層次分明，教學相長

李大艷+石軍輝+張曉娟

摘 ? ?要： 詩歌教學是英美文學教學中重要的組成部分。詩歌本身特點不僅要求學生有較強的語言處理能力，更要求學生應用相關基礎知識分析和理解詩歌?！兑欢浼t紅的玫瑰》是蘇格蘭民族詩人羅伯特·彭斯根據(jù)蘇格蘭民謠創(chuàng)作的一首膾炙人口的傳世佳作。本文對《一朵紅紅的玫瑰》的教學進行三個階段的分析和探討，嘗試把認知詩學應用在英美文學教學中。

關鍵詞： 《一朵紅紅的玫瑰》 ? ?詩歌教學 ? ?認知詩學

作為前浪漫主義作品的代表，《一朵紅紅的玫瑰》這首詩中洋溢著“愛，幽默，憐憫和對于自然的呼應——自伊麗莎白時代之后再也沒有如此動人心扉的詩歌情懷了”（吳偉仁，249）。詩中的愛深情且熱烈，此生不變，直到“?？菔癄€”，同中國漢樂府民歌《上邪》中的堅決和悠長有異曲同工之妙：“我欲與君相知，長命無絕衰。山無棱，江水為竭，冬雷陣陣，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕?！痹谡Z言上，這首詩汲取了蘇格蘭民謠和方言的優(yōu)點，用詞質(zhì)樸，簡潔明了;在音律上，自然順暢，朗朗上口;在主題上，直接鮮明，熱情奔放。英美文學教學中不僅應引導學生閱讀和把握詩歌作品的主要內(nèi)容和主旨意圖，還應激勵學生深層次探究作品的韻味和精妙之處，做到層次分明，教學相長，合理安排，逐步提升，一氣呵成。本文試圖對《一朵紅紅的玫瑰》進行三個階段的教學探討，呈現(xiàn)如何在具體教學中完成對一首詩的逐層把握。

一、基礎把握階段——閱讀

此階段以學生自主閱讀為主，通過“體驗式閱讀”和自主討論，學生可基本了解詩歌的主題內(nèi)容和形式韻律，明確以下兩點：1.主題美?！兑欢浼t紅的玫瑰》是一首愛情詩，歌頌愛人的美好和愛情的堅貞，凸顯了愛情這一人類永恒的主題旋律。第一詩節(jié)講述了“我”深愛之人的美，第二三詩節(jié)展現(xiàn)了“我”炙熱濃烈又永恒的愛，最后第四詩節(jié)進一步表達了“我”對愛人的依依不舍情懷。全詩緊緊圍繞愛和愛人完成，高度傾訴了情感，渲染了情緒。2.音律美。全詩由四個四行詩節(jié)組成，延承了傳統(tǒng)民謠的基本形式，即前兩節(jié)采用了abcb（rose，June，melodie，tune;lass，I，dear，dry）的尾部押韻模式，后兩節(jié)演變?yōu)閍bab（dear，sun，dear，run;luve，awhile，luve，mile）的押韻模式，每一行又應用抑楊格的音步形式（每一個音步由一個非重讀音節(jié)加一個重讀音節(jié)構成），使全詩抑揚頓挫，形式和內(nèi)容完美結合，既體現(xiàn)出聲韻的和諧呼應又實現(xiàn)情韻的回環(huán)蕩漾，達到“誦之行云流水，聽之金聲玉振，觀之明霞散綺，講之獨繭抽絲”的效果（謝榛《四溟詩話》第一卷）。在此階段，教師應充分激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵學生大聲誦讀，體會“三分詩，七分讀”的樂趣，讀出詩歌節(jié)奏韻律，感受音樂美，并體味詩歌抒發(fā)的情感。

二、語言基本功提升階段——語言手段

基礎把握階段的結束并不意味著教學任務的完成，根據(jù)2000年頒布的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》，英美文學教學“目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過引導學生閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質(zhì)提高，增強學生對西方文學及文化的了解”（26）。在第二階段，教師應發(fā)揮教的引導作用，喚起學生已知的語言知識，通過文本細讀，發(fā)掘詩人應用了何種語言手段用寥寥數(shù)行卻讓讀者對詩作有如此清晰的認知和如此強烈的共鳴：1.比喻和意象的運用。“紅紅的玫瑰”是全詩中最高的意象指征，通過細讀分析學生可感悟“玫瑰”和“愛情、愛人”之間的意象關聯(lián);比喻和意象貫穿整個詩行，詩人把“愛人”比擬為“玫瑰”和“旋律”，在視覺和聽覺上由外向內(nèi)描摹出一個美麗動人的愛人畫像，涌現(xiàn)出濃濃的甜美愛意。詩作第二三節(jié)中“大?！?、“太陽”、“巖石”這樣的大自然意象轉(zhuǎn)化為“海枯石爛”的喻義，用夸張的手法表達了超越時空的綿綿情意。2.反復修辭的使用。詩中第二節(jié)最后一個詩行同第三節(jié)首行對“Till athe seas gang dry”的重復，第二節(jié)第三行同第三節(jié)第三行對“And I will luve thee still，my dear”的重復，同第四節(jié)第一行同第二行對“And fare thee weel”的重復，達到了蕩氣回腸、一唱三嘆的語言效果，浪漫又執(zhí)著。3.倒裝和虛擬的運用。詩中第二詩節(jié)第一二行“As fair art thou，my bonnie lass，/So deep in luve am I”運用了倒裝，強調(diào)了“fair”和“deep”，盛嘉駿譯為“你國色天香，姑娘/我對你情深意長”。倒裝的巧妙使用呈現(xiàn)了愛人是如此美而“我”是如此深愛著你的意境。在詩的第四詩節(jié)的最后兩行“And I will come again，my luve，/Though it were ten thousand mile”中使用了虛擬語氣，強調(diào)了距離永遠都不能阻擋我同愛人相聚的決心和依依不舍的情懷。

