工程學(xué)科職業(yè)生涯教育規(guī)劃改革新取向及路徑選擇

葉荔輝，陳捷

工程學(xué)科職業(yè)生涯教育規(guī)劃改革新取向及路徑選擇

葉荔輝，陳捷

（華僑大學(xué) 職業(yè)生涯規(guī)劃教研室，福建 廈門(mén) 361021）

工程教育國(guó)際專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的評(píng)價(jià)體系凸顯“成果導(dǎo)向”、“能力指標(biāo)”和“學(xué)生中心”，這對(duì)工程類(lèi)學(xué)科的職業(yè)生涯規(guī)劃教育提出新的課題。通過(guò)對(duì)近年來(lái)工程類(lèi)大學(xué)生的就業(yè)狀況分析得出，生涯規(guī)劃課程教育應(yīng)當(dāng)從促進(jìn)就業(yè)質(zhì)量、培養(yǎng)職業(yè)生涯適應(yīng)力、提升核心能力和知識(shí)，符合工程學(xué)科特點(diǎn)等方面去改善提升。結(jié)合對(duì)認(rèn)證體系和就業(yè)現(xiàn)狀的分析，文章從三方面：以“能力指標(biāo)”為出發(fā)點(diǎn)分析如何訓(xùn)練11項(xiàng)核心能力指標(biāo)；以“國(guó)際視野”為立足點(diǎn)研究工程類(lèi)交換生的跨文化適應(yīng)、職業(yè)探索的行為；以“成果導(dǎo)向”為結(jié)合點(diǎn)培養(yǎng)畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)力和職業(yè)期望管理，來(lái)探索工程教育國(guó)際專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下的職業(yè)生涯課程改革路徑。

工程學(xué)科；職業(yè)生涯規(guī)劃；教育規(guī)劃

自2013年中國(guó)作為《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備會(huì)員以來(lái)，工程教育認(rèn)證國(guó)際化成為教育界關(guān)注的重點(diǎn)。“這不僅是工程技術(shù)人才跨國(guó)流動(dòng)的需要，更重要的是，工程教育認(rèn)證還肩負(fù)著推動(dòng)工程教育改革、完善工程質(zhì)量保障體系的重任?！敝袊?guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)副理事長(zhǎng)余壽文曾這樣描述工程教育認(rèn)證的意義[1]。從評(píng)價(jià)體系來(lái)看，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證凸顯三方面的內(nèi)容：“成果導(dǎo)向”、“能力指標(biāo)”和“學(xué)生中心”[2]。這也對(duì)如何做好工程類(lèi)大學(xué)生的職業(yè)生涯教育提出了新的課題。

一、工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下的職業(yè)生涯規(guī)劃教育改革之必要性

（一）強(qiáng)調(diào)“成果導(dǎo)向”，明確職業(yè)生涯發(fā)展是檢驗(yàn)工程類(lèi)人才教育成果的一項(xiàng)重要指標(biāo)：

美國(guó)工程技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)推出工程認(rèn)證標(biāo)（ABET-EC2000）明確將“對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，提升職業(yè)能力，為未來(lái)職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。”作為考核工程人才成果的一個(gè)監(jiān)控指標(biāo)體系[3]。

（二）強(qiáng)調(diào)“能力指標(biāo)”，突出核心能力、國(guó)際視野、職業(yè)適應(yīng)在生涯教育中的重要性

ABET-EC2000提出了11項(xiàng)培養(yǎng)工程畢業(yè)生的核心能力及評(píng)價(jià)監(jiān)控體系[4]。對(duì)比以往我國(guó)對(duì)畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)，新增了“具有國(guó)際化視野和跨文化交流”、“競(jìng)爭(zhēng)合作能力”、“終身學(xué)習(xí)”、“工程金融管理”等新指標(biāo)[5]，更為凸顯核心能力培養(yǎng)、國(guó)際化視野、職業(yè)適應(yīng)性在工科學(xué)生生涯教育中的地位。

