應(yīng)用型本科院校教師發(fā)展中心建設(shè)的思考

張帆

摘 ? ?要： 應(yīng)用型本科院校要以體現(xiàn)社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量關(guān)和教育觀為先導，以培養(yǎng)適合地域特色應(yīng)用型人才為主要目標，與研究型大學有顯著的差異，這對教師的專業(yè)發(fā)展提出本科院校特殊的要求。應(yīng)用型本科院校教師發(fā)展中心建設(shè)應(yīng)立足實際、找準定位、不能盲從、避免片面化和紙上談兵，建設(shè)符合學校轉(zhuǎn)型發(fā)展、多元化、操作性強、功能全面的教師發(fā)展中心。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科院校 ? ?教師發(fā)展中心建設(shè) ? ?建設(shè)策略

培養(yǎng)一支具備理論知識和實踐能力較強的應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科院校的根本任務(wù)，而廣大教師是完成此項任務(wù)的最重要力量。通過國內(nèi)外高校的實踐證明，設(shè)置教師發(fā)展中心是提升教師教學、科研和服務(wù)社會能力的一種有效方式。目前，國內(nèi)600多所大學面臨向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，“雙師型”教師隊伍不成熟，實踐能力較弱，教師發(fā)展的觀念和促進轉(zhuǎn)型的措施都比較傳統(tǒng)，幫助教師隊伍向“雙師型”轉(zhuǎn)型的任務(wù)比較繁重，因此，需要建設(shè)適合應(yīng)用型院校發(fā)展的結(jié)構(gòu)合理、體制完善、功能強大的教師發(fā)展中心，以促進教師轉(zhuǎn)型和學校發(fā)展轉(zhuǎn)型目標的實現(xiàn)。

一、國內(nèi)外教師發(fā)展中心建設(shè)概況

教師作為教學活動的主體，在高校教學質(zhì)量建設(shè)中起著重要的作用。在國外，許多大學建立了“教師發(fā)展和教學設(shè)計中心”、“教學發(fā)展中心”、“課程教學發(fā)展中心”或“教學、研究及技術(shù)研究中心”等促進教師教學發(fā)展的機構(gòu)，

密歇根大學是世界上第一個建立關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展中心的高校，稱做“學習與教學研究中心”（Center for Research on Learning and Teaching，CRLT），成立于1962年，已成為美國最大的教師發(fā)展中心之一。美國絕大多數(shù)高校教師教學發(fā)展中心成立于1990年以后，現(xiàn)已擁有近1000個教師發(fā)展中心，堪稱世界之最，社區(qū)學院、文理學院、綜合性大學等都設(shè)有類似的機構(gòu)，但分布不均勻[1]。與此同時，其他國家的高校紛紛成立類似的機構(gòu)。

2006年5月，我國19所高校的校領(lǐng)導參加了由教育部組織，密西根大學承辦的為期兩周的“密西根-中國大學領(lǐng)導論壇”，為國內(nèi)教師發(fā)展中心的建設(shè)拉開序幕。2008年6月12日，教育部師范司在中央教科所召開了關(guān)于師范教育的“教師發(fā)展中心建設(shè)草案研討會”。2009年7月11日，首都經(jīng)濟貿(mào)易大學主辦了“高校教師潛能開發(fā)國際研討會”，探討了我國高校教師發(fā)展中心的建設(shè)等問題。2011年，教育部提出引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發(fā)展中心，積極開展教師培訓、教學改革、研究交流、質(zhì)量評估、咨詢服務(wù)等各項工作，以提高本校中青年教師的教學能力，滿足教師個性化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要。

二、應(yīng)用型本科院校教師發(fā)展主要存在的問題

在應(yīng)用型本科院校發(fā)展過程中存在教師隊伍整體實力較弱、創(chuàng)新能力不強、發(fā)展能力不足等問題。此外，由于體制原因，某些教師面臨工作負擔重、歸屬感低、潛能難以發(fā)揮等現(xiàn)實困境，這些都成為制約院校轉(zhuǎn)型的瓶頸。教師發(fā)展是學校轉(zhuǎn)型的核心要素，主要涉及專業(yè)發(fā)展、教學發(fā)展、組織發(fā)展、個人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展五個維度。應(yīng)用型本科院校在構(gòu)筑教師全面發(fā)展模式、建設(shè)功能全面、服務(wù)地方特色的教師發(fā)展中心仍任重而道遠。

（一）“雙師型”教師隊伍還不成熟

目前，大部分應(yīng)用型本科院校尚沒有建立一支專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)師資團隊，專兼職教師絕大多數(shù)來自高校，從走出“校門（作為學生）”到走進“校門（作為教師）”，來自企業(yè)、行業(yè)的比重比較低，缺少在本專業(yè)（行業(yè)）中具有影響力的專業(yè)帶頭人和骨干教師?！半p師型”教師在認定、考核和評價等方面的相關(guān)制度尚不健全，沒有形成激勵教師轉(zhuǎn)型的有效機制，某些教師基于教學科研任務(wù)重、家庭事務(wù)繁雜等原因，教學改革困難、轉(zhuǎn)型緩慢，近年來應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)基本處于數(shù)量補充階段，在發(fā)揮應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面效果不明顯，多方面因素決定“雙師型”教師隊伍在較長時間內(nèi)處于不成熟的狀態(tài)。

