高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

鄧靜芬+寧業(yè)勤

摘 ? ?要：加強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)是切實(shí)提高教育質(zhì)量的重要一環(huán)。僅從“德、智、體”三方面評(píng)價(jià)高職院校學(xué)生既不符合職業(yè)教育規(guī)律，又不合乎職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。文章從“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三方面入手，構(gòu)建了一套學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以期為學(xué)生樹(shù)立奮斗目標(biāo)、為教職工確立行動(dòng)綱領(lǐng)、彰顯院校培養(yǎng)目標(biāo)、增強(qiáng)院校發(fā)展方向感，從而提高院校教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高職生 ? ?評(píng)價(jià)體系 ? ?構(gòu)建途徑

當(dāng)前，高職教育正在經(jīng)歷更為深入的教育教學(xué)改革，如校企合作、課程建設(shè)、信息化教學(xué)創(chuàng)新等。毫無(wú)疑問(wèn)，這些改革為提高教育質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)，也創(chuàng)造了條件。然而，教育質(zhì)量的根本體現(xiàn)在教育的最終產(chǎn)品——學(xué)生上，外在條件或教育過(guò)程等方面的改革設(shè)計(jì)得再完美，如果學(xué)生缺乏充分利用教育資源不斷提升自己的意識(shí)，缺乏積極參與教育教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力，一切改革實(shí)踐只能流于形式。從這點(diǎn)來(lái)看，加強(qiáng)旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)生評(píng)價(jià)，對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，其意義絕不亞于一場(chǎng)外在條件式的教育教學(xué)改革。

一、高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)的價(jià)值訴求

在高職院校開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)，價(jià)值訴求主要體現(xiàn)在以下方面。

第一，樹(shù)立奮斗目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。評(píng)價(jià)具有“定標(biāo)導(dǎo)航”功能，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)含一定的價(jià)值取向，外顯為一系列行為準(zhǔn)則，用其對(duì)被評(píng)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，就會(huì)作為“標(biāo)桿”引導(dǎo)著被評(píng)者產(chǎn)生評(píng)價(jià)主體期望的行為。因此，在高職院校對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)，應(yīng)能作為學(xué)生的奮斗目標(biāo)，規(guī)范、約束學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與生活行為，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，這是學(xué)生評(píng)價(jià)的根本價(jià)值所在。在此，值得一提的是高職教育究竟應(yīng)為學(xué)生確立什么樣的奮斗目標(biāo)，如何才算是全面發(fā)展呢？對(duì)這些問(wèn)題的回答，直接決定著院校辦學(xué)方向，決定著學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo)走向與體系構(gòu)建。對(duì)此，下文將做重點(diǎn)討論。

第二，確立行動(dòng)綱領(lǐng)，統(tǒng)一教職工的思想與行為。學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅應(yīng)作為學(xué)生的奮斗目標(biāo)，還應(yīng)作為高職院校全體教職工的行動(dòng)綱領(lǐng)。有了全面、系統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，處在教學(xué)一線的教師能據(jù)此科學(xué)合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，有效地開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)新教學(xué)方式方法等;學(xué)校行政及管理人員能據(jù)此制定出科學(xué)的培養(yǎng)方案，開(kāi)展富有價(jià)值的第二課堂，運(yùn)用科學(xué)的管理方法;后勤服務(wù)人員能據(jù)此在與學(xué)生接觸、交往過(guò)程中有意識(shí)地、有目的地要求、影響、教育學(xué)生等。只有全體教職工統(tǒng)一行動(dòng)，教育教學(xué)質(zhì)量才有保障。當(dāng)然，學(xué)生評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)這一價(jià)值，教職工還必須熟知并深入理解評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，吃透其中貫徹的思想及體現(xiàn)這一思想的各級(jí)指標(biāo)。實(shí)際上對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)，也是在間接評(píng)價(jià)教職工。因此，學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋應(yīng)成為教職工糾偏行為、改進(jìn)工作的重要依據(jù)。

