合作學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)作用的個案研究

姚倩

摘 ? ?要： RICH教學(xué)是創(chuàng)新的理念與教學(xué)方式，而合作學(xué)習(xí)是其中的一項重要內(nèi)容。從RICH視角來分析，合作學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)作用集中體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)理念建構(gòu)、合作學(xué)習(xí)實踐、合作學(xué)習(xí)資源利用方式、合作學(xué)習(xí)評價機制探索四個方面。教師引導(dǎo)作用的改進和有效發(fā)揮對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的強化起著至關(guān)重要的作用。本文從RICH視角出發(fā)，全面剖析從教學(xué)實踐中選取的合作學(xué)習(xí)案例，對比分析合作學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)作用變化對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，并針對當(dāng)前合作學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)作用發(fā)揮存在的問題提出建議。

關(guān)鍵詞： RICH ? ?合作學(xué)習(xí) ? ?教師引導(dǎo)作用 ? ?案例分析

RICH教學(xué)是浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院從1995年開始探索實踐，并在1998年底由美國教育哲學(xué)家Cliff Schimmels教授全面參與過程中概括凝練形成的，其全稱是“探究性教學(xué)、整合性課程、合作學(xué)習(xí)、人文素質(zhì)全面發(fā)展的外語教學(xué)”（胡美馨，2005）。至今，RICH教學(xué)理論與實踐已有20余年的發(fā)展，而合作學(xué)習(xí)是其中的一項重要內(nèi)容。筆者作為RICH教學(xué)的親歷者，深感合作學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)作用很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，從RICH視角出發(fā)，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐，全面、深入分析合作學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)作用，以提高專業(yè)教師對該問題的重視，為強化外語教學(xué)效果奠定認(rèn)識基礎(chǔ)。

一、RICH視角下合作學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)作用

RICH視角下合作學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)理念建構(gòu)、合作學(xué)習(xí)實踐、合作學(xué)習(xí)資源利用方式、合作學(xué)習(xí)評價機制探索四個方面。

第一，在合作學(xué)習(xí)理念建構(gòu)方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)及接受程度，引導(dǎo)學(xué)生通過收集、整合相關(guān)文獻，把握合作學(xué)習(xí)理念主要內(nèi)容。其內(nèi)容包括：（1）引導(dǎo)學(xué)生擴大知識面和視野;（2）引導(dǎo)學(xué)生夯實知識基礎(chǔ);（3）培養(yǎng)和提高學(xué)生思維和應(yīng)變能力;（4）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

第二，關(guān)于合作學(xué)習(xí)實踐，教師的引導(dǎo)作用表現(xiàn)在課堂實踐和課外合作學(xué)習(xí)兩個方面。

課堂實踐主要表現(xiàn)形式有“說文解字”、“記者招待會”、“小型招聘會”、“迷你短劇表演”、“新聞背景知識趣問答”等。在課堂實踐中，教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)為處理突發(fā)情況、答疑、評價等。

課外合作學(xué)習(xí)方式包括展示主題確定、原版文獻閱讀、信息遴選與整合等幾部分。在課外合作學(xué)習(xí)中，教師要做好跨課程、跨學(xué)科、跨國界合作及反饋工作。“教師，尤其是英語教學(xué)的重頭課《精讀》課教師，以及《泛讀》課教師，應(yīng)制訂周密計劃，抓好英語課外學(xué)習(xí)，與其他課程的教師協(xié)同作戰(zhàn)，密切配合，打好這極為重要的一仗”（黃源深，2007）。在跨學(xué)科方面，教師講授英語新聞閱讀前，可向新聞專業(yè)或國際關(guān)系專業(yè)的專家請教，通過面談、電聯(lián)、文獻學(xué)習(xí)等多種方式提升自身，以便引導(dǎo)學(xué)生更具思辨性的進行新聞閱讀。在跨國界方面，可積極向優(yōu)秀的外國專家學(xué)習(xí)或通過研讀國外最新相關(guān)科研成果，使教師在引導(dǎo)時更具國際視野。此外，教師也必須重視反饋工作，要“建立教與學(xué)之間的雙向反饋，更要溝通學(xué)與學(xué)以及自身的反思等多向反饋回路，以保證學(xué)生主體地位的完美實現(xiàn)”（張熊飛，2015）。

