xí)題訓(xùn)練的時候，是不需要傳統(tǒng)教師指導(dǎo)的。例如：選擇訓(xùn)練和填空訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練附帶標(biāo)準(zhǔn)答案，通過“智能教師”就能實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的?！爸悄芙處煛笨梢陨闪?xí)題，也可以生成答案，還能通過視頻、音頻對答案進(jìn)行講解。同時，“智能教師”還可以記錄不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及他們學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)。在制作習(xí)題的時候，有針對性地為不同的學(xué)生制作不同的習(xí)題。而學(xué)生面對的其他問題，“智能教師”是解決不了的，例如：情感問題與心理問題。[3]在這種情況下要求助與傳統(tǒng)教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以通過社交軟件，也可以通過語音與視頻的方式與教師進(jìn)行交流，接受教師的指導(dǎo)。

（三）小組協(xié)作模式

小組教學(xué)模式是一種團(tuán)隊協(xié)作型的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)有賴于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展突破了時空的限制，而在這種情況下才可以通過小組協(xié)作的方式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先要依據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，將學(xué)生分成不同的小組，然后給予各個小組以學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)生之間的交流協(xié)作完成任務(wù)，使每一名學(xué)生都能充分地參與學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）網(wǎng)絡(luò)探究模式

網(wǎng)絡(luò)探究模式是一種引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的學(xué)習(xí)方式。在網(wǎng)絡(luò)探究的教學(xué)模式下，需要學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題，自己探究問題，并積極地尋求問題的解決方法。在這個過程中教師需要發(fā)揮引導(dǎo)與監(jiān)督的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，指引學(xué)生選擇合適的網(wǎng)站，同時對學(xué)生研究問題進(jìn)行監(jiān)督，以免學(xué)生產(chǎn)生為難情緒。

通過對上述教學(xué)方法闡述可以看出：第一，網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)教學(xué)依托互聯(lián)網(wǎng)可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。第二，網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)主動性。第三，網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)的教學(xué)模式多種多樣，各大高?？梢猿浞纸Y(jié)合自身的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)模式。

三　在網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)環(huán)境中提升英語視聽說教學(xué)質(zhì)量策略

在網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)的環(huán)境中，提升英語聽說的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從四方面入手：

（一）發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)優(yōu)勢，營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境

依據(jù)上文關(guān)于英語教學(xué)存在問題的分析，目前影響我國學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)的主要問題在于缺乏語言環(huán)境。英語是交流語言，營造語言環(huán)境至關(guān)重要，利用網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)教學(xué)方法能夠營造英語語言環(huán)境。從理論層面進(jìn)行分析：構(gòu)成語言環(huán)境的核心要素包括聽、說、互動三個方面。[4]傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境只能滿足語言環(huán)境對于聽的要求，而無法滿足語言環(huán)境對于說與互動的要求，因而無法有效營造語言環(huán)境。利用網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)視、聽、說的方式，在滿足傳統(tǒng)的聽的要求的情況下，還能實(shí)現(xiàn)視與互動的要求。這種語言環(huán)境建立在技術(shù)的基礎(chǔ)上，隨著技術(shù)的發(fā)展，語言環(huán)境也將持續(xù)進(jìn)步。從實(shí)踐層面進(jìn)行分析：以北京部分學(xué)校為例，2013年，北京市部分高校開始進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)的嘗試，開始階段通過“聽”與“說”結(jié)合的方式營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境；逐漸將視頻教學(xué)引入，與“聽”“說”教學(xué)相結(jié)合，營造立體的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)過2年的實(shí)踐，北京市部分學(xué)習(xí)學(xué)生英語聽說能力有了顯著提升，學(xué)生在校期間自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)。

北京市部分學(xué)校適用多模態(tài)教學(xué)的成功對于我國其他地區(qū)適用多模態(tài)教學(xué)營造語言環(huán)境具有借鑒意義。但需要注意的是，北京市是國際大都市，其自身語言環(huán)境基礎(chǔ)較好，因而其適用多模態(tài)教學(xué)建立有一定的基礎(chǔ)。在我國其他地區(qū)適用多模態(tài)教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)考慮地區(qū)差異，在語言環(huán)境基礎(chǔ)有待完善的地區(qū)，應(yīng)制定合理措施，逐漸適用多模態(tài)的教學(xué)方法。

（二）發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量

提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從三方面入手：其一是提升課堂教學(xué)質(zhì)量；其二是提升自主學(xué)習(xí)能力；其三是提升網(wǎng)絡(luò)探究能力。

1.提升課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)在于分?jǐn)?shù)的評價。當(dāng)這種評價方式反作用于教學(xué)就會導(dǎo)致英語教學(xué)以技能教學(xué)為主，以教授提高得分能力的方法為主，適用網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量應(yīng)首先改善教學(xué)質(zhì)量的評價體系。否則在傳統(tǒng)評價體系的指引下適用多模態(tài)教學(xué)也只是轉(zhuǎn)換技能教學(xué)的方式，而不能真正起到提升學(xué)生聽說能力。以我國部分學(xué)校為例，學(xué)校已經(jīng)滿足了適用多模態(tài)教學(xué)的硬件要求，但這些設(shè)備卻被束之高閣，未能達(dá)到其應(yīng)有的效果。因而目前適用多模態(tài)教學(xué)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)完善教學(xué)質(zhì)量評價體系，構(gòu)建多重標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，將學(xué)生英語素質(zhì)、學(xué)生聽說能力，引入評價體系中。

