鋼琴即興創(chuàng)編音樂作為情境緩沖器于兒童工作記憶發(fā)展的運用

陶紅

摘要：兒童和成人相同，在進(jìn)行認(rèn)知活動時，需要對信息進(jìn)行提取、加工及整合，這個過程就是兒童工作記憶。本文首先闡述了在兒童工作記憶中，鋼琴即興創(chuàng)編音樂作為情境緩沖器的可能性與優(yōu)越性，其次例舉了鋼琴即興創(chuàng)編音樂作為情境緩沖器的實例，最后通過闡述鋼琴即興創(chuàng)編音樂作為情境緩沖器與語音回路子系統(tǒng)、視覺空間子系統(tǒng)、中央執(zhí)行系統(tǒng)間的相互關(guān)系，論證了其對兒童工作記憶發(fā)展的促進(jìn)與推動作用。本文是有關(guān)音樂與心理學(xué)相關(guān)理論的交叉研究，旨在通過論證鋼琴即興創(chuàng)編音樂、情境緩沖器、兒童工作記憶三者間的互利關(guān)系，最終為兒童的學(xué)習(xí)活動效率研究提供更開闊的平臺。

關(guān)鍵詞：鋼琴即興創(chuàng)編音樂 情境緩沖器 兒童工作記憶

依據(jù)記憶的特性可以分為短時記憶和長時記憶，無論何種記憶，都可以被暫時的存儲和加工，并對思維活動起到一定的促進(jìn)作用，這種大腦運動模式就是工作記憶，其最初的概念是由Baddeley和Hitch于1974年提出的。工作記憶的顯著特點就是抗干擾性，它可以提取所需信息和屏蔽無用信息，工作記憶的成效與注意力高度相關(guān)，是人類生活中的必要思維活動。工作記憶的工作特性是多系統(tǒng)子成分共同工作，最早于1974年提出的子成分即記憶模型包括語音回路、視覺空間存儲器以及中央執(zhí)行系統(tǒng)。2000年，Baddeley在這一模型中又加入情境緩沖系統(tǒng)，情境緩沖器作為一個獨立的存儲系統(tǒng)、存儲空間，其容量有限，但是可以將工作記憶的各個子系統(tǒng)以及將各類具有不同編碼的信息組合成塊模式。這種塊狀捆綁模式服務(wù)于注意系統(tǒng)即中央控制系統(tǒng)，使得在注意控制下的記憶更有方向、更為有效。對于工作記憶的研究，更多地則是圍繞1974年提出的最初模型展開，而針對2000年提出的情境緩沖器的研究相對較少，筆者將立足于鋼琴即興創(chuàng)編音樂與情境緩沖器的關(guān)系，進(jìn)而闡述即興創(chuàng)編音樂于兒童工作記憶發(fā)展中的運用，文章是對音樂藝術(shù)中鋼琴即興創(chuàng)編領(lǐng)域與心理學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域跨學(xué)科研究的初步嘗試。

一、“情境緩沖器”于兒童工作記憶發(fā)展的作用

兒童工作記憶同樣包含視覺空間存儲、語音回路存儲以及中央控制三大系統(tǒng)。視覺存儲可以理解為對視覺信息的存儲以及視覺復(fù)述，如孩子看到一個陌生漢字以后，孩子的大腦會對其進(jìn)行攝像并在大腦中進(jìn)行重復(fù)攝像活動，即使這個孩子不知道這個字的讀音，但是他已經(jīng)將這個字進(jìn)行了視覺信息采編。語音回路系統(tǒng)可以理解為大腦對語音信息的存儲以及語音默讀復(fù)述，如孩子看到一個陌生漢字后，其父母教授他此字讀音，孩子對此讀音進(jìn)行語音信息采集以及大腦默讀復(fù)述，最終完成對該字的語音信息采集。中央控制系統(tǒng)是大腦的執(zhí)行系統(tǒng)，當(dāng)孩子被要求從若干漢字中尋找出他所認(rèn)識的漢字時，其大腦的中央控制系統(tǒng)就會負(fù)責(zé)孩子注意力的分配，大腦會要求孩子注意已學(xué)過的漢字信息并屏蔽沒有學(xué)過的陌生漢字信息，同時中央執(zhí)行系統(tǒng)會協(xié)調(diào)視覺存儲系統(tǒng)依據(jù)已存視覺信息進(jìn)行信息調(diào)取并通知語音回路系統(tǒng)調(diào)取已存的語音信息，并完成尋詞任務(wù)。