（二）教師隊伍的實踐能力整體偏弱

學校大多數(shù)教師沒有進入企業(yè)掛職鍛煉，擔任指導教師僅限于掛名，并不能與企業(yè)建立良好的溝通，從而達不到教學相長的結(jié)果，某些教師的知識結(jié)構(gòu)和實踐能力難以達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的要求。一方面高校中青年教師的比重大，他們絕大多數(shù)都是從走出校門到走進校門，普遍存在重學歷、重理論水平，忽視教師行業(yè)背景及實踐能力的現(xiàn)象，可以說是“清一色”理論型師資隊伍，實踐能力薄弱，又存在教學任務(wù)重、家庭事務(wù)多、經(jīng)濟基礎(chǔ)薄等困難，因此實踐鍛煉機會少、時間短、效果不明顯。另一方面教師的科技創(chuàng)新貢獻度較小，服務(wù)企業(yè)的能力弱，不能得到企業(yè)的信任，與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，成為校企合作的制約因素，從而影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）教師的發(fā)展觀念和培訓措施比較傳統(tǒng)

應(yīng)用型本科院校多為新建本科院校，教師發(fā)展觀念和培訓措施很少有突破，不能適應(yīng)學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。隨著高等教育改革的不斷深入和高校轉(zhuǎn)型時代的到來，傳統(tǒng)的高校教師培訓模式面臨教育環(huán)境改變所產(chǎn)生的挑戰(zhàn)，存在模式單一、內(nèi)容陳舊、考核不力等弊端，某些培訓質(zhì)量不高，水平參差不齊。另外，某些教師存在自主發(fā)展的意識單薄、抵觸培訓、不追求進步等負面情緒，在教學能力或科研能力提升上處于被動狀態(tài)，被考核、被評估、被指導、被管理，缺乏積極性、主動性和創(chuàng)新性。

三、應(yīng)用技術(shù)型本科院校教師發(fā)展中心建設(shè)的策略

（一）中心發(fā)展定位的革新：從“教師服務(wù)”到“教師引導”

某些院校教師發(fā)展中心建設(shè)的職能主要以教師服務(wù)為主，功能單一，難以避免行政化傾向，行政服務(wù)色彩濃厚。因此難以得到教師的支持和信任，教師沒有意愿讓中心幫助自己提高。為避免教師發(fā)展中心的行政服務(wù)傾向，可在外部行政的支持下，將中心定位由“教師定位”向“教師引導”轉(zhuǎn)變，可建立中心導師隊伍，聘請校內(nèi)外和行業(yè)企業(yè)各類掌握科學知識前沿并具有較強科研能力和創(chuàng)新精神的人才建立中心導師隊伍，充分發(fā)揮高水平專家在教師培訓中的作用，注重團隊建設(shè)，實行以老帶新，有利于校本培訓的順利開展，完善教師咨詢服務(wù)體制。

（二）中心發(fā)展目標的升級：從“教師培訓”到“教師發(fā)展”

傳統(tǒng)的高校教師培訓模式對提高教師的教學水平和專業(yè)發(fā)展有很好的保障和促進作用，但在目前應(yīng)用型本科院校的發(fā)展轉(zhuǎn)型過程中凸顯出較大的局限性。多年來，我國高校教師培訓模式形式趨同，結(jié)構(gòu)單一，忽視高校教師終身學習、在職學習的需求特點，在培訓內(nèi)容上未能體現(xiàn)不同類型學校、不同學科、不同職務(wù)教師的差異性，未能滿足教師多樣化、個性化發(fā)展的需要，教師明顯缺少自主性，其自主學習和自我提高的積極性不高[2]。拓展教師培訓通道，提高教師選擇培訓課程的自主性。目前教師的培訓愿望與缺乏教師自主性培訓之間形成了強烈的矛盾，成為中心發(fā)展的難點，如何使教師的培訓更貼近教師自身的工作實際，提高教師培訓的針對性和有效性。

（三）中心發(fā)展核心的轉(zhuǎn)變：從“能力提升”到“促進轉(zhuǎn)型”