第三，在合作學(xué)習(xí)資源利用方式方面，教師要多渠道為學(xué)生答疑并分享資源。如建立課程郵箱、微信群，積極分享有效資源;邀請各學(xué)科專家加入微信群，適時為學(xué)生答疑;具體教學(xué)過程中，要做好細節(jié)工作，引導(dǎo)學(xué)生進行同伴互助，分享合作學(xué)習(xí)心得或分享有效資源。就同伴互助而言，要對學(xué)生進行分組，每組確立一名小組長，小組長負責(zé)統(tǒng)籌引領(lǐng)整個團隊;學(xué)習(xí)中有困惑首先小組內(nèi)部討論，若無法解決，再發(fā)送課程郵箱或微信群，群策群力。

第四，在合作學(xué)習(xí)評價機制探索方面，教師應(yīng)以“體現(xiàn)最高文化價值新內(nèi)涵的教學(xué)質(zhì)量觀”（丁念金，2012）引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價。具體來說，開課之初，教師應(yīng)在與學(xué)生協(xié)商的基礎(chǔ)上，確定課程考核分值的構(gòu)成，在考核內(nèi)容上盡可能全面綜合，如除了基本的考核內(nèi)容外，還需“評價學(xué)習(xí)者探索未知世界的意識、動機與能力等方面的發(fā)展?fàn)顩r”（吳本虎，2016）。在考核方法確定之后，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)實踐中逐步學(xué)會較為客觀的自我評價，并通過同伴互助，教師引導(dǎo)，促進合作學(xué)習(xí)實踐。

可以說，教師引導(dǎo)作用的核心特征是啟發(fā)性（張熊飛，2015）。引導(dǎo)而不強迫，師生關(guān)系就能和諧親切;激勵而不壓抑，學(xué)生就能感到愉快自信;啟發(fā)而不代替，學(xué)生就能開動機器、獨立思考（張熊飛，2015）。因此，教師應(yīng)該“以平等、開放、合作、民主的精神，積極主動地創(chuàng)造一切條件，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位”（張熊飛，2015）。通過積極地引導(dǎo)和啟發(fā)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)新意識與自主學(xué)習(xí)能力。

二、《基礎(chǔ)英語》課程合作學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)作用的個案研究

筆者從任教開始就一直在探索RICH視角下的課堂實踐，在近幾年逐漸形成較為系統(tǒng)的教學(xué)方法。尤其是2015年，筆者的教學(xué)方法與先前相比更為成熟。因此，特選擇筆者教授的2015級翻譯系三個平行班的全體學(xué)生作為研究對象，以上、下學(xué)期為界，進行合作學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)作用的對比分析。

第一，課程設(shè)計理念方面。2015-2016學(xué)年上學(xué)期（簡稱“上學(xué)期”）：課程設(shè)計理念以教師為主導(dǎo)，教材為中心。教師以自己的認(rèn)知把握教材，未能從全局上把握課程理念設(shè)計;未能充分考慮授課內(nèi)容的銜接性、有序性;未能充分考慮學(xué)情。

2015-2016學(xué)年下學(xué)期（簡稱“下學(xué)期”）：課程設(shè)計理念充分考慮課程要求、學(xué)生需求、教材編輯意圖、教師認(rèn)知。具體來說，從學(xué)生角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生接受程度、興趣愛好;教師引導(dǎo)學(xué)生對教材的出版說明、前言進行通覽，了解編輯的設(shè)計意圖;結(jié)合課程要求及教師認(rèn)知，較為綜合全面的設(shè)計課程理念。

第二，教學(xué)活動實踐方面。首先，需要進行總體對比：

上學(xué)期：教學(xué)形式較為固定，主要包括教師講授、課堂討論、口頭報告、課堂展示等。此外，課堂點評以教師為主，語言層面剖析居多，基本無深入引導(dǎo)和點評，思想層面欠缺。

下學(xué)期：教學(xué)形式多樣，根據(jù)不同情境靈活多變，反響較好的形式有“說文解字”、“記者招待會”、“小型招聘會”、“迷你短劇表演”、“新聞背景知識趣問答”等。課堂點評以學(xué)生參與和教師講評相結(jié)合。學(xué)期初，教師針對點評內(nèi)容及表達方式進行示例，引導(dǎo)學(xué)生表述時注重語言品質(zhì)，邏輯清晰，言之有物。

其次，進行教學(xué)實例對比：

1.合作學(xué)習(xí)中的課堂導(dǎo)入

上學(xué)期課堂導(dǎo)入：教師引導(dǎo)過程中模式固化，缺乏創(chuàng)新性。比如有關(guān)“體育新聞”的閱讀導(dǎo)入，會擬定討論問題“分享喜愛的運動”。缺乏新意的討論題很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