兒童由于受年齡因素的影響，其工作記憶的發(fā)展基本體現(xiàn)為以下幾大特點：首先，其遵循著系統(tǒng)總規(guī)律，兒童工作記憶發(fā)展中語音回路和視覺存儲相對獨立，其中，5-7歲兒童在工作記憶中多運用視覺空間存儲器，如在有些低齡兒童的認(rèn)字圖書中，一個字同時配有一幅圖和一個讀音，但當(dāng)配圖消失后，孩子并不能正確讀字，這說明孩子僅對配圖進(jìn)行了視覺信息存儲。此階段如想讓低齡兒童加速認(rèn)字，應(yīng)去掉配圖，直接對漢字進(jìn)行視覺存儲；而8歲以上兒童在工作記憶中多運用語音回路存儲器，這階段的孩子靠多讀信息就能輕松完成工作記憶。因此，單純依靠死記硬背式的機(jī)械記憶，不利于5-7歲低齡幼童的工作記憶發(fā)展，并且此類強制性的單純依靠語音的記憶模式會給低齡兒童產(chǎn)生一定的負(fù)面心理效應(yīng)。其次，兒童在工作記憶中受到中央執(zhí)行系統(tǒng)注意力分配與控制能力的影響，大年齡兒童在注意力協(xié)調(diào)方面明顯優(yōu)于低齡幼童。因此，針對兒童的工作記憶呈現(xiàn)出的特點，為加強兒童工作記憶的發(fā)展，可將重點置于“情境緩沖器”系統(tǒng)的研究?！扒榫尘彌_器”對兒童工作記憶的發(fā)展作用有：首先，通過某種聯(lián)系，將分散的信息編碼的內(nèi)容進(jìn)行組塊，幫助兒童記憶。如通過手部固定模式的運算動作同算數(shù)加減法形成既定聯(lián)系，孩子邊看邊讀數(shù)學(xué)算式同時進(jìn)行手部動作運算，最終完成工作記憶。這種手部動作就是情景緩沖，它可以提高低齡兒童中央執(zhí)行系統(tǒng)的注意力和控制能力；可以減少低齡兒童大腦語音回路系統(tǒng)的發(fā)育不成熟帶來的記憶困難，同時彌補低齡兒童單純依靠視覺存儲來記憶的邏輯缺失。

二、鋼琴即興創(chuàng)編音樂作為情境緩沖器的可能性與優(yōu)越性

首先，情境緩沖器是將記憶信息進(jìn)行捆綁的一種記憶機(jī)制，鋼琴即興創(chuàng)編音樂也同樣具備這種功能，它可以同任何一類語音信息編碼（如唐詩語音、英語語音）進(jìn)行整合成為可彈可唱的誦讀音樂，從而提高兒童念誦類工作記憶，并且可以同任何一類視覺信息編碼（如繪本、兒童劇）進(jìn)行整合成為與情節(jié)結(jié)合的情景音樂，從而刺激兒童視覺信息存儲類的工作記憶。此外鋼琴即興創(chuàng)編音樂也可以作為背景音樂同中央控制系統(tǒng)進(jìn)行整合從而輔助完成兒童注意力的分配、調(diào)控與轉(zhuǎn)換。因此，鋼琴即興創(chuàng)編音樂可以作為情境緩沖器服務(wù)于兒童工作記憶。

