普通高校公共藝術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)之探研

于麗燕，李 可

(東北石油大學(xué)，黑龍江 大慶 163318)

普通高校公共藝術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)之探研

于麗燕，李 可

(東北石油大學(xué)，黑龍江 大慶 163318)

主要以我國普通高校公共藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)為研究對(duì)象，針對(duì)我國高校公共藝術(shù)教育的教學(xué)現(xiàn)狀，將公共藝術(shù)教育的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置為一個(gè)“金字塔式”教育模式，即：基礎(chǔ)理論課程+藝術(shù)拓展課程+地方特色課程+藝術(shù)實(shí)踐課程。此結(jié)構(gòu)充實(shí)了公共藝術(shù)教育的內(nèi)容，體現(xiàn)出藝術(shù)課程框架的互補(bǔ)性與協(xié)調(diào)性，為學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展提供有力保障。

公共藝術(shù)教育；普通高校；課程結(jié)構(gòu)；金字塔式

公共藝術(shù)教育是我國高校提升學(xué)生審美能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑和方式，是落實(shí)立德樹人的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生身心健康的重要手段。目前，我國普通高校公共藝術(shù)教育雖然取得一定的成績，但問題依然存在。如：課程設(shè)置隨意，缺乏系統(tǒng)性；課程內(nèi)容流于形式；課程結(jié)構(gòu)混亂等，本論文擬從普通高校公共藝術(shù)教育的課程結(jié)構(gòu)入手，探究在高校建構(gòu)“金字塔式”課程結(jié)構(gòu)的可行性，使之更具有針對(duì)性。

課程結(jié)構(gòu)是“課程的組織結(jié)構(gòu)”的簡稱，即課程各組成部分的組織和配合，是課程的構(gòu)成狀態(tài)。①公共藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)也應(yīng)如此，不僅藝術(shù)課程的類型要豐富，而且各類課程間的關(guān)系要科學(xué)合理、符合實(shí)際，具有實(shí)質(zhì)意義并影響深遠(yuǎn)的內(nèi)容，不能只是一種表面的、形式上的表述或慣常的內(nèi)容。

課程結(jié)構(gòu)與課程安排是公共藝術(shù)教育走入學(xué)生內(nèi)心的關(guān)鍵因素。針對(duì)不同的受教育群體，根據(jù)學(xué)生的興趣、專業(yè)要求來劃分，將公共藝術(shù)教育的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置為一個(gè)“金字塔式”教育模式，即：基礎(chǔ)理論課程+藝術(shù)拓展課程+地方特色課程+藝術(shù)實(shí)踐課程。這四類課程并不是并列的，也不是孤立的，而是處于由低向高、逐漸遞進(jìn)、升華的一種全新的藝術(shù)教育模式。

一、基礎(chǔ)理論課程的構(gòu)建

普通高校非藝術(shù)類的學(xué)生不同于專業(yè)院校的學(xué)生，雖然他們沒有深厚的藝術(shù)功底，但他們的綜合素質(zhì)與文化素養(yǎng)較高，都對(duì)藝術(shù)卻充滿了好奇與求知欲。針對(duì)此類學(xué)生的特點(diǎn)，公共藝術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于人文性、科學(xué)性、藝術(shù)性(人文性即是“善”；科學(xué)性即是“真”；藝術(shù)性即是“美”，只有三者有機(jī)結(jié)合，才能培養(yǎng)出完整的人。)，而不能一味強(qiáng)調(diào)專業(yè)技巧；同時(shí)，全面化、普及性、通識(shí)性才是高校公共藝術(shù)課程的重點(diǎn)，而非個(gè)別化、精英式的教育。

基礎(chǔ)理論課程側(cè)重于藝術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)和對(duì)藝術(shù)基本感知力的培養(yǎng)，起到指引學(xué)生通往藝術(shù)之門的紐帶作用。它主要面對(duì)低年級(jí)(大學(xué)一年級(jí))學(xué)生開設(shè)，以必修課或限定性選修課的形式呈現(xiàn)，這一類課程主要是突出知識(shí)傳授和具體作品欣賞相結(jié)合。除了《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》(教體藝廳[2006]3號(hào))規(guī)定的8門藝術(shù)限定性選修課程以外，還可以開設(shè)一些與審美、文化相關(guān)的課程，如《審美教育導(dǎo)論》《審美文化解讀》《文學(xué)鑒賞》等。藝術(shù)史類課程能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)形式的批判性評(píng)價(jià)的能力，也有利于學(xué)生的創(chuàng)造性體驗(yàn)，在高?？砷_設(shè)諸如《建筑簡史》《音樂簡史》《舞蹈簡史》《電影簡史》《中外美術(shù)簡史》等，甚至還可以將藝術(shù)與哲學(xué)、政治、文化、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展聯(lián)系起來進(jìn)行思考，吸納中外藝術(shù)作品精髓、尊重多元文化，提升綜合人文素養(yǎng)，樹立正確的審美觀，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)藝術(shù)拓展課程奠定良好的理論基礎(chǔ)。