下學(xué)期課堂導(dǎo)入：教師在課前備課時先對學(xué)生的具體情況進行分析，從簡單的現(xiàn)象入手，盡可能設(shè)計學(xué)生有話可說，有感可發(fā)的討論題。如在有關(guān)“運動”主題閱讀導(dǎo)入時，教師首先在課件中呈現(xiàn)繁體字“運動”，并讓學(xué)生“說文解字”，按照已有知識，追本溯源，想象古人造字時的緣由，并假設(shè)用英文向外國朋友解釋這兩字。本課堂導(dǎo)入意在提升學(xué)生跨文化交際能力、創(chuàng)新及思辨能力。討論的過程和結(jié)果令人驚喜，各個小組分別從軍事、力學(xué)等各個角度對“運動”進行創(chuàng)新性的詮釋，并最終得出自身對“運動”的認(rèn)知。

2.合作學(xué)習(xí)中的口譯實踐：“新聞發(fā)布會”

上學(xué)期：主要課堂上準(zhǔn)備，時間較為倉促，場面稍顯混亂，語言質(zhì)量不高，效果欠佳。

下學(xué)期：引導(dǎo)學(xué)生課前進行分組，如“新聞發(fā)布會”主持人1名，口譯1名;媒體團3名，口譯員2名;其他各個代表團成員若干名，每團配備2位口譯員。教師引導(dǎo)準(zhǔn)備工作如下：主持人負責(zé)開場，中間環(huán)節(jié)串詞、總結(jié)，并負責(zé)與各代表團對接;媒體團負責(zé)提問，提問包括針對主題的問題及針對發(fā)言的隨機提問;各代表團負責(zé)主題發(fā)言、回答提問，以及在其他代表團陳述時適時隨機提問;口譯員主要負責(zé)各自團隊的中英或英中翻譯工作，其中，主題發(fā)言各代表團成員需全員準(zhǔn)備，屆時，主持人隨機邀請代表團一位代表上臺做脫稿陳述，這促使每位學(xué)生在本環(huán)節(jié)都能投入討論與準(zhǔn)備。新聞發(fā)布會中，教師引導(dǎo)學(xué)生定時演講，并提前分發(fā)相關(guān)資料給學(xué)生備讀。在這樣的課堂活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被極大調(diào)動，小組合作力度增強，各小組均較為出色完成任務(wù)。

3.合作學(xué)習(xí)中的探究性實踐：“小型招聘會”

上學(xué)期：教師沒有做具體引導(dǎo)，由學(xué)生自己安排。這樣，學(xué)生準(zhǔn)備時間較短，選取課堂展示的人數(shù)有限，學(xué)生參與性較為欠缺。

下學(xué)期：教師引導(dǎo)學(xué)生按“小型招聘會”要求，首先，依照面試要求重新布置課堂桌椅擺放。其次，按照翻譯專業(yè)學(xué)生特點，設(shè)立“會議口譯員”、“高校翻譯專業(yè)教師”、“跨國公司總裁助理”、“航空公司國際航班空乘”、“涉外導(dǎo)游”等若干職位。每職位設(shè)立4名面試官，面試官座次保持固定;其余學(xué)生扮演應(yīng)聘者。教師引導(dǎo)學(xué)生做10分鐘準(zhǔn)備，面試官討論面試流程、面試考題、評價標(biāo)準(zhǔn);應(yīng)聘者準(zhǔn)備自我介紹、針對所聘崗位進行背景了解。在經(jīng)過準(zhǔn)備后，面試開始。面試環(huán)節(jié)十分鐘一輪，到點后，教師引導(dǎo)學(xué)生進入下一輪招聘面試。教師引導(dǎo)應(yīng)聘者按照自身情況選擇兩個職位進行面試。20分鐘后，應(yīng)聘者與面試官分小組進行討論，民主推選出最佳應(yīng)聘者和最佳面試官。教師引導(dǎo)學(xué)生推薦一至兩組做“小型招聘會”課堂展示，展示結(jié)束后，由面試官及應(yīng)聘者優(yōu)秀代表分別從面試及應(yīng)試兩個不同角度對招聘會進行總結(jié)。教師運用RICH教學(xué)理念進行課堂引導(dǎo)，課堂呈現(xiàn)更為有序，學(xué)生參與度更高，語言品質(zhì)得到較大提升。