（三）強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心”，要求職業(yè)生涯教育要符合工程學(xué)科特點(diǎn)。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)工程學(xué)科的高校共有1000多所，2015年第一批參與認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)包含了機(jī)械測(cè)控、計(jì)算機(jī)、化工、水利、環(huán)境工程、電子信息等12個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。以美國(guó)的工程專(zhuān)業(yè)數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，未來(lái)幾年將會(huì)有土木、海洋、石油、航天等16個(gè)專(zhuān)業(yè)將進(jìn)入第二批認(rèn)證。因涉及學(xué)校之多，專(zhuān)業(yè)之廣，工科特性強(qiáng)，要求職業(yè)生涯教育必須針對(duì)工程學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)性來(lái)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。

綜上，工程教育專(zhuān)業(yè)國(guó)際認(rèn)證背景下，職業(yè)生涯教育需要適應(yīng)新形勢(shì)作出改革。當(dāng)然，改革不能脫離現(xiàn)有就業(yè)現(xiàn)狀。作為衡量當(dāng)前“工程教育成果質(zhì)量”的畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，當(dāng)前情況如何？又有哪一些在新形勢(shì)下需要提升的方向？

二、工程類(lèi)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀下的職業(yè)生涯規(guī)劃教育改革之方向

工程類(lèi)大學(xué)生就業(yè)情況往往折射出工程教育產(chǎn)品的質(zhì)量。麥可思研究院通過(guò)對(duì)全國(guó)1000多名所工程類(lèi)高校畢業(yè)生調(diào)查的基礎(chǔ)上，發(fā)表了 2013-2015年度的《中國(guó)工程類(lèi)大學(xué)生就業(yè)分析報(bào)告》[6][7][8]。以下將引入工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)指標(biāo)，對(duì)近幾年工程類(lèi)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)分析，梳理探索職業(yè)生涯教育的改革方向：

(一）“93%的就業(yè)率，75%簽約率”：反映工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證下的職業(yè)生涯教育的重點(diǎn)是就業(yè)質(zhì)量而非就業(yè)數(shù)量

根據(jù)麥可思2011屆到2015屆大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，十二五期間工程類(lèi)大學(xué)畢業(yè)生半年后就業(yè)率基本持平,其中本科生在 93%左右[8]?？梢?jiàn)，工程類(lèi)大學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)率相對(duì)較高且穩(wěn)定。然而，從全職受雇簽約率來(lái)看，4年來(lái)卻有不斷下降的趨勢(shì)。2013年、2014全國(guó)工程類(lèi)本科生全職受雇簽約比例為78%[7],2015年為75%[8]，整體下降3%?？梢?jiàn)對(duì)工程類(lèi)大學(xué)生而言，就業(yè)數(shù)量不是問(wèn)題，就業(yè)質(zhì)量提升是重點(diǎn)。

（二）“本科工程類(lèi)畢業(yè)生職業(yè)期待吻合度幾年來(lái)都低于50%[6]，在畢業(yè)半年后的離職率均比非工程類(lèi)大學(xué)畢業(yè)生的離職率高出 7-8個(gè)百分點(diǎn)，且有離職率有增加的趨勢(shì)[8]

反映工程類(lèi)學(xué)生生涯探索行為相對(duì)滯后，“職業(yè)適應(yīng)力”應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)。職業(yè)期待吻合度作為反映就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)匹配度的重要指標(biāo)，指的是畢業(yè)生目前的工作與職業(yè)期待吻合的人數(shù)百分比[6]。從工程類(lèi)畢業(yè)生低于 50%的職業(yè)吻合度比例和相對(duì)較高的離職率看出，學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和職業(yè)探索行為存在滯后性，很多往往是在畢業(yè)后才開(kāi)始的。近五年的數(shù)據(jù)顯示，工程類(lèi)畢業(yè)生離職率普遍高于非工程類(lèi)畢業(yè)生7-8個(gè)百分點(diǎn)[6]。究其為何“工作不符合職業(yè)期待”，最主要的原因是“不符合職業(yè)規(guī)劃”[6]。因而，工程認(rèn)證教育中急需提升工程類(lèi)學(xué)生適應(yīng)和調(diào)整自身符合職業(yè)發(fā)展和就業(yè)需求的能力，以應(yīng)對(duì)全球化背景下中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)變革所帶來(lái)的復(fù)雜環(huán)境。