藝術(shù)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)方式除了課堂講授，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，將信息技術(shù)、信息資源、信息方法與藝術(shù)課程深度融合，通過網(wǎng)絡(luò)讓更多的學(xué)生接觸到藝術(shù)，從而更好地完成藝術(shù)教育的教學(xué)工作。高?？赏ㄟ^MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式的教學(xué)來提高學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)，甚至還可以建立公共藝術(shù)教育網(wǎng)站，使學(xué)生根據(jù)自身需求來選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生間的相互交流，并分享學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在網(wǎng)上隨時(shí)可以與教師溝通、交流，也可以隨時(shí)查詢與藝術(shù)課程相關(guān)的資訊，獲取所需內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的開放性和靈活性?；ヂ?lián)網(wǎng)使藝術(shù)教育的輻射面逐漸變寬，使學(xué)生探究藝術(shù)的能力逐漸增強(qiáng)，互聯(lián)網(wǎng)拉近了學(xué)生與藝術(shù)的距離。

二、藝術(shù)拓展課程的構(gòu)建

藝術(shù)拓展課程不同于基礎(chǔ)理論課程，是在其理論基礎(chǔ)上的一種專業(yè)提升。是專門為熱愛藝術(shù)，想在藝術(shù)上有更高追求的高年級(jí)(大學(xué)二年級(jí))學(xué)生開設(shè)，通過參與藝術(shù)活動(dòng)，使學(xué)生在思維和實(shí)踐兩個(gè)層面發(fā)揮其創(chuàng)造性，完成簡單的藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。

經(jīng)過大學(xué)一年級(jí)的基礎(chǔ)理論課程的熏陶與學(xué)習(xí)，對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知促使學(xué)生對(duì)藝術(shù)的技能技巧發(fā)生濃厚興趣，希望能通過選修課學(xué)會(huì)一種或多種藝術(shù)技能。如學(xué)會(huì)一種繪畫技法(無論是國畫還是油畫)；學(xué)會(huì)演奏一門樂器(無論是民族樂器還是西洋樂器)；學(xué)會(huì)跳一種舞蹈(無論是少數(shù)民族舞蹈還是芭蕾舞)；抑或是學(xué)會(huì)電子編曲、影視剪輯等等，使學(xué)生獲得藝術(shù)審美的體驗(yàn)。

藝術(shù)拓展課程以任意性選修課為主，課程開設(shè)的時(shí)間為一學(xué)年2個(gè)學(xué)期，每周2學(xué)時(shí)，每學(xué)期開設(shè)16周，各占1-2學(xué)分。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)與體驗(yàn)，使學(xué)生親身體驗(yàn)和感受不同形式的藝術(shù)美，從而加深對(duì)藝術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)，提高他們表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力。藝術(shù)拓展課程也可以針對(duì)高校的藝術(shù)特長生開設(shè)一些輔修課或任選課，并且分專業(yè)方向進(jìn)行課程設(shè)置。

三、地方特色課程的構(gòu)建

國家教委在1989年11月頒布的《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃(1989-2000年)》中指出：“各級(jí)各類學(xué)校必須重視我國優(yōu)秀的民族民間藝術(shù)的教學(xué)，發(fā)展有民族特色的情趣高尚的藝術(shù)教育?！雹诘胤教厣n程即是依據(jù)國家教委文件精神，通過大學(xué)一、二年級(jí)的基礎(chǔ)理論課程和藝術(shù)拓展課程的學(xué)習(xí)，掌握一定藝術(shù)理論知識(shí)和技能技巧后，融合大學(xué)所在地域的民族特色和地域藝術(shù)特點(diǎn)，而開設(shè)的具有地域特色的公共藝術(shù)課程。

地方特色課程主要面對(duì)學(xué)校高年級(jí)(大學(xué)三年級(jí))學(xué)生開設(shè)，以任意選修課或?qū)ｎ}講座的形式呈現(xiàn)。開設(shè)地方特色課程，首先，有利于高校把地域性、民族性的藝術(shù)資源引入高等教育體系中，在深度和廣度上探索藝術(shù)教育新形式，拓展新領(lǐng)域，對(duì)地方文化的保護(hù)與傳承起到重要作用；其次，讓學(xué)生熟悉和喜愛高校所在地的民間藝術(shù)與民族文化，更能提高學(xué)生對(duì)民間藝術(shù)的認(rèn)同感和民族自豪感；第三，也能提升學(xué)校知名度、擴(kuò)大學(xué)校影響，有利于藝術(shù)教育在深層次上的開展。