第三，彰顯培養(yǎng)目標(biāo)，提高院校教育質(zhì)量與辦學(xué)效益。教育質(zhì)量與辦學(xué)效益根本體現(xiàn)于院校培養(yǎng)的人才質(zhì)量上，院校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度體現(xiàn)于此。對(duì)高職院校學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)能極大地彰顯院校培養(yǎng)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)外一切積極力量，在有明確目標(biāo)指引下提高教育教學(xué)工作效率，從而極大提高院校教育質(zhì)量與辦學(xué)效益。因此，學(xué)生評(píng)價(jià)不僅應(yīng)成為教職工的行動(dòng)綱領(lǐng)，更應(yīng)成為院校的行動(dòng)綱領(lǐng)。學(xué)生評(píng)價(jià)體系不僅體現(xiàn)了院校辦學(xué)思想與人才培養(yǎng)目標(biāo)，更是其開(kāi)展各項(xiàng)改革的主線、提升教育質(zhì)量與辦學(xué)效益的有效舉措。因此，高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)必須從院校人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，將培養(yǎng)目標(biāo)具體化為各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，以此促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。辦學(xué)特色是當(dāng)前許多高職院校致力追求的，同樣的，可以將其具體化并納入評(píng)價(jià)體系，以此引導(dǎo)全校師生的教學(xué)行為，促進(jìn)特色化辦學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

第四，落實(shí)教育政策，增強(qiáng)院校發(fā)展的方向感。在高職院校蓬勃發(fā)展過(guò)后的當(dāng)下，更多的是理性思考，以及由此而起的紛繁復(fù)雜的改革與創(chuàng)新。認(rèn)真分析這些改革行為，人們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多高職院校缺乏一定目標(biāo)，形成一窩蜂跟著上的狀況，一些創(chuàng)新之處欠思考，令人費(fèi)解之舉屢見(jiàn)不鮮，可以說(shuō)，高職院校正在迷失自己的方向。之所以如此，一方面是由于各高職院校大多處于改革嘗試期，沒(méi)有可供借鑒的成功先例，只能摸著石頭過(guò)河。另一方面說(shuō)明了高職院校改革的難度，在諸多因素制約下，很難找到有效的突破口。在這一背景下，抓好學(xué)生評(píng)價(jià)，以此帶動(dòng)各類(lèi)教育教學(xué)與管理行為，相當(dāng)于給高職院校發(fā)展方向定位與拋錨，增強(qiáng)其發(fā)展方向感。近年來(lái)，各級(jí)政府及教育行政部門(mén)發(fā)布了諸多職業(yè)教育改革相關(guān)政策，將這些政策規(guī)定納入學(xué)生評(píng)價(jià)體系之中，既是落實(shí)政策的有力舉措，又是使院校明確自身定位與發(fā)展方向的有效策略。

二、高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容的解構(gòu)

“‘德、智、體等方面全面發(fā)展”自提出之日起就一直成為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的最高標(biāo)準(zhǔn)，高職院校同樣如此。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)時(shí)，如許多學(xué)生所言，體育水平只要達(dá)標(biāo)就行，思想道德上大家都差不多，關(guān)鍵看學(xué)習(xí)成績(jī)。很顯然，仍以“‘德、智、體等方面全面發(fā)展”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐中淪為只注重學(xué)科成績(jī)，對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)偏離了人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)及教師的教發(fā)出了錯(cuò)誤信號(hào);而且注重學(xué)科成績(jī)會(huì)引發(fā)一些不正之風(fēng)，如學(xué)生為了獲得高分而討好教師，教師為了在“學(xué)評(píng)教”中有更好成績(jī)或有更多學(xué)生選修其課程而以分?jǐn)?shù)作為“贈(zèng)品”討好學(xué)生等。評(píng)價(jià)內(nèi)容上注重評(píng)價(jià)智力因素，忽視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面的非智力因素，不能客觀反映每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的程度，不利于促使學(xué)生全面發(fā)展，也不利于學(xué)生就業(yè)[1]。

