理工類院校大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析及對策研究

張亞瓊+侯翠

摘 ? ?要： 本文在對理工類院校大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，從強化學(xué)生的自我創(chuàng)新意識、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、完善學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式等方面對當(dāng)前的理工院校大學(xué)生創(chuàng)新教育培養(yǎng)進行了分析討論，以提升理工類院校大學(xué)生的就業(yè)技能，培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞： 理工類院校 ? ?創(chuàng)新能力 ? ?現(xiàn)狀分析 ? ?對策研究

創(chuàng)新意識是創(chuàng)新活動的出發(fā)點和原動力，缺乏創(chuàng)新意識，創(chuàng)新活動難以進行。近年來，為順應(yīng)時代發(fā)展對我國高等教育的要求，理工類院校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要陣地，紛紛出臺各種措施，通過教學(xué)改革、師資建設(shè)與人才激勵等措施，加強對當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識，適應(yīng)社會發(fā)展的人才現(xiàn)已逐漸成為理工類院校學(xué)生管理工作者日益關(guān)注的課題之一。

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育培養(yǎng)的重要組成部分與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，是創(chuàng)新培養(yǎng)過程中必不可少的內(nèi)容。其通常不受常規(guī)思維的限制，是解答問題過程中具有主動性和獨到見解的一種思維方式。創(chuàng)新思維主要有持續(xù)時間短、學(xué)生技能與思想匹配度不夠、缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練等特點。因此，要創(chuàng)新，必須學(xué)會對多種創(chuàng)新思維的靈活運用，且要克服傳統(tǒng)思維模式和思維慣性，敢于發(fā)表自己的想法，敢于標(biāo)新立異，摒棄創(chuàng)痛思維模式中簡單堆砌、復(fù)制模式，最終挖掘創(chuàng)新的潛能。由于傳統(tǒng)教育使學(xué)生形成思維定勢且已根深蒂固，某些高校對教學(xué)評價缺乏科學(xué)性，教學(xué)評價體系不夠完善，使高校教師只注重學(xué)術(shù)研究而忽略學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，未能盡到傳道授業(yè)解惑的責(zé)任，多數(shù)理工類院校大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力現(xiàn)狀不容樂觀。

一、理工類院校大學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

理工類院校大學(xué)生的創(chuàng)新意識主要受兩方面因素的影響。一是學(xué)生形成以“教師-課堂-課本”為中心的學(xué)習(xí)模式，“上課前預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽講，課后復(fù)習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)理念長期以來備受推崇。因此，學(xué)生對這種模式依賴性較大，學(xué)習(xí)的自主性不高，且對所學(xué)理論知識的應(yīng)用性不強，難以做到學(xué)以致用;二是學(xué)生對科技創(chuàng)新的認(rèn)識存在部分障礙，感覺自身資歷欠缺，學(xué)識不夠與實踐能力較弱等困惑存在，不足以承擔(dān)發(fā)明創(chuàng)造、開拓創(chuàng)新的重大責(zé)任，表現(xiàn)為自信心不足，態(tài)度消極。由于創(chuàng)新人格不全面問題的存在，從而創(chuàng)新實踐的參與度不夠。

我國現(xiàn)有的創(chuàng)新教育與西方國家相比，在創(chuàng)新教育系統(tǒng)和機制等方面還有差距。目前理工類院校的創(chuàng)新環(huán)境和氛圍現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：創(chuàng)新教育系統(tǒng)不夠完善，缺乏完整的組織和系統(tǒng)的規(guī)劃，未形成全面有效的創(chuàng)新教育機制;教師對創(chuàng)新教育未能形成系統(tǒng)的指導(dǎo)思想，在創(chuàng)新教育上向?qū)圆蛔?，從而在?chuàng)新意識和精神感染上無法深入學(xué)生內(nèi)心，存在一定的盲目性與不均衡性，中期終止與草草結(jié)題的現(xiàn)象時有存在;高校對學(xué)生創(chuàng)新教育經(jīng)費的投入力度不足，在一定程度上制約學(xué)生創(chuàng)新思想的延伸。雖然多數(shù)理工類院校已意識到對大學(xué)生創(chuàng)新教育的重要性，開始完善教學(xué)體制和創(chuàng)新教育管理機制，然而對大學(xué)生就業(yè)工作技能的調(diào)查顯示：部分畢業(yè)生在工作中表現(xiàn)為敬業(yè)程度不高，發(fā)現(xiàn)與解決問題能力有待提升等。這從側(cè)面反映高校在學(xué)生創(chuàng)新教育上不夠深入，學(xué)生創(chuàng)新意識未能激發(fā)。因此，如何提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新和實踐能力，提升工作技能，是當(dāng)前理工類院校面臨的主要問題。

二、理工院校大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

在創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，只有對事物充滿興趣和好奇心，才會有行動的動力;其次是加深學(xué)生對創(chuàng)新的認(rèn)識。對學(xué)生實施創(chuàng)新培養(yǎng)，應(yīng)跳出傳統(tǒng)陳舊、被動的教學(xué)模式，做到因材施教，個性化培養(yǎng)，同時注入哲學(xué)思維，使每個人都具有獨特的思維模式;最后增強學(xué)生的實驗?zāi)芰?，培養(yǎng)其獨立設(shè)計和操作實驗的能力，夯實學(xué)生的創(chuàng)新基礎(chǔ)。目前主要可通過以下幾種途徑提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.為學(xué)生開放創(chuàng)新實踐研究平臺，提高其創(chuàng)新積極性。對理工類院校大學(xué)生而言，創(chuàng)新活動大多以實驗或?qū)嵨镌O(shè)計為主，在創(chuàng)新活動實踐過程中需要專門的實驗場地和實驗儀器供學(xué)生使用，如果實驗場地和儀器缺乏，將會降低學(xué)生的創(chuàng)新積極性。因此，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實驗需求，為其開放創(chuàng)新實踐研究平臺，設(shè)置專門的實驗基地等。良好的實驗設(shè)施和場所將減小學(xué)生創(chuàng)新活動的阻礙，大大提高學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