Savickas（1997)[11]將這種能力定義為職業(yè)適應(yīng)力。職業(yè)適應(yīng)力由職業(yè)關(guān)注、職業(yè)控制、職業(yè)興趣和職業(yè)信心四部分組成。有研究已證明，職業(yè)適應(yīng)力有助于提升職業(yè)滿意度和晉升機(jī)會(huì)，就業(yè)質(zhì)量（管2013）[15]。隨著國(guó)際化的腳步，生涯教育同時(shí)也要關(guān)注適應(yīng)國(guó)際化就業(yè)的畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展問(wèn)題。而工程專(zhuān)業(yè)國(guó)際交換生是首先實(shí)踐工程專(zhuān)業(yè)國(guó)際認(rèn)證的特殊群體，需要研究他們的跨文化適應(yīng)、職業(yè)探索行為與職業(yè)適應(yīng)力發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，探索可供其他學(xué)生借鑒的職業(yè)適應(yīng)力提升路徑。

（三）“72%的工作專(zhuān)業(yè)相關(guān)度，且不同專(zhuān)業(yè)差別較大”[6][8]——反映“專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)”定位應(yīng)該合理，職業(yè)生涯教育要“因材施教”和“因才施教”

根據(jù)中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（CEEAA）的規(guī)定，工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)該制定公開(kāi)的、符合學(xué)習(xí)定位和適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的培養(yǎng)目標(biāo)。因而當(dāng)前各高校工程教育的“專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)”定位在70%左右是比較合理的指標(biāo)。此外，“工作相關(guān)度”可以支撐“培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際職業(yè)吻合”這個(gè)指標(biāo)[6]，報(bào)告顯示，2013-2015年工程類(lèi)本科生工作與專(zhuān)業(yè)相關(guān)度平均為72%[8]。且不同專(zhuān)業(yè)工作專(zhuān)業(yè)相關(guān)的差別較大：其中土建類(lèi)最高（分別是 93%（2013）[6]、91%(2014)[7]、86%（2015）[8]，而生物化工最低 56%（2013）[6]、59%（2014）[7]，53%（2015）[8]?？梢?jiàn)，生涯教育要“因材施教”和“因才施教”，為學(xué)生提供個(gè)性化、精細(xì)化的生涯課程及咨詢服務(wù)。對(duì)于工作度相關(guān)度較低的工程專(zhuān)業(yè)，要重視學(xué)生可遷移能力及綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，以適應(yīng)多元化、國(guó)際化的求職環(huán)境。

（四）“三屆的工程類(lèi)畢業(yè)生認(rèn)為說(shuō)服他人、談判技能、有效溝通、積極學(xué)習(xí)、電腦編程是最重要的五項(xiàng)基本能力

在核心知識(shí)中，學(xué)生均認(rèn)為‘銷(xiāo)售與營(yíng)銷(xiāo)’是最重要的核心知識(shí)，且是最需要改善的”[6][7][8]——五項(xiàng)能力對(duì)應(yīng)了 ABET-EC2000的 11項(xiàng)核心能力的“有效的溝通”、“終身學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)、提出解決工程問(wèn)題的能力”、“具備全球化、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和社會(huì)背景下認(rèn)識(shí)工程解決方案的知識(shí)面”4項(xiàng)內(nèi)容。從職業(yè)指導(dǎo)的 KST理論來(lái)看，五項(xiàng)能力屬于可遷移技能（Skill），更多的通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)才能習(xí)得。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在校期間參與度較高的活動(dòng)為“公益性”社團(tuán)活動(dòng)[6]。因而職業(yè)生涯教育應(yīng)當(dāng)開(kāi)展一些學(xué)生喜愛(ài)參與的活動(dòng)，提升有效溝通的能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。此外，應(yīng)該注重工程領(lǐng)域的流通知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握和了解工程前沿、工程實(shí)踐和技術(shù)的運(yùn)營(yíng)推廣。

（五）“三年后升遷的主要途徑在于專(zhuān)業(yè)職稱的提升”[6][7][8]——反映獲取專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，了解專(zhuān)業(yè)職稱發(fā)展是工程教育和職業(yè)生涯教育的必要內(nèi)容

