英語專業(yè)聽力自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的教師主觀能動作用

柏愔

摘 ? ?要： 網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下英語聽力自主學(xué)習(xí)這一全新的模式，強調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要性，但這并不意味著教師就退出課堂，教師應(yīng)是影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的最重要的外部因素。本文通過訪談的個案研究調(diào)查，分析了教師在英語聽力課堂自主學(xué)習(xí)模式中的能動作用。

關(guān)鍵詞： 英語聽力 ? ?自主學(xué)習(xí)模式 ? ?個案研究

一、引言

自主學(xué)習(xí)作為目前教育領(lǐng)域研究中一個備受矚目的概念，最早出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代。自主學(xué)習(xí)是基于成人學(xué)習(xí)者特別是大學(xué)生，能夠自己承擔(dān)計劃、學(xué)習(xí)和實施等責(zé)任的教學(xué)模式或方法，具備自己學(xué)習(xí)的能力，事實上，這也是教育的終極目標(biāo)，誠所謂“授人以魚不如授人以漁”。就此而言，自主學(xué)習(xí)能力實際上是“基于元認知動機和行業(yè)的一種自我導(dǎo)向、自我監(jiān)督、自我調(diào)控的學(xué)習(xí)能力，主要分為五個維度——自我導(dǎo)向、學(xué)習(xí)設(shè)置、學(xué)習(xí)方法、自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)”[1]。英語學(xué)習(xí)過程中的聽說讀寫四大技能訓(xùn)練，聽力技能的提高最為取決于學(xué)習(xí)者的主動性。教育部2016《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，在聽力訓(xùn)練方面完全可以通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)來推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，“各高校應(yīng)根據(jù)本校的條件和學(xué)生的英語水平，探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進行聽說教學(xué)和訓(xùn)練……本模式強調(diào)個性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)”。近年來多所高校的大學(xué)英語教學(xué)中，特別是聽力教學(xué)中都推廣了大學(xué)體驗英語聽說自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。就英語專業(yè)而言，《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》也強調(diào)由于教育手段的現(xiàn)代化，英語教學(xué)需要“積極探索和開發(fā)計算機輔助教學(xué)，有條件地要逐步建設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、光盤資料中心以及多媒體自修中心，為更新教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法創(chuàng)造條件”。與此同時，由于信息時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的學(xué)習(xí)資源，如何利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源更好地推動英語專業(yè)學(xué)生的英語聽力自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是值得我們認真研究的主題。

二、研究理論和方案

英語聽力課程屬于英語專業(yè)技能課程的基礎(chǔ)單項訓(xùn)練課程，為英語專業(yè)學(xué)生日后的語言綜合能力提高奠定了必要的基礎(chǔ)。但目前英語聽力課程容易陷入一些明顯的誤區(qū)，如測試性教學(xué)模式，聽力課往往以應(yīng)試為目標(biāo)進行訓(xùn)練，以英語四級和八級考試題目為主要練習(xí)，整個教學(xué)過程呈現(xiàn)出教師放音——學(xué)生做題——教師對答案這樣的機械過程。單一性的教學(xué)模式，聽力課只局限于信息的輸入，課堂上除了聽之外沒有其他的練習(xí)，使得整個課堂有枯燥單調(diào)之嫌。這種局限于教師、教材和語音實驗室的教學(xué)模式，與聽力教學(xué)讓學(xué)習(xí)者掌握英語并能與母語者進行溝通的最終目標(biāo)背道而馳。在語言能力發(fā)展的過程中，語言的聽說讀寫基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練在整個過程有著重要的作用。聽力理解屬于一種被動的接受性解碼技能，尤其需要大量的積累，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個體差異性，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時代豐富的多媒體資源來發(fā)展學(xué)生在聽力方面的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建一個以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重點的英語聽力自主學(xué)習(xí)的模式，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立自主的學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力意味著學(xué)習(xí)者能夠利用并創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，具備自我認知、自我計劃、自我監(jiān)控及自我調(diào)整的能力。但發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力并不意味著教師完全退出課堂，而讓學(xué)生在聽力課上完全進行自學(xué)，相反，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要教師的培養(yǎng)。從建構(gòu)主義理論來看，由于學(xué)習(xí)是一種信息認知的加工過程，這就需要學(xué)習(xí)者成為信息和知識意義的主動建構(gòu)者，而教師則由灌輸者轉(zhuǎn)變成為輔助者和促進者，創(chuàng)設(shè)出一種協(xié)作學(xué)習(xí)的情境，利用各種信息資源來豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