其次，情境緩沖器的運作速度代表了大腦對長時記憶的提取速度，雖然中央執(zhí)行系統(tǒng)的注意控制是兒童工作記憶的指揮系統(tǒng)，但情境緩沖器特有的加工捆綁特性，有效地提高了兒童工作記憶。鋼琴即興創(chuàng)編音樂作為情境緩沖器的載體具有其特有的優(yōu)越性，具體體現(xiàn)為1.鋼琴即興創(chuàng)編音樂具有“即時選擇性”與“隨變性”，因為兒童工作記憶可以發(fā)生在任意地點任意時間，作為信息加工捆綁的情境緩沖器必須立即做出相應(yīng)調(diào)整，而鋼琴即興音樂可以隨時依據(jù)兒童工作記憶的地點時間變化進(jìn)行相應(yīng)的變化，從而加速完成記憶進(jìn)程。2.鋼琴即興創(chuàng)編音樂具有“性格選擇”與“性情理解”特性，兒童作為不同性格特征的個體，其對事物的喜好和處理事件的方式方法均不同，鋼琴即興創(chuàng)編音樂可以根據(jù)不同兒童個體進(jìn)行即興的個性音樂創(chuàng)編，如為開朗兒童的工作記憶提供輕松愉悅的即興音樂；為內(nèi)向兒童的工作記憶提供堅定有力的即興音樂；為急躁兒童的工作記憶提供舒緩的即興音樂等等，總之，這些鋼琴即興創(chuàng)編音樂作為不同的情境緩沖器將對不同性格的兒童工作記憶起到相應(yīng)的助推作用。3.鋼琴即興創(chuàng)編音樂具有“多樣性適用”特性，其作為念誦音樂可以加工捆綁語音信息，作為背景音樂可以加工捆綁視覺信息，總之，它可以適用于任何一種兒童工作記憶。

綜上所述，鋼琴即興創(chuàng)編音樂因其具有作為情境緩沖器的可能性與優(yōu)越性，如合理地加以設(shè)計運用，將給兒童工作記憶的發(fā)展提供極大地幫助。

三、鋼琴即興創(chuàng)編音樂作為情境緩沖器的實例

實例一：可為兒童背誦的唐詩進(jìn)行鋼琴即興創(chuàng)編譜曲，使唐詩的語音信息同音樂進(jìn)行捆綁，從而促進(jìn)兒童背誦工作記憶。如圖例1-3均為筆者創(chuàng)編的情境緩沖實例。

圖例1 圖例2 圖例3

實例二：可為數(shù)字四則運算進(jìn)行鋼琴即興音樂創(chuàng)編，使算式的視覺信息同音樂進(jìn)行捆綁，從而促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)運算的工作記憶。如圖例4為筆者創(chuàng)編的情境緩沖實例。

圖例4 圖例5 圖例6

實例三：可為不同性格兒童進(jìn)行個性化的鋼琴即興音樂創(chuàng)編，使兒童能夠喚起記憶中已有的積極有效的情緒，從而促進(jìn)兒童情緒工作記憶。同時，這些即興創(chuàng)編音樂片段作為情境緩沖器可以用來訓(xùn)練兒童工作記憶中各系統(tǒng)的工作，它們本身就是訓(xùn)練資源，如可為訓(xùn)練中央執(zhí)行系統(tǒng)注意力分配提供配樂；為各類繪本提供輔助配樂等等。如圖例5-6為筆者創(chuàng)編的情境緩沖實例。

四、鋼琴即興創(chuàng)編音樂作為情境緩沖器對兒童工作記憶發(fā)展的作用

1.鋼琴即興創(chuàng)編音樂作為情境緩沖器對語音回路子系統(tǒng)的影響

語音回路系統(tǒng)由語音存儲以及默讀復(fù)述兩部分組成，影響語音回路系統(tǒng)工作的幾大因素有：目標(biāo)語音信息存儲時的相似性、目標(biāo)語音信息存儲時的干擾源、目標(biāo)語音信息默讀時的占用時值以及目標(biāo)語音信息默讀時的抑制源。

首先，記憶一組相似的語音信息如“拉、哈、巴、發(fā)、他”要比記憶一組不相似的語音信息如“從、木、火、行、來”困難，原因是前者缺乏可以辨別的特征語音，較后者更易混淆。此時如果對前者加以情境緩沖器的干預(yù)，即用鋼琴即興創(chuàng)編一段音樂來捆綁此五個字，并用音高唱出這五個字進(jìn)行語音存儲，則能大幅度提高存儲的正確性。

其次，在進(jìn)行目標(biāo)語音信息存儲時，如受到干擾源（外部噪音、不同母語環(huán)境、不相關(guān)語音源的數(shù)量）的影響，記憶效果則大幅下降。此時如用鋼琴即興創(chuàng)編音樂捆綁記憶信息，利用音樂的聲音特性強制屏蔽各類干擾源，同樣可以提高語音信息存儲的準(zhǔn)確性。