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于非工程類(lèi)，工程類(lèi)學(xué)生畢業(yè)后三年獲得升遷的比例略低，而“專(zhuān)業(yè)職稱的提升”被認(rèn)為是主要途徑。因而，工程學(xué)科的職業(yè)生涯教育應(yīng)該讓畢業(yè)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)發(fā)展提升路徑有一個(gè)清晰的了解，促進(jìn)其對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的路徑定位及設(shè)計(jì)。

三、工程類(lèi)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的具體內(nèi)容

綜上，工程類(lèi)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)當(dāng)從促進(jìn)就業(yè)質(zhì)量、培養(yǎng)職業(yè)生涯適應(yīng)力、提升核心能力和核心知識(shí)，開(kāi)發(fā)工科學(xué)科特點(diǎn)的生涯規(guī)劃課程等方面去改善。結(jié)合當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)實(shí)際，本文提出職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的內(nèi)容及措施：

（一）以“能力指標(biāo)”為出發(fā)點(diǎn)，以11項(xiàng)核心能力為訓(xùn)練目標(biāo)，從低年級(jí)教育開(kāi)始，建立多維度多系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育活動(dòng)，從“被動(dòng)規(guī)劃”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)規(guī)劃”

一是梳理加強(qiáng)“能力版塊”在生涯規(guī)劃第一課堂的學(xué)時(shí)分配，制定貼近工程類(lèi)學(xué)生能力指標(biāo)的提升路徑。大一學(xué)生正處于高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)化適應(yīng)期和探索期，所以這個(gè)階段生涯課程的重點(diǎn)在應(yīng)該自我探索的環(huán)節(jié)上，特別在自我探索能力與價(jià)值觀部分。要增加能力探索的版塊，將職業(yè)指導(dǎo)的 KST理論、ABET-EC2000的11項(xiàng)核心能力指標(biāo)以及鮑爾斯的能力分階段理論形成一個(gè)能力理論與提升體系，通過(guò)體驗(yàn)式的教學(xué)，讓學(xué)生理解并主動(dòng)設(shè)計(jì)提升自身11項(xiàng)核心能力的途徑和方法。二是充分發(fā)揮“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽”在第二課堂的補(bǔ)充作用，引導(dǎo)學(xué)生了解工程實(shí)踐和流通規(guī)律。以學(xué)術(shù)訓(xùn)練為主的專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、以綜合思維及市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用為主的“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽、“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等各類(lèi)各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，能夠幫助學(xué)生訓(xùn)練跨學(xué)科思維、了解創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化、落地化的應(yīng)用。學(xué)校要通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程和科創(chuàng)實(shí)踐學(xué)分，引導(dǎo)工程類(lèi)學(xué)生彌補(bǔ)“銷(xiāo)售與營(yíng)銷(xiāo)” 知識(shí)版塊的不足，在科創(chuàng)實(shí)踐中領(lǐng)悟工程領(lǐng)域的流通規(guī)律。三是建立校校、校企、校地、校所以及國(guó)際合作的協(xié)同育人機(jī)制，吸引社會(huì)和國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源投入工程人才的培養(yǎng)。通過(guò)“生涯人物訪談大賽”、“行業(yè)分析大賽”、考取職業(yè)資格證書(shū)等活動(dòng)，幫助學(xué)生習(xí)得行業(yè)信息、職業(yè)要求、入職標(biāo)準(zhǔn)、崗位素質(zhì)模型、晉升路徑信息，建立短期的學(xué)涯目標(biāo)和中長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。通過(guò)開(kāi)展工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)短期交換生、假期“國(guó)際游學(xué)夏令營(yíng)”等活動(dòng)讓學(xué)生了解國(guó)際工程研究前沿和了解國(guó)際工程就業(yè)發(fā)展情況。

（二）以“國(guó)際視野”為立足點(diǎn)，通過(guò)研究工程專(zhuān)業(yè)留學(xué)生和交換生在國(guó)外學(xué)習(xí)期間面臨跨文化適應(yīng)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)探索行為，試圖尋找出一條可供非出國(guó)留學(xué)或交換的工程類(lèi)大學(xué)生參考的、國(guó)際化的職涯規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