本研究從英語專業(yè)四年級的50多名學(xué)生中抽取兩名英語成績優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者作為樣本抽樣對象，她們已分別考取了兩所知名高校的研究生。研究者主要通過訪談和課堂觀察的方法來收集資料，對她們在英語聽力自主學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗進行了分析，并試圖思考在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下聽力自主學(xué)習(xí)模式中教師應(yīng)發(fā)揮什么樣的功能。

三、在英語聽力自主學(xué)習(xí)模式中的教師作用

1.在元認知策略的培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)是要確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評價自己的學(xué)習(xí)成果。Little認為學(xué)習(xí)者的自主性就是“學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)的負責(zé)，這種學(xué)習(xí)者自主性的發(fā)展取決于學(xué)習(xí)者去理解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)什么，為什么學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)以及何種程度才是成功”[2]。顯然自主學(xué)習(xí)離不開元認知的參與，它的前提條件就是需要學(xué)習(xí)者能夠掌握元認知策略。元認知策略屬于元認知的范疇，是有關(guān)思考的過程，是學(xué)習(xí)者認知自身的一種反思能力，是一種深層次的心理認知活動。弗拉維爾是這樣描述元認知的：元認知涉及某人有關(guān)自己的認知過程或某些與之相關(guān)的知識[3]。對于元認知策略的重要性學(xué)習(xí)者是否意識到了呢？我們可以從訪談中資料來看看學(xué)習(xí)者對這一問題的認識：

（1）在學(xué)習(xí)過程中有沒有思考過自己聽力訓(xùn)練中存在的具體問題？

L：同學(xué)之間很少談?wù)撨@個問題，考試結(jié)束后，只會說考得不好，接下來就沒有下文了。如果老師能啟發(fā)就比較好了。

Y：思考過，剛開始只能聽懂考試內(nèi)容，其他任何英文資料都聽不懂，這個時候特別需要老師指導(dǎo)訓(xùn)練。

（2）在聽力學(xué)習(xí)中有沒有設(shè)定過明確的目標(biāo)？

L：沒有什么具體的目標(biāo)，我覺得這是一門課，我來上學(xué)就想把它學(xué)好。沒有過刻意且明確的聽力能力的目標(biāo)。計劃也說不上，只是覺得這個是需要時間和練習(xí)的，多練就有效果，效果大小就不一定了。

Y：或許定個目標(biāo)能更好地訓(xùn)練，但我當(dāng)時并沒有定過目標(biāo)，進步是一點一點顯現(xiàn)的。而且聽力的進步不像翻譯、閱讀、寫作那么明顯，制訂計劃也不好衡量。

（3）如果制訂了計劃？有沒有經(jīng)常檢查計劃的完成？

L：有時會檢查計劃執(zhí)行的情況，如果完不成會很難過。

Y：應(yīng)該是要檢驗一下的，但是這個檢驗的方法其實很難界定。

（4）你覺得聽力學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)是否效果最好？是否需要教師在課堂教學(xué)中就策略進行指導(dǎo)？

L：聽力的提升還是需要自己的技能領(lǐng)悟的，和閱讀一樣，教的方式都差不多，但最后的把握還是得自己摸索才能找到合適的理解和記憶節(jié)奏吧。但前提還是得有人做個指導(dǎo)，介紹一下大致的方法，學(xué)生才能在此基礎(chǔ)上有能力開始自己的嘗試。

Y：我個人覺得聽力中自主學(xué)習(xí)效果確實更好，因為聽力的技巧比較少，練習(xí)的部分比較多，這部分在課堂統(tǒng)一訓(xùn)練不是很有效果。而且每個人的程度不同，聽力特別好的會認為比較浪費時間。但我并不覺得課堂教學(xué)的策略指導(dǎo)完全沒有必要，聽力課應(yīng)該是指導(dǎo)性的課程。