4.合作學(xué)習(xí)中的人文素養(yǎng)培養(yǎng)實踐：“迷你短劇表演”

上學(xué)期：教師對“迷你短劇表演”的考核內(nèi)容主要為課堂展示環(huán)節(jié)的口頭表現(xiàn)?！懊阅愣虅”硌荨睖?zhǔn)備時間較短，表現(xiàn)內(nèi)容及語言表達相對淺顯。

下學(xué)期：更為關(guān)注內(nèi)容深度與語言品質(zhì)的把握。教師先給一個短劇的片頭，然后將該名劇的影視作品、同名小說、內(nèi)容梗概與學(xué)生共享。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫“迷你短劇劇本”。在撰寫之前，引導(dǎo)學(xué)生選取莎士比亞四大悲劇或四大喜劇的一個章節(jié)進行合作學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生，在了解短劇主旨和片頭的情況下，進行合理的再創(chuàng)造，如跌宕起伏的劇情，意料之外、情理之中的大結(jié)局等。在有充分閱讀的基礎(chǔ)上，各小組完成“迷你劇本”。改進后的考核內(nèi)容除了課堂展示“迷你短劇”的口頭表現(xiàn)考核形式外，“迷你劇本”也作為書面形式列入考核。引導(dǎo)作用變化后，短劇表現(xiàn)內(nèi)容更有深度，學(xué)生語言表達更為地道，學(xué)生之間合作意識與集體榮譽感都更為增強。

5.合作學(xué)習(xí)中的整合能力實踐

上學(xué)期：整合能力實踐基本以教師為主導(dǎo)。如新聞閱讀，一般包括新聞背景知識介紹、新聞新詞辨析、文本分析、文本翻譯四部分。其中新聞背景知識介紹，一般都由教師以講授的方式與學(xué)生分享。但以教師為主導(dǎo)的方式，并不能充分調(diào)動學(xué)生參與積極性，所選背景知識存在視角較為單一、展現(xiàn)形式較為固定等弊端。

下學(xué)期：對“新聞背景知識介紹”這一環(huán)節(jié)進行改進，強調(diào)教師引導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，按照不同主題，如“財經(jīng)”、“教育”、“體育”等不同板塊設(shè)計“新聞背景知識趣問答”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計趣問答要兼顧趣味性及有效性，引導(dǎo)學(xué)生用不同的形式予以呈現(xiàn)，如文字、圖片、圖文并茂、短視頻等?！靶侣劚尘爸R趣問答”環(huán)節(jié)學(xué)生參與度高，選擇視角和內(nèi)容更貼近學(xué)生，該活動為新聞閱讀的開展起到熱身與鋪墊作用。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)活動的課件發(fā)至課程郵箱與全年級同學(xué)共享。由此，對同一主題，學(xué)生合作互助，資源共享，取得更多收獲與成長。

6.RICH教學(xué)視角下的文本分析課程實踐

上學(xué)期：文本分析基本以教師主講，學(xué)生提問模式進行。教師主要從文本背景介紹、框架結(jié)構(gòu)、文本寫作主旨、重難點句或段落、詞匯語法等方面進行講授。由于文本分析時學(xué)生大部分時間為被動接受，教學(xué)效果不甚理想。

下學(xué)期：教師引導(dǎo)學(xué)生作為“文本分析課程實踐”的主體。教師在對文本背景、框架結(jié)構(gòu)及寫作主旨大致闡述之后，引導(dǎo)學(xué)生分組對文本進行解讀。學(xué)生以4-5位成立一個小組，對文本中值得借鑒之處、有待商榷之處及困惑不解之處進行合作探究。小組討論仍不能解決的，在小組匯報環(huán)節(jié)提出。匯報過程中，首先引導(dǎo)班級同學(xué)互助答疑。若仍有困難，教師再參與答疑解惑。通過引導(dǎo)學(xué)生合作探究進行文本解讀，大大增強了學(xué)生的集體榮譽感;在幫助同伴答疑時，學(xué)生充分體會到助人益己的成就感。這樣的活動不僅有利于促進合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，同時對學(xué)生創(chuàng)新思維及思辨能力的培養(yǎng)起到相當(dāng)?shù)耐苿幼饔谩?/p>