要深入了解工程專(zhuān)業(yè)的留學(xué)生和國(guó)際交換生的求學(xué)情況、生涯探索、跨文化適應(yīng)、國(guó)外教學(xué)體驗(yàn)等等，分析國(guó)際化背景下哪些因素有利于促進(jìn)工程類(lèi)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力和生涯發(fā)展。要通過(guò)訪談了解國(guó)內(nèi)外工程類(lèi)教育與生涯教育的差異，從學(xué)生角度挖掘其更期待的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題和改進(jìn)方法。要以小班課程、團(tuán)體訓(xùn)練逐步推進(jìn)改革試點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出可供推廣的課程菜單和教學(xué)方法。

（三）以“成果導(dǎo)向”為結(jié)合點(diǎn)，重視高年級(jí)學(xué)生的“職業(yè)適應(yīng)”及“職業(yè)期望管理”，將職業(yè)生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)貫穿大學(xué)生活的始終

首先就業(yè)指導(dǎo)課程的簡(jiǎn)歷和面試環(huán)節(jié)教師要盡所能地為學(xué)生提供個(gè)案指導(dǎo)，并將就業(yè)指導(dǎo)的自我定位與心理調(diào)適增設(shè)為 4學(xué)時(shí)，幫助畢業(yè)生全面做好職業(yè)環(huán)境的認(rèn)知與心理調(diào)適定位，從而提升就業(yè)質(zhì)量。其次應(yīng)當(dāng)加大職業(yè)咨詢和心理咨詢的力度，用專(zhuān)業(yè)化咨詢和細(xì)致服務(wù)幫助他們度過(guò)“職業(yè)適應(yīng)”敏感期。從入學(xué)教育開(kāi)始，要讓學(xué)生從職業(yè)的角度去理解“成為什么樣的人”（培養(yǎng)目標(biāo)）、“怎么樣成為那樣的人”（角色任務(wù)）和“決定的權(quán)利在自我”（自我決策）。在探索自我和環(huán)境的基礎(chǔ)上，觀察同一專(zhuān)業(yè)在不同行業(yè)、不同職業(yè)的發(fā)展路徑，從而找到個(gè)人與環(huán)境匹配的興趣點(diǎn)。要將11項(xiàng)核心能力指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的實(shí)踐中提升職業(yè)能力，增強(qiáng)職業(yè)信心。通過(guò)職業(yè)價(jià)值觀的引導(dǎo)和職業(yè)心理的培訓(xùn)，提升他們的職業(yè)抗挫的意志能力和職業(yè)決策的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，從而將職業(yè)生涯適應(yīng)力的訓(xùn)練貫穿整個(gè)大學(xué)的始終。

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The new trends and paths of career education planning in engineering disciplines

YE Li-hui, CHEN Jie
(Department of Career Planning, Huaqiao University, Xiamen 361021, China)

The evaluation system of international professional certification of engineering education highlights"achievement orientation", "ability index" and "student center", which puts forward new task for career planning education of engineering subject. Through the analysis of the employment situation of engineering students in recent years, it is concluded that career education should promote employment quality, develop career adaptability,improve core competences and knowledge, and match the characteristics of engineering disciplines. Based on the analysis of the status quo of the certification system and the employment situation, this paper critically analyzes the career education transformation under the background of international accreditation for engineering education from the three aspects: how to use the “competence indicators” to develop and promote 11 core capabilities; how to use“outcome driven” to help graduates improve career adaptability and manage career expectations; how to transform the curriculum of professional education under the under the background of international accreditation.

engineering disciplines; career planning; education planning

10.3969/j.issn.1673-9477.2017.03.040

G64

A

1673-9477(2017)03-124-04

[投稿日期]2017-06-07

福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號(hào)：FJJKCG213-060)；華僑大學(xué)本科教育教學(xué)改革課題（編號(hào)：15JGYB43）

葉荔輝（1980-），女，福建安溪人，副教授，研究方向：高等教育。

[責(zé)任編輯 王云江]