從上述的個案訪談研究我們可以看到訪談對象都是比較優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者，她們基本上具備了一定的元認知意識，但對于如何具體自我監(jiān)控和制定學(xué)習(xí)目標(biāo)及評估學(xué)習(xí)效果這些方面還存在一定的不足，對于自主學(xué)習(xí)過程中的元認知策略的使用還停留在感性的認識階段。事實上，魏芳的“多媒體環(huán)境下英語聽力自主學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與研究”及朱曉申等的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)的實證研究”表明，學(xué)生在自主聽力學(xué)習(xí)中元認知策略使用意識比較薄弱，有相當(dāng)多的學(xué)生不會自我有效地制訂學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，不會安排學(xué)習(xí)時間，限制了他們自主學(xué)習(xí)的能力。如果要想構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的英語專業(yè)聽力自主學(xué)習(xí)的模式，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，由傳統(tǒng)課堂上的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的激發(fā)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中應(yīng)扮演好指導(dǎo)者和監(jiān)控者的角色，對學(xué)生展開聽力元認知策略的培訓(xùn)，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)、過程步驟作出規(guī)劃與安排，如預(yù)先組織、預(yù)測重點難點，根據(jù)實際情況進行自我調(diào)整;在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)方法和效果，以及計劃執(zhí)行情況等方面進行有意識的監(jiān)控;對整個學(xué)習(xí)過程進行評估，根據(jù)情況進行策略調(diào)整。不僅如此，盡管學(xué)習(xí)者在大學(xué)階段的元認知的意識比之于中學(xué)階段有了顯著的提高，但是在訪談中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者往往很少主動進行自我反思和自我調(diào)控。如果教師不對元認知策略進行有意識的培養(yǎng)，那么學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力未必能夠得到質(zhì)的進步，因此教師還要成為自主學(xué)習(xí)過程中的評估者和促進者，及時掌握學(xué)習(xí)者的動態(tài)，幫助他們找出問題所在并對癥下藥。此外，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行自我調(diào)節(jié)，在遇到瓶頸期時要克服焦躁心情，增強信心，堅持努力不氣餒。

2.幫助學(xué)習(xí)者進行自我監(jiān)控和及時調(diào)整

學(xué)習(xí)者的自主聽力活動主要包括看英美影視劇、聽時事新聞、精聽練習(xí)題等一系列活動，這些聽力資源大致可以分為趣味性的和枯燥性的兩大類，英美影視劇屬于前者，而時事新聞或是練習(xí)題則屬于后者。教師需要了解學(xué)習(xí)者的興趣所在和學(xué)習(xí)情況，根據(jù)個人的特點靈活多變地幫助他們選擇適合自己的活動，并且適當(dāng)?shù)叵蛩麄兲峁┙?jīng)過挑選的材料。本個案研究中的Y就比較偏向選擇新聞類的聽力材料：

Y：我是通過聽VOA的慢速新聞，到VOA常速新聞，最后到看紀(jì)錄片提高的聽力能力。我聽VOA慢速新聞的方法是，先聽一遍全文，第二遍在每個完整句子處停頓，將所聽句子完整聽寫，第三遍再次聽一遍全文，將第二遍所聽內(nèi)容進行修改，最后對照網(wǎng)上的原文審閱聽寫的文章。最后總結(jié)出不足，并將新聞中不認識的詞和專有名詞及事件加以摘抄和積累。然后背誦當(dāng)天的詞，第二天做聽力前再復(fù)習(xí)一遍詞匯。很多人說看美劇是一種很有效練習(xí)聽力的方法，但這種方法對我而言不是很適合。我認為看美劇不適合我的原因如下：第一，我本身并不喜歡美劇的形式，所以找到適合的美劇比較困難。第二，美劇重復(fù)觀看的方法比較浪費時間，要能明顯看到聽力提高很困難，所以成就感不強。第三，影視劇中的語言太過于日常，或許能提高聽力，但對其他方面助益不大，有的不規(guī)范用語可能會影響其他方面的學(xué)習(xí)。

但另一位訪談對象的看法則不同，她認為影視劇是很好的練習(xí)聽力的途徑：

L：英美劇雖然是娛樂性的，但其實它們對聽力和口語的影響我覺得都很顯著。我就有感受，看一陣子英美劇，會不自覺地被帶動說英語，甚至睡前都會在腦海里模擬英文的對話。對于聽力也一樣，一個地道又熟悉的環(huán)境被時常營造的話，會潛在地讓你更快地對那個環(huán)境出現(xiàn)的東西產(chǎn)生反應(yīng)。比如劇中出現(xiàn)的對話，短語和詞匯。還想提的就是字幕！確實字幕很不利于聽力的練習(xí)，因為人往往是對視覺理解更具依賴性。但我現(xiàn)在看劇還是看有字幕的。我覺得現(xiàn)在的進步是，看劇經(jīng)常對比兩種字幕，看人家中文翻譯得怎樣，我覺得這是個好玩的做法。其實曾經(jīng)有老師說過，反復(fù)看并跟讀一兩部好戲，直到你熟悉了每句臺詞，到最后都不需要字幕你都能理解每句話，這樣的練習(xí)其實最有效益。