2.鋼琴即興創(chuàng)編音樂作為情境緩沖器對視覺空間子系統(tǒng)的影響

視覺空間存儲系統(tǒng)由視覺存儲和空間復(fù)述兩部分構(gòu)成，其中視覺存儲與顏色、形狀有關(guān)，空間復(fù)述對位置信息有關(guān)。空間復(fù)述又分為視覺緩存和內(nèi)部抄寫器兩個部分。作為一個獨立的子系統(tǒng)，其運行的目的主要是對信息進(jìn)行鏡像存儲，經(jīng)研究表明，其與語音回路子系統(tǒng)相互獨立互不干擾。在兒童的工作記憶發(fā)展中，5-7歲的孩子優(yōu)先發(fā)展視覺空間子系統(tǒng)，8-10歲的孩子則在語音環(huán)路子系統(tǒng)發(fā)展顯著。因此，如果遵循兒童工作記憶發(fā)展規(guī)律，一個孩子語音信息類讀背記憶的最佳年齡應(yīng)在小學(xué)三四年級左右，但是我國教育低齡化的趨勢讓許多孩子過早地去運用并不擅長的記憶領(lǐng)域以致效果欠佳，而許多家長并不理解這一點，他們甚至誤解自己的孩子是因為智商因素或?qū)W習(xí)習(xí)慣問題導(dǎo)致記不住大量語音類信息，從而給孩子造成莫大的心理壓力。當(dāng)然，確實存在一些學(xué)齡前兒童各方面發(fā)展超群，但是綜合分析，大部分學(xué)齡前兒童的工作記憶主要還是依賴于視覺信息的儲存，如能將各類語音信息轉(zhuǎn)換為視覺信息，并配以情境緩沖器的輔助，將會提高許多學(xué)齡前兒童的工作記憶效率。

首先，鋼琴即興創(chuàng)編音樂可以作為情境緩沖器配合繪本形成特定的音樂繪本，從而將語音類故事轉(zhuǎn)換為更有效的閱讀模式。學(xué)齡前孩子在聽故事時的記憶主要依賴圖片信息，而即興創(chuàng)編的音樂片段將會加深孩子對圖片信息的存儲效果，從而加深對故事的理解。如小紅帽遇到大灰狼時可以配以急促不安的音樂；龜兔賽跑中描繪烏龜跑步可以配以緩慢且有力的音樂；白雪公主初到小矮人時可以配以輕松愉悅的音樂等等。

其次，鋼琴即興創(chuàng)編音樂可以作為情境緩沖器配合唐詩宋詞類意境圖畫，從而提高語音類國學(xué)經(jīng)典的背誦效率。如今已有越來越多的學(xué)者意識到圖畫對孩子理解的重要性，因此出版了帶有配圖的誦讀類圖書，而后附的CD誦讀中也配上了優(yōu)美的創(chuàng)編音樂，此類可看可聽的誦讀版本一改之前生硬的背誦模式，遵循了孩子的工作記憶模式。

總之，情境緩沖器對于視覺空間子系統(tǒng)的影響并不是直接的，其參與工作記憶的效果也不是快速可見的，并且其參與工作記憶的模式還有待于進(jìn)一步研究。鋼琴即興創(chuàng)編音樂作為情境緩沖器對于兒童工作記憶中視覺空間子系統(tǒng)的影響更多的還是理論預(yù)見性的，因此仍需在實踐環(huán)節(jié)投入更多的人力、物力才能獲得更精確地實踐結(jié)論。

3.鋼琴即興創(chuàng)編音樂作為情境緩沖器對中央執(zhí)行系統(tǒng)的影響

中央執(zhí)行系統(tǒng)是整個兒童工作記憶環(huán)節(jié)的統(tǒng)領(lǐng)部門，它負(fù)責(zé)長時記憶的信息提取，這一過程包含注意力的聚焦、轉(zhuǎn)換及分配，同時它起到對無關(guān)信息的屏蔽作用，并且在引導(dǎo)注意的同時對結(jié)構(gòu)內(nèi)的次級系統(tǒng)如視覺空間及語音環(huán)路系統(tǒng)進(jìn)行協(xié)調(diào)，使得同時存在多個認(rèn)知過程時大腦能迅速有效地安排工作順序，防止混亂現(xiàn)象出現(xiàn)。情境緩沖器作為中央執(zhí)行系統(tǒng)的儲存部分，它主要負(fù)責(zé)信息的加工、整合與捆綁，情境緩沖器的工作效率與中央執(zhí)行系統(tǒng)中的信息提取即注意力的控制是同步且相輔相成的，信息提取的速度就體現(xiàn)了情境緩沖的加工效率，反之，情境緩沖對信息的捆綁能力也促進(jìn)了中央執(zhí)行系統(tǒng)的信息提取效率。因此，合理地運用情境緩沖器將極大地提高兒童工作記憶的效率，其中，鋼琴即興創(chuàng)編音樂作為情境緩沖器對中央執(zhí)行系統(tǒng)的促進(jìn)作用如下。