應(yīng)用型本科院校有別于研究型大學的人才培養(yǎng)目標，目前理論型的教師隊伍顯然不符合應(yīng)用型院校的發(fā)展，推動教師隊伍轉(zhuǎn)型是促進學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重中之重，也是教師發(fā)展中心的核心任務(wù)，中心應(yīng)將著重點從教師能力提升向促進教師轉(zhuǎn)型傾斜，按教師不同的崗位、教齡、特點等分類別分層次，從源頭、過程和結(jié)果三個途徑推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)，促進教師隊伍轉(zhuǎn)型，定期開展的教學沙龍、教學觀摩、教學培訓、青年教師研習營等活動的主題向促進教師轉(zhuǎn)型傾斜，更換觀念、更新理念、轉(zhuǎn)變方法是一個困難的、需要時間循序推進的過程，中心應(yīng)從實際需求出發(fā)，結(jié)合學校實際情況，本著經(jīng)濟、有效的原則，盡可能地為教師提供轉(zhuǎn)型途徑，不斷豐富和完善應(yīng)用型教師培訓體系，從而使教師獲得效用高、最優(yōu)質(zhì)的專業(yè)發(fā)展。應(yīng)用型本科院校的教師培訓與專業(yè)發(fā)展仍處于探索階段，如何創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，建設(shè)適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教師隊伍，仍需要不斷摸索和實踐，教師發(fā)展中心應(yīng)肩負起教師轉(zhuǎn)型的重任，建立符合學校辦學定位，與人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展機構(gòu)。

（四）中心發(fā)展支點的轉(zhuǎn)換：從“經(jīng)驗借鑒”到“建設(shè)特色”

2011年教育部啟動新一輪“質(zhì)量工程”，進一步促進了教師發(fā)展中心在我國高校中的建設(shè)進度，2012年教育部批準建設(shè)30個“十二五”國家級教師教學發(fā)展師范中心，開啟了我國高校教師發(fā)展中心建設(shè)的高潮，在中心的建設(shè)中多采取借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗模式，主要是獨立建制和非獨立建制兩種模式，獨立建制一般是校屬正處級機構(gòu)，而非獨立建制一般掛靠在教務(wù)處或人事處等機構(gòu)下，從建設(shè)上一般開設(shè)教學沙龍、各種職業(yè)培訓、關(guān)注教師素質(zhì)測評、促進教學資源共享等相關(guān)內(nèi)容。應(yīng)用技術(shù)型本科院校目前面臨著發(fā)展后勁不足、轉(zhuǎn)型瓶頸、“雙師型”師資隊伍不成熟等問題，因此針對應(yīng)用技術(shù)型院校的特點，教師發(fā)展中心的建設(shè)不能一味盲從國內(nèi)外研究型大學的經(jīng)驗，應(yīng)基于服務(wù)地方發(fā)展特色，根據(jù)學校實際情況，教師隊伍自身特點，積極開展多元化活動，調(diào)動教師的能動性，避免培訓或活動舉辦的“假、大、空”，應(yīng)將效果落在實處，基于實踐用于實踐，得到教師的認可，從而穩(wěn)固教師發(fā)展中心的地位，推進中心的建設(shè)發(fā)展。

（五）中心發(fā)展價值的提升：從“整合資源”到“培育優(yōu)勢”

國內(nèi)高校教師發(fā)展中心主要有服務(wù)取向、研究取向、管理取向和綜合取向四種定位取向[3]，其中服務(wù)取向更尊重教師的主體地位，在提高教師積極性和主動性上有優(yōu)勢，因此絕大多數(shù)院校，尤其是應(yīng)用型本科院校的教師發(fā)展中心多以服務(wù)取向為主，多渠道地促進資源共享，努力為教師提供各類平臺，提供“服務(wù)式”的教師發(fā)展中心，這種教師發(fā)展中心更趨于行政化，教師很難主動依托中心提升自己，因此，中心發(fā)展的價值應(yīng)該追尋更高的層次，從資源的整合到主動培育優(yōu)勢，開展有針對性實效性多元化的活動，滿足不同年齡、不同專業(yè)、不同類型教師的需求，幫助教師明確職業(yè)發(fā)展方向，完成個人職業(yè)生涯規(guī)劃。實現(xiàn)跨學科、跨學校和跨區(qū)域的資源共享服務(wù)，建立中心優(yōu)勢，讓廣大教師依托中心平臺獲得切實的提高。

目前，應(yīng)用型本科院校在國民教育體系中的地位日益增強，立足地方特色、產(chǎn)教融合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學定位日益突出。國家教育進入“內(nèi)涵式發(fā)展”新階段，教育質(zhì)量的提升首先需要教師隊伍質(zhì)量的提高，教師發(fā)展中心的建設(shè)與發(fā)展至關(guān)重要。教師發(fā)展中心可有組織、專業(yè)化、系統(tǒng)性、針對性地對教師進行培訓和幫助，對應(yīng)用型本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中的師資隊伍建設(shè)是一項影響長遠和行之有效的舉措，建立符合應(yīng)用型本科院校辦學定位、具有本校特色、務(wù)實高效的教師專業(yè)發(fā)展機構(gòu)是學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切需求。

參考文獻：

[1]朱正偉.我國高校教師發(fā)展中心建設(shè)的思考[J].高等建筑教育，2014，VOL23（1）.

[2]亢敏.新建應(yīng)用型本科院校教師專業(yè)發(fā)展機構(gòu)建設(shè)研究[J].教書育人，2016，02：42-43.

[3]包苗苗.新建本科院校教師發(fā)展中心建設(shè)研究[J].當代教育實踐與教學，2015.08：97-98.

基金項目：黑龍江省教育科學規(guī)劃2015年度重點課題“地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對策研究”（GJB1215001）。