第三，資源利用方面：上下兩學(xué)期采用了不同的資源利用方式。

上學(xué)期：教師主導(dǎo)，形式固定，以電郵和打印資料分享為主，以教師給予、學(xué)生被動接受為主。

下學(xué)期：由教師給予為主，改為師生互享，生生互助。除電郵和文本資料外，還建立課程微信群，除學(xué)生外，還邀請相關(guān)課程老師加入，分享資源，互學(xué)互進。資料來源更為多元化，內(nèi)容更為豐富，質(zhì)量更高。

第四，評價方式。上下兩學(xué)期的評價方式有所不同，合作學(xué)習(xí)的效果也有了變化。

上學(xué)期：期末平時各占50%，口頭、書面、小組報告，評價標(biāo)準(zhǔn)比較粗略，學(xué)生之間平時成績區(qū)分度較小。

下學(xué)期：評價分值不變，但區(qū)分度更明顯，分?jǐn)?shù)檔次拉開，評價標(biāo)準(zhǔn)細化。采取過程性學(xué)業(yè)評價，其評價結(jié)構(gòu)包括：（1）書面作業(yè)：15%，其包含雙周記、單詞聽寫、語法詞匯練習(xí)等;（2）口頭作業(yè)15%，其包括個人課堂報告和語音模仿等;（3）小組報告20%，其包括選題設(shè)計、文獻檢索與編輯、課件制作、課堂呈現(xiàn)等;（4）期末考試50%，其包括詞匯、閱讀、寫作等。對不同作業(yè)類型，細化達標(biāo)要求，按優(yōu)、良、中、及格、不及格等級評分。

教師引導(dǎo)作用改進以后，將上下學(xué)期合作學(xué)習(xí)的效果進行對比，我們發(fā)現(xiàn)：

其一，學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)測試中，較上學(xué)期而言，取得了一定進步。上下學(xué)期的標(biāo)準(zhǔn)測試中，難度程度相當(dāng)?shù)臏y試題，三個班平均分值比上學(xué)期分別高出8.95%，8.45%，4.33%。成績的提升，有學(xué)生自身努力的因素，但教師引導(dǎo)作用的變化和改進也較為重要。

其二，除了可以量化的學(xué)習(xí)成績以外，學(xué)生的綜合能力有很大的提升。學(xué)生的書面作業(yè)中聽寫正確率更高，雙周記中行文更為流暢，內(nèi)容更為翔實，體現(xiàn)了一定的思辨性;口頭作業(yè)中個人口頭報告總體應(yīng)變能力加強，表述更具邏輯性;語言模仿中體現(xiàn)出學(xué)生的發(fā)音更為地道，模仿能力得到提升;小組報告中學(xué)生表述更為流暢地道，內(nèi)容更為翔實思想更具深度，思辨及應(yīng)變能力增強，小組成員之間的合作也更為融洽與密切。

三、合作學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)作用的變化原因

就筆者自身而言，合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用是在教學(xué)實踐中進行自我反思、自我提升以后發(fā)生變化的。這種變化的原因主要包括以下兩個方面：

第一，教師努力從科研及教研方面努力提升自我。

科研方面具體表現(xiàn)在：（1）積極參加各類學(xué)術(shù)講座或研討。（2）認(rèn)真研讀學(xué)術(shù)專著或論文，關(guān)注學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài)。如研讀《外語課程與教師發(fā)展：RICH教育視野》，對RICH視角有了更為全面及深刻的認(rèn)識;學(xué)習(xí)專著《以發(fā)展綜合認(rèn)知能力為目標(biāo)的英語教育》，豐富了筆者對教育評價理論發(fā)展與英語教育的認(rèn)識。（3）積極撰寫論文，進行同行切磋交流。

教研方面具體表現(xiàn)在：（1）與課程組教師之間進行互動與交流。（2）積極參與學(xué)校學(xué)院組織的各類教學(xué)研討會。（3）注重課后教學(xué)反思，分析教學(xué)得失，并及時調(diào)整教學(xué)方法。（4）請教專家，向其他學(xué)科卓越教師請教，以及與學(xué)養(yǎng)深厚外籍專家的交流。（5）觀摩其他優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)。

第二，師生互動，教學(xué)相長。

教師自身的改變，帶動了學(xué)生的改變，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)理念的認(rèn)知、參與課堂實踐的積極性與主動性、課后合作學(xué)習(xí)的自覺性及有效性、自我評價的深度與廣度等諸多方面都有了質(zhì)的變化。學(xué)生的改變又繼而促進教師引導(dǎo)向更為積極的方向發(fā)展，使教學(xué)相長、師生互促成為可能。