黑土地域文化從某種程度上來說是一種多元一體的邊緣文化，由于其所處地理環(huán)境和特殊的歷史，使它不同于中原文化的特征，但它卻是中華文化不可或缺的一部分。黑龍江省的地方特色藝術(shù)異彩紛呈，主要有麥秸畫(黑河)、布貼畫(肇東)、影雕(肇東)、魚皮畫、單鼓舞、龍江“花棍”舞、手絹舞等等。如若把這些地方特色藝術(shù)引入高校的藝術(shù)教育課堂，將會(huì)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。如龍江“花棍”舞是黑龍江民間舞蹈文化的重要組成部分，黑龍江省某高校把它作為一門特色舞蹈教育骨干課程，對(duì)它的語言、叫法、套路進(jìn)行了系統(tǒng)整理，對(duì)風(fēng)格、韻律、技術(shù)等進(jìn)行強(qiáng)化與提煉，把課程打造成由基礎(chǔ)到深入的一門人人可學(xué)的精品課程，面向全校學(xué)生開設(shè)，受到學(xué)生的喜愛與追捧，既提高了社會(huì)對(duì)龍江“花棍”舞的認(rèn)知度，又促進(jìn)了地方文化藝術(shù)的繁榮，同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)民族民間舞蹈的保護(hù)與傳承意識(shí)，也推動(dòng)了藝術(shù)教育的蓬勃發(fā)展。

為了充實(shí)藝術(shù)課程體系，弘揚(yáng)中華地方特色文化，高校還應(yīng)定期或不定期邀請(qǐng)民間藝術(shù)大師或?qū)＜覍W(xué)者舉辦藝術(shù)系列專題講座，進(jìn)而與大學(xué)生溝通、交流演藝經(jīng)驗(yàn)或藝術(shù)心得，介紹、探討藝術(shù)理論研究的新進(jìn)展，使學(xué)生在提升藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)感悟力的基礎(chǔ)上，更能深刻體會(huì)藝術(shù)所蘊(yùn)涵的人文精神。

地方特色課程，對(duì)于提高學(xué)生的人文素質(zhì)和開辟高校美育教學(xué)新途徑等方面有著諸多意義，它補(bǔ)充了現(xiàn)有公共藝術(shù)課程體系的不足，對(duì)地方性高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展具有不可替代的價(jià)值與作用。

四、藝術(shù)實(shí)踐課程的構(gòu)建

國家教委在1989年11月頒布的《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃(1989-2000年)》和教育部于2002年5月頒布的《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001-2010年)》中均對(duì)校外和課外藝術(shù)教育活動(dòng)提出明確要求，提出高校普遍成立各種藝術(shù)活動(dòng)小組和社團(tuán)，定期舉辦綜合性的藝術(shù)節(jié)，活動(dòng)要堅(jiān)持自愿與鼓勵(lì)、普及與提高相結(jié)合的原則，做到校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相互補(bǔ)充與有機(jī)結(jié)合。

藝術(shù)教育離不開藝術(shù)實(shí)踐，藝術(shù)實(shí)踐是藝術(shù)理論與藝術(shù)技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生藝術(shù)能力的重要方式。普通高校的藝術(shù)課程是以價(jià)值取向作為課程關(guān)鍵，并不以藝術(shù)技能的獲取與學(xué)習(xí)作為終極目標(biāo)，所以它并不排斥藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。藝術(shù)實(shí)踐課程與前三類課程不同，它側(cè)重于建設(shè)各種藝術(shù)類社團(tuán)，將實(shí)踐課程與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，以藝術(shù)特長生和骨干生為點(diǎn)，藝術(shù)團(tuán)隊(duì)為面，最后形成輻射全校的藝術(shù)教育格局。同時(shí)，要給予每個(gè)學(xué)生展示藝術(shù)才能的機(jī)會(huì)，使他們享受機(jī)會(huì)均等的藝術(shù)教育，使藝術(shù)教育由“小眾教育”變?yōu)椤按蟊娊逃薄捌占敖逃?。課程主要面向高年級(jí)(大學(xué)三、四年級(jí))學(xué)生開設(shè)，教學(xué)是通過固定的實(shí)踐課程和活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，考核方式則是通過平時(shí)考勤和參加固定活動(dòng)的方式來完成，學(xué)生只有通過考核才能獲得學(xué)分，對(duì)于藝術(shù)實(shí)踐課程成績優(yōu)秀的學(xué)生，在評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金和研究生推免時(shí)，可根據(jù)相關(guān)條例，獲得專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)或特別加分。