監(jiān)控就是在聽的過程中，查驗修正，對于學(xué)習(xí)進程、方法、效果等進行有意識的調(diào)整。由于學(xué)習(xí)者之間存在著個體差異，很難說哪一種材料是最適合的材料，因此在自主學(xué)習(xí)過程中，教師就要及時觀察和監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，掌握難易度并根據(jù)學(xué)習(xí)者提供的反饋，幫助學(xué)習(xí)者及時進行調(diào)整選擇適合的聽力材料。特別是就英美影視劇而言，由于題材種類多樣，很多甚至充斥著暴力血腥，并不適宜用來作為聽力訓(xùn)練。因此，教師可以先行篩選，然后向?qū)W習(xí)者推薦一些更適用于聽力訓(xùn)練的影視材料。除了影視材料，教師還可以拓展別的方面聽力題材，例如英語紀(jì)錄片或是近來興起的TED演講等。很多優(yōu)秀的英語紀(jì)錄片不僅解說詞精彩，語言地道規(guī)范，而且藝術(shù)表現(xiàn)力強，傳遞了不同國家歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣，是多元文化的載體，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨文化的交際能力和加強聽力訓(xùn)練的良好素材。

3.完善聽力自主訓(xùn)練的綜合應(yīng)用

事實上，任何語言能力都是聽、說、讀、寫各項語言技能相輔相成的綜合使用，聽力訓(xùn)練一般比較傾向于輸入，而對輸出方面則涉及較少，這使得聽力訓(xùn)練往往與其他語言技能彼此相互分割，無法促進學(xué)習(xí)者整體英語水平的提高。在英語聽力的自主學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)聽力材料的內(nèi)容進行設(shè)計，在幫助學(xué)習(xí)者進行聽的訓(xùn)練同時加強學(xué)習(xí)者對有聲信息的接受和分析理解能力。筆者以近來比較風(fēng)行的TED演講視頻為例進行了訓(xùn)練設(shè)計。選擇TED演講視頻的主要原因于：第一，演講主題橫跨技術(shù)、娛樂、哲學(xué)、藝術(shù)、心理及語言等眾多不同的領(lǐng)域，緊扣社會熱點問題，有著豐富的多樣性和趣味性;第二，演講者多數(shù)為英語母語者，但也有來自于其他非英語國家的演講者，這可以使學(xué)習(xí)者練習(xí)對不同口音的理解;第三，演講視頻的時長一般在18分鐘以內(nèi)，演講內(nèi)容信息豐富、思路清晰，語言生動具有一定的修辭技巧。教師選取不同主題的視頻，讓學(xué)習(xí)者進行隨機抽取，然后將視頻發(fā)給學(xué)習(xí)者并分享到QQ群空間，讓他們回去自主練習(xí)。要求他們在聽第一遍的時候，抓節(jié)點做筆記，然后反復(fù)幾遍精聽把握重要的信息后，歸納整理成概要筆記，最后宏觀聽一遍檢查錯誤。整個訓(xùn)練過程都由學(xué)習(xí)者在課余時間自主學(xué)習(xí)完成，然后學(xué)習(xí)者需要在課堂上對于視頻的主題和內(nèi)容進行概括性的陳述介紹并回答他人提出的相關(guān)問題。教師也會在QQ群中就相關(guān)的主題背景和文化知識組織學(xué)習(xí)者進行討論，并結(jié)合字幕的翻譯就一些術(shù)語進行解釋，討論翻譯中的直譯、意譯或是誤譯等得失問題。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得英語聽力學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建獲得了拓展性的成功，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。但這一變革是否就意味著教師完全退出了聽力課堂，是否可以完成變?yōu)樯蠙C完成聽力訓(xùn)練的模式呢？雖然聽力自主學(xué)習(xí)的效果確實更好，但這并不意味著在英語聽力學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)模式中教師就失去了作用。教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)習(xí)者的在元認知策略方面的培養(yǎng)，由灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和監(jiān)控者，幫助學(xué)習(xí)者設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)督學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，并及時做出評價。雖然信息技術(shù)的前進帶了海量的資源，但如何從這些浩如煙海的資源中挑選出具有成效的資源值得英語專業(yè)教師認真思索。自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建使得英語聽力訓(xùn)練不再是局限于課堂之內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮出主觀能動性的作用，創(chuàng)建出一個課內(nèi)外多維互動的立體化的自主學(xué)習(xí)空間，從而強化教學(xué)效果，在根本上促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻：

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