2.充分發(fā)揮導(dǎo)師在學(xué)生創(chuàng)新活動中的指導(dǎo)作用，保證其創(chuàng)新熱情。在創(chuàng)新活動實踐過程中，學(xué)生雖具有創(chuàng)新積極性，但由于自身知識結(jié)構(gòu)不完善，實踐經(jīng)驗缺乏，難以獨立設(shè)計出良好的實驗方案，將自身想法付諸實踐，擁有一支高水平的創(chuàng)新教師指導(dǎo)團隊至關(guān)重要。對此，理工類院校應(yīng)建立一支教學(xué)與科研兼?zhèn)?，樂于奉獻，對學(xué)生創(chuàng)新活動指導(dǎo)充滿熱情的教師隊伍。通過導(dǎo)師的傾力指導(dǎo)，才能使學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識得到強化，創(chuàng)新實踐得到更好地指導(dǎo)，方向更明確，才能保證創(chuàng)新活動的熱情度持久延續(xù)。

3.實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，加強學(xué)生的科研實踐能力鍛煉。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以課本教學(xué)為主，實驗教學(xué)為輔，考核的主要方式為理論考核，雖滿足學(xué)生對新知識的部分需求，但學(xué)生的動手實踐能力無法得到鍛煉，難以將自身所學(xué)用于實際生活中，理論與實踐脫節(jié)嚴(yán)重。因此，學(xué)校應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式與考核模式，強化學(xué)生的動手能力與獨立設(shè)計完成實驗的能力，如讓學(xué)生展示自己的能力，自己動手設(shè)計出的實物作為期末成績的考核，強化理論知識在實踐中的運用，同時調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

4.加大科研經(jīng)費的投入力度，確保創(chuàng)新項目順利完成。理工類院校的創(chuàng)新活動大多以實物作品為主，這是一個從無到有的過程。因此，在創(chuàng)新項目進行過程中均離不開經(jīng)費的支持。對此，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生爭取更多經(jīng)費，建立專門的科技創(chuàng)新基金，加大對學(xué)生創(chuàng)新項目經(jīng)費的支持力度。同時，還須完善經(jīng)費管理體制，讓學(xué)生免除經(jīng)費不足項目無法繼續(xù)的顧慮，確保其順利完成課題研究。

三、結(jié)語

大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)前理工類院校開展學(xué)生創(chuàng)新教育的主要目標(biāo)與長期發(fā)展方向，更是時代發(fā)展的要求。只有提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，建設(shè)高水平的教師團隊，加大學(xué)生創(chuàng)新活動的指導(dǎo)力度，營造良好的創(chuàng)新氛圍，完善創(chuàng)新教育培養(yǎng)體制，才能提高當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新水平，為社會培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]谷創(chuàng)業(yè).論高校理工科學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本途徑[J].中國教育技術(shù)裝備，2007，02：50-52.

[2]鄭春龍，邵紅艷.以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施[J].中國高教研究，2007，04：85-86.

[3]張洪芹.大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)機制[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2007，04：64-66.

[4]董麗敏，陳后金.關(guān)于理工科院校營造創(chuàng)新型人才培養(yǎng)環(huán)境的思考[J].北京交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，02：114-117，122.

[5]林雪原，樊榮.理工科大學(xué)生創(chuàng)新思維能力特點及成因[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2010，04：104-107.

[6]哈艷，何莉輝，薛澈，劉曉鵬.理工科應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑[J].河北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010，05：134-137.

[7]金智林，翁建生，毛建國，何小明.提高大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的有效方法研究[J].中國校外教育，2010，01：204-205.

[8]呂勇，牛春暉，劉力雙.理工科大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索[J].現(xiàn)代計算機，2013，27：44-46，55.

[9]楊邦勇.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑探討[J].福建工程學(xué)院學(xué)報，2006，02：255-258.

[10]黃婕.理工科大學(xué)生創(chuàng)新教育培養(yǎng)體系的研究與探索[J].化工高等教育，2006，02：5-8.

[11]歐陽躍軍，龔小娟.談大學(xué)理工科教學(xué)中創(chuàng)新思維素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，34：29-30.

[12]陳琿.大學(xué)生創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)途徑探討[J].青海師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008，02：138-141.

[13]崔彬，謝偉.大學(xué)生科技創(chuàng)新的探索與實踐[J].繼續(xù)教育研究，2009，02：56-57.

[14]魏軍英，王靜，王吉岱.工科大學(xué)生科技創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)體系的建設(shè)研究[J].中國電力教育，2014，03：14-15+42.

[15]田秀梅，張立鵬，裴紅彬，葛京鳳.大學(xué)生科研創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的組織管理研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2012，04：94-96.

基金項目：2016年上海高校本科重點教學(xué)改革項目“高原高峰視角下大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”。