為豐富高校藝術(shù)實(shí)踐課程形式，可以采取多種方式：一是定期或不定期舉辦不同層次、規(guī)格、主題的校園藝術(shù)教育活動(dòng)，中國有一些傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，還有一些重要的紀(jì)念日，如“五四”青年節(jié)、“五一”國際勞動(dòng)節(jié)、“八一”建軍節(jié)、國慶節(jié)等，把這些具有代表性的重大節(jié)日以藝術(shù)活動(dòng)的形式開展，并形成制度，既加強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，又弘揚(yáng)和發(fā)展了中國傳統(tǒng)文化。高校要倡導(dǎo)形式多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，如：校園文化藝術(shù)節(jié)、周末音樂會(huì)、書法繪畫攝影比賽、戲曲戲劇節(jié)等，使學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)藝術(shù)進(jìn)行二次認(rèn)知、消化、體驗(yàn)和思考，進(jìn)而獲得新的審美感受；二是倡導(dǎo)高雅藝術(shù)走進(jìn)校園，走入社會(huì)，高?？裳?qǐng)一些國內(nèi)外知名的藝術(shù)家和藝術(shù)團(tuán)體走進(jìn)校園，近距離與學(xué)生交流，并舉辦專場演出；也可以以藝術(shù)團(tuán)的形式到社會(huì)或其他學(xué)校進(jìn)行藝術(shù)交流。通過藝術(shù)實(shí)踐課程的開設(shè)，使學(xué)生在實(shí)際操作中親身體驗(yàn)藝術(shù)魅力，磨礪意志、開拓思維，學(xué)會(huì)與人、社會(huì)和諧相處的能力，這是其他學(xué)科所不能替代的一種教育功能。

通過對(duì)普通高校公共藝術(shù)課程的建構(gòu)，形成了以四類課程為基礎(chǔ)的“金字塔式”課程結(jié)構(gòu)模式，這四類藝術(shù)課程能夠在橫向上互為補(bǔ)充，縱向上凸顯層次性，使知識(shí)的難易、深淺程度呈現(xiàn)階梯化、均衡化、綜合性的特點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)課程整體功能的增強(qiáng)。不僅充實(shí)了公共藝術(shù)教育的內(nèi)容，體現(xiàn)藝術(shù)課程框架的互補(bǔ)性與協(xié)調(diào)性，還增強(qiáng)了課程的可選性，為學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展提供有力保障。

注釋

① 陳旭遠(yuǎn)：《課程與教學(xué)論》，北京：高等教育出版社，2012(1):96.

② 國家教委(89)教社科字003號(hào).全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃(1989-2000年).1989(11).

[1]薛芳.理工科大學(xué)公共藝術(shù)教育研究[D].武漢理工大學(xué),2006.

[2]周鑫.關(guān)于公共藝術(shù)教育課程建設(shè)的思考——以云南省保山學(xué)院為例[J].課程教材教學(xué)研究(教育研究),2011(7).

[3]呼宇.淺議高等院校公共藝術(shù)教育特色化建設(shè)[J].藝術(shù)教育,2012(5).

[4]張玉東,黃千.地方高師美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的建構(gòu)[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007(5).

[5]黃昌海.普通高校公共藝術(shù)教育及課程建設(shè)改革構(gòu)想[J].嘉興學(xué)院學(xué)報(bào),2007(3).

[6]董瑞.以課程建設(shè)為中心,實(shí)施高校藝術(shù)教育系統(tǒng)性建設(shè)[J].新課程學(xué)習(xí)(中),2011(10).

Class No.:G642.0 Document Mark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

Discussion of Curriculum Structure of Public Art Education in Colleges and Universities

Yu Liyan, Li Ke

(Northeast Petroleum University，Daqing，Heilongjiang 163318，China)

This paper focuses on the curriculum structure of the public art in colleges and universities based on the present situation of public art education , establishing a "pyramid" education mode of the curriculum structure of the public art education, This structure has enriched the content of public art education and embodied the coordination of the art curriculum ,which provides a strong guarantee for students' all-round development.

public art education; colleges and universities; curriculum structure; the mode of pyramid

于麗燕，在讀碩士，副教授，東北石油大學(xué)。 李可，教授，碩士研究生導(dǎo)師，東北石油大學(xué)。

2016年度黑龍江省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃課題階段性研究成果(課題編號(hào)：2016D027)。

1672-6758(2017)01-0018-4

G642.0

A