三、知識升華階段——理論應用和分析

第三階段為文學教學中的高級階段。在此階段，教師是主導，肩負著學生文學理論鑒賞能力的培養(yǎng)及學術分析和研討能力的培養(yǎng)的重任。掌握一定的學科專業(yè)理論知識和從事本學科理論、應用研究的能力是本科學生培養(yǎng)的目標，主要體現(xiàn)在本科學術畢業(yè)論文撰寫中，因而在教學中融入文學批評理論是必要的和有意義的。姜淑芹在《認知詩學視野下的英美文學教學》中指出“不同的文學研究理論對文學教學理念和方式有著很大的影響”，同時指出認知詩學“在學生的日常認知體驗與文學認知體驗之間架起一座橋梁，是提高學生審美能力和人文素養(yǎng)的有效途徑”（118）。對詩歌《一朵紅紅的玫瑰》的認知詩學解讀，既讓學生接觸了一門新興學科——認知詩學的理論觀點和術語，又讓學生加深了對文學作品理論分析方法的認知：1.玫瑰和旋律是源域，通過相似性作用，映射出目標域“愛人”和“愛”。玫瑰是英國國花，在英國的六月里盛開得最美，詩人用“六月的玫瑰”作為源域映射自己的愛人，“其復雜的對稱性，其柔美，其絢麗的色彩，以及在春天開花的這個事實，幾乎在所有神秘傳統(tǒng)中，它都作為新鮮、年輕、女性、溫柔及一般意義上的美的符號、隱喻、象征而出現(xiàn)”（安貝托·艾柯68）;緊接著“我”又用生活中人們都渴求和喜愛的“優(yōu)美旋律”再次映射自己的愛人，優(yōu)美的旋律和曲子千萬種卻都有一個共性——愉悅人心，用魔力的語言勾畫出每一個“我”心中的她各自妖嬈且美好的畫面。從“玫瑰”到“優(yōu)美旋律”，從一個圖形焦點轉(zhuǎn)移到另一個圖形焦點，詩人構建了一個又一個隱喻，構建了“一場轟轟烈烈的美麗愛情，甜蜜、舒坦、幸福又難得”（郝春雷，王鵬，164）。2.在詩句“So deep in luve am I”中，“l(fā)uve”就是容器，表達了詩人沐浴徜徉在愛河中的美好和滿足;而緊接著在接下來“Till a the seas gone dry”和“While the sands olife shall run”的詩句中，“seas”和“sands”慢慢流走，由滿至空，實現(xiàn)了從“Full”到“empty”的圖式模式，通過認知體驗，讀者可以感受到愛情同生命之間的矛盾對立，更彰顯了生命雖短暫，但“我”的愛卻可以永遠延續(xù)，達到永恒。3.全詩在絢麗的“玫瑰”、“旋律”、“?？菔癄€”、“萬里遠行”這種動態(tài)及時空背景下，“l(fā)uve”及替代詞“dear”圖形在每個小節(jié)中至少兩次反復出現(xiàn)，完成圖形―背景理論的功能實現(xiàn)，“l(fā)uve”的愛情主題在背景下凸顯，絢麗奪目（李金妹，397）。

對《一朵紅紅的玫瑰》這首詩的教學方式可以有千萬種可能和嘗試，以上三個階段的呈現(xiàn)是這首愛情詩歌教學的其中一種思路和探討。認知詩學在文學教學中的應用，既可以豐富學生的閱讀體驗，又可以提高學生的人文素質(zhì)和審美能力。當然，除此之外，教學中還可以從以下方面入手，如漢樂府民歌《上邪》的比較研究，從翻譯層面對不同翻譯版本的比較研究，或者新批評視角下的文本研究，等等。每一種模式都可以根據(jù)整體課程的進程和安排調(diào)整。通過以上呈現(xiàn)的由淺入深的三段式學習，由簡入深，從學生自主學習到教師主導傳授，如流動的涓涓細流慢慢融入學生知識海洋，不失為很有價值的教學實踐活動。

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