四、存在的問題與對策

盡管筆者在合作學(xué)習(xí)實踐中通過自身引導(dǎo)作用的改進促進了學(xué)生學(xué)習(xí)成績和綜合能力的提升，但客觀來講，教師的引導(dǎo)作用的發(fā)揮還存在一些不足之處。

第一，教師對“RICH教學(xué)理念”、“合作學(xué)習(xí)”、“教師引導(dǎo)”等方面的相關(guān)學(xué)術(shù)最新發(fā)展動態(tài)關(guān)注度不夠，相關(guān)學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)不夠扎實，如對國外相關(guān)領(lǐng)域的信息攝入較少。

第二，教師在引導(dǎo)時未能充分把握每位學(xué)生的學(xué)情，未能較好的進行差異性引導(dǎo)，如對學(xué)生生源地、基本素養(yǎng)、特長等未能充分把握。

第三，資源分享缺乏有序性、循序性及相關(guān)性，如資源分享存在一定任意性;未能按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展由易到難，循序漸進;分享的資源有時與專業(yè)發(fā)展聯(lián)系不夠緊密。

第四，課程學(xué)習(xí)成果展示方式較為單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的榮譽感，不利于充分調(diào)動學(xué)生積極性，如成果展示方式更多考慮單純檢測學(xué)習(xí)效果，未能充分考慮如何更好培養(yǎng)學(xué)生成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

為了更好地發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)從以下四個方面繼續(xù)探索并提高個人能力和素養(yǎng)。

第一，在合作學(xué)習(xí)理念建構(gòu)方面，教師應(yīng)及時關(guān)注國內(nèi)外最新學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài)，為對合作學(xué)習(xí)理念建構(gòu)引導(dǎo)提供更夯實的理論基礎(chǔ)，如除了關(guān)注文獻外，也可對相關(guān)書評、專著、重大學(xué)術(shù)會議會訊有所了解。

第二，在合作學(xué)習(xí)實踐方面，教師引導(dǎo)應(yīng)具有差異性。由于專業(yè)課實行小班化教學(xué)，建議為每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案。具體做法如下：（1）開學(xué)初，對學(xué)生的生源地、個性特征、基本素養(yǎng)、特長等有所了解。（2）學(xué)生信息整合，找到與合作學(xué)習(xí)緊密相關(guān)因素。（3）通過學(xué)生的書面、口頭呈現(xiàn)，進一步豐富對學(xué)生的認(rèn)識。（4）通過課堂反饋、書面點評、面對面交流等各種方式，進行差異化引導(dǎo)。

第三，在合作學(xué)習(xí)資源利用方式方面，資源系統(tǒng)化，資源分享時注意專業(yè)相關(guān)性、循序性、有效性。（1）相關(guān)性方面，更多傾向于選擇與翻譯、外語學(xué)習(xí)及綜合能力提升相關(guān)的資源。（2）循序性方面，選材基本遵循由淺入深，由易到難，從熟悉到陌生的原則。（3）有效性方面，力求資源出處權(quán)威。

第四，在合作學(xué)習(xí)評價機制探索方面，首先要使得評價標(biāo)準(zhǔn)更為多樣、明確，如優(yōu)、良、及格等不同等級需達到的要求細化;評價內(nèi)容涉及的學(xué)生學(xué)習(xí)成果充分考慮激發(fā)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生榮譽感。此外，還要調(diào)整成果展示方式，使其多元化。如每月英文習(xí)作集編寫，學(xué)生輪流做習(xí)作撰寫者與評述者等，并定期進行習(xí)作集的班際交流，促進全年段的合作學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

多年的教學(xué)實踐，讓筆者深刻體會到教師引導(dǎo)作用在合作學(xué)習(xí)中的重要性。RICH理念為深刻認(rèn)識合作學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)作用提供了創(chuàng)新的分析視角。對RICH視角下合作學(xué)習(xí)中的教師引導(dǎo)作用的研究不僅適用于翻譯專業(yè)《基礎(chǔ)英語》教學(xué)，對大中專院校其他專業(yè)及基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)實踐也有一定的借鑒意義。在今后的研究中，筆者將通過文獻研究與教學(xué)實踐相結(jié)合的方式，深化對RICH教學(xué)理念的理解和認(rèn)識，并結(jié)合國內(nèi)外最新研究成果，促進RICH教學(xué)尤其是合作學(xué)習(xí)理論與實踐的創(chuàng)新。

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本論文為浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院2015年度科研項目“RICH觀照下的《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)策略研究”階段成果。