首先，在訓(xùn)練中央執(zhí)行系統(tǒng)的注意聚焦任務(wù)時，可將聚焦點的信息固定以特定的即興創(chuàng)編音樂，如在訓(xùn)練孩子找完全相同圖片的聚焦任務(wù)時，每尋找到某個特定的目標(biāo)點時，都會有相同的創(chuàng)編音樂出現(xiàn)，此音樂可以加深孩子對此目標(biāo)信息的認(rèn)知，最終起到加強注意聚焦的功效。同理，如在訓(xùn)練孩子找同類物品的聚焦任務(wù)時，可以給不同類物品分別配以各具特色、容易區(qū)分辨聽的創(chuàng)編音樂，此類音樂反過來可以促進(jìn)孩子對同類物品概念的鞏固，從而極大提高注意力聚焦訓(xùn)練的效率。總之，在此類訓(xùn)練中，即興創(chuàng)編音樂作為情境緩沖器對中央執(zhí)行系統(tǒng)進(jìn)行注意聚焦任務(wù)起到了加速進(jìn)程、明晰概念、深化印象的作用。

其次，在訓(xùn)練中央執(zhí)行系統(tǒng)的注意力分配訓(xùn)練時，即興音樂本身就是最好的訓(xùn)練方式，隨時變化、風(fēng)格多樣的即興創(chuàng)編音樂改變了以往訓(xùn)練兒童注意力分配實例的枯燥性。例如即興彈唱歌曲時需要一邊彈一邊唱，訓(xùn)練者既要顧及手部的注意力分配，又要顧及演唱的注意力分配，因此我們可以通過簡單的即興創(chuàng)編音樂的彈唱來訓(xùn)練孩子的注意力分配。同理，即興編舞時需要一邊聽音樂一邊設(shè)計動作，訓(xùn)練者既要顧及身體部位的注意力分配，又要顧及音樂聽覺的注意力分配，因此我們可以通過簡單的即興創(chuàng)編音樂讓兒童即興編舞，從而達(dá)到訓(xùn)練孩子注意力分配的目的?？傊磁d創(chuàng)編音樂在作為情境緩沖器的同時，本身也可以成為訓(xùn)練中央執(zhí)行系統(tǒng)執(zhí)行能力的有效方式，在訓(xùn)練的過程中，其作為情境緩沖器特有的信息捆綁特性又極好地促成了注意力分配任務(wù)的完成。

綜上所述，情境緩沖對信息的捆綁及整合的過程同中央執(zhí)行系統(tǒng)對信息的聚焦、分配及轉(zhuǎn)換過程是不相分離、同時進(jìn)行的。即興創(chuàng)編音樂作為情境緩沖器對中央執(zhí)行系統(tǒng)的最大功效就是可以提高其執(zhí)行效率，此外，即興創(chuàng)編音樂本身所具備的訓(xùn)練性可在今后的兒童工作記憶研究中進(jìn)行創(chuàng)新型的方法設(shè)計，從而更大范圍地挖掘其所具備的潛質(zhì)。

五、結(jié)語

兒童工作記憶發(fā)展屬于心理學(xué)范疇，鋼琴即興音樂創(chuàng)編屬于音樂藝術(shù)范疇，這兩者的交叉結(jié)合研究將對各自的學(xué)科發(fā)展起到一定的推動作用。此項研究的結(jié)果可以適用于兒童的各類學(xué)習(xí)生活，在理論指導(dǎo)實踐的過程中會涉及到各類即興創(chuàng)編音樂的選配、編排問題，只有慢慢摸索前進(jìn)，才能獲得扎實有效的各類實踐數(shù)據(jù)，并豐富完善最初的理論系統(tǒng)。筆者期待這一研究最終形成持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢，并最終形成更具說服力的理論系統(tǒng)。

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