2.提升自主學(xué)習(xí)能力。利用多模態(tài)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)時間。通過多模態(tài)的教學(xué)方法能夠有效解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的問題卻需要學(xué)校進(jìn)行調(diào)整。目前學(xué)校面臨升學(xué)與考試的壓力往往會采用增加作業(yè)的方式，其核心目的在于通過量的覆蓋以達(dá)到提升學(xué)生能力的目的。這種方法在給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)的同時，也缺乏一定的效率。學(xué)校需要意識到通過使用多模態(tài)教學(xué)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)也能實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的目的。英語學(xué)習(xí)重在于理解，完成應(yīng)試題目是對英語技能的理解，真正理解英語還是需要對語言環(huán)境與英文文化的深入理解。片面增加作業(yè)只能應(yīng)對中低檔的題目，而對于一些復(fù)雜的題目則需要學(xué)生的理解能力。因而利用多模態(tài)教學(xué)方法提升學(xué)生教學(xué)能力，應(yīng)建立在減少學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上。

3.提升網(wǎng)絡(luò)探究能力。增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)探究能力，強(qiáng)調(diào)的重要在于學(xué)生課后自主的探究與訓(xùn)練。對于非英語母語的學(xué)生來說，對英語聽說進(jìn)行學(xué)習(xí)，其核心就在于大量的訓(xùn)練。而在多模態(tài)的教學(xué)方法，充分利用圖片、視頻等多種手段，使聽說訓(xùn)練不會顯得枯燥，學(xué)生會有興趣地自主進(jìn)行訓(xùn)練。而對于學(xué)生不懂的問題，在課后也能及時與教師或同學(xué)溝通，做到隨時發(fā)現(xiàn)，隨時解決。這樣就實(shí)現(xiàn)了高效利用課后時間，進(jìn)行英語聽說訓(xùn)練的目的。同時也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)對英語的興趣，也有助于對英語的整體學(xué)習(xí)。學(xué)生對于感興趣的問題進(jìn)行自主探究不僅能加強(qiáng)學(xué)生專項(xiàng)學(xué)習(xí)的能力，同時也能增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)試的技能。

（三）綜合利用各種多模態(tài)教學(xué)模式

目前可供選擇的多模態(tài)教學(xué)模式主要有集體教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)模式以及小組協(xié)作模式，也可以選擇多種教學(xué)模式的結(jié)合。學(xué)校在選擇具體的多模態(tài)教學(xué)方法時應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。例如：部分地區(qū)目前還不具備課后普遍使用網(wǎng)絡(luò)的能力，那么這些地區(qū)的學(xué)校在選擇多模態(tài)教學(xué)時就應(yīng)選擇以集體教學(xué)模式為主，以自主教學(xué)模式為輔的教學(xué)模式。部分地區(qū)在已經(jīng)普及網(wǎng)絡(luò)使用能力的情況下，就可以選擇以自主教學(xué)模式為主，以網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)為輔的教學(xué)方式。

綜合利用多種多模態(tài)教學(xué)模式把握的核心在于：第一，充分發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生融入課堂教學(xué)之中；第二，充分發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生透過語言能夠感受到語言背后所蘊(yùn)含的文化背景；第三，充分使用多模態(tài)教學(xué)的先進(jìn)技術(shù)，突破傳統(tǒng)課堂的限制，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的隨時互動。在做到這三點(diǎn)的基礎(chǔ)上，各大高校也應(yīng)在結(jié)合自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極研發(fā)，設(shè)計出符合自身特征的多模態(tài)教學(xué)模式。例如：有些高校目前使用的國外遠(yuǎn)程互動教學(xué)模式。

四　結(jié)　語

文章對網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)教學(xué)進(jìn)行了綜合分析，分析了多模態(tài)教學(xué)的特征與方法，在此基礎(chǔ)上針對我國目前教學(xué)的情況提出具體適用多模態(tài)教學(xué)的方法。網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)教學(xué)方法應(yīng)依托一定的教學(xué)環(huán)境，同時也需要學(xué)校進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革予以配合，而關(guān)于這個問題，還有待進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

[1]葉慧.多模態(tài)理論在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高教學(xué)刊,2016,(5):126-127.

[2]馬慧.多模態(tài)大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].外海英語,2015,(7):83-84.

[3]宋平.構(gòu)建多模態(tài)環(huán)境下中職英語聽說課的教學(xué)新模式[J].校園英語,2015,(18):71-72.

[4]黃燕.多模態(tài)環(huán)境下的英語聽說影視教學(xué)應(yīng)用研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報,2015,(11):135-136.

[5]崔媛.多模態(tài)視角下高職英語聽說教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐[J].企業(yè)導(dǎo)報,2015,(16):129.

（責(zé)任編校：咼艷妮）

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1673-2219（2017）05-0109-03

2017－03－05

廣東省高職教育教師教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2013年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號2013Y14）。

劉集成 (1980－)，女，湖南永州人，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教育與英語語言文化。