“‘德、智、體等方面全面發(fā)展”這一教育目的的確立，對(duì)推動(dòng)我國(guó)教育改革和發(fā)展及指導(dǎo)各級(jí)各類(lèi)教育人才培養(yǎng)工作發(fā)揮了巨大作用。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校根據(jù)這一教育目的結(jié)合自身層次性及類(lèi)型性等特點(diǎn)制定出相應(yīng)的中觀層面的培養(yǎng)目標(biāo)，以及結(jié)合課程、學(xué)科及專(zhuān)業(yè)等方面特點(diǎn)制定出更為具體的微觀層面的培養(yǎng)目標(biāo)。這也是許多學(xué)者提出的教育目標(biāo)體系，只有在它們共同作用下，才能對(duì)具體教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮指導(dǎo)作用。然而，在多年來(lái)教育實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤理解這一目標(biāo)體系實(shí)不鮮見(jiàn)。第一，“智”即知識(shí)。在初、中等教育，智育被解讀為傳授知識(shí)的教育，通過(guò)各種應(yīng)試之策使學(xué)生在考試中獲得好成績(jī)，以提高升學(xué)率;普通高等教育則以學(xué)科為平臺(tái)著力培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才，以拓展理論、開(kāi)展研究、創(chuàng)新知識(shí)為己任。在此，知識(shí)的重要性被推至“獨(dú)尊”的地位。實(shí)際上，智育不僅在于傳授知識(shí)，更重要的是使學(xué)生具有運(yùn)用知識(shí)的本領(lǐng)，培養(yǎng)基本技能技巧并發(fā)展各方面能力[2]。如果說(shuō)普通初、中、高等教育在當(dāng)前應(yīng)試教育背景下尚能“承受”由這一片面理解而造成的“后果”，那么，將其遷移至職業(yè)教育，無(wú)論什么時(shí)候都是極端錯(cuò)誤的。第二，“五育”成“三育”。由“德、智、體”三育不斷豐富完善而成為“德、智、體、美、勞”五育，這其中經(jīng)歷了人們對(duì)教育本質(zhì)及其規(guī)律認(rèn)識(shí)的不斷加深。然而，或許是“五育”中前三類(lèi)更重要，或許是方便表達(dá)需要，在習(xí)慣用“‘德、智、體等方面”表達(dá)時(shí)，后二育被極大忽略，特別是其中的勞動(dòng)教育。馬克思曾指出，生產(chǎn)勞動(dòng)與智育與體育的結(jié)合，是造就全面發(fā)展的人的唯一方法[3]?？蓵r(shí)至今日，勞動(dòng)教育卻被“架空”。這或許對(duì)其他教育無(wú)大的影響，但對(duì)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，忽略它就算不上職業(yè)教育了。第三，以全概偏。以偏概全是人們認(rèn)識(shí)客觀事物中經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，但此處，人們往往將宏觀意義上的教育目的即“‘德、智、體等方面全面發(fā)展”代替中觀層面的培養(yǎng)目標(biāo)，以指導(dǎo)具體的教育教學(xué)行為（如從德、智、體等方面評(píng)價(jià)學(xué)生），這種譖越就犯了“以全概偏”的錯(cuò)誤。

高等職業(yè)教育作為一種新的教育形式和高等教育類(lèi)型，強(qiáng)調(diào)的是以職業(yè)或就業(yè)為導(dǎo)向、以實(shí)務(wù)型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，不同于以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向、學(xué)理型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的普通高等教育[4]。普通高等教育走的是“知識(shí)本位”路線，強(qiáng)調(diào)有成熟的學(xué)科和完整的理論作為支撐，遵循知識(shí)和理論的自身邏輯，關(guān)注學(xué)生形成相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)體系;而職業(yè)教育從本質(zhì)上看，走的是“能力本位”路線，以提供產(chǎn)業(yè)界對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)需要的能力為基本原則，致力于如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)必需的實(shí)際能力[5]。很顯然，用“‘德、智、體等方面全面發(fā)展”的宏觀目標(biāo)譖越具體的培養(yǎng)目標(biāo)而指導(dǎo)教育教學(xué)工作是錯(cuò)誤的，將“‘德、智、體等方面全面發(fā)展”的錯(cuò)誤理解指導(dǎo)教育教學(xué)工作更是違背職業(yè)教育規(guī)律。因此，正確理解“‘德、智、體等方面全面發(fā)展”在高職教育中的具體要求，對(duì)院校來(lái)說(shuō)意義重大。

知識(shí)作為掌握技能與能力的基礎(chǔ)與前提，在高職教育培養(yǎng)目標(biāo)中占有重要地位，當(dāng)然應(yīng)成為學(xué)生評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，但更重要的是從事某一崗位所需的專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)能力。實(shí)際上，知識(shí)與能力都在“智育”的范疇內(nèi)，將“知識(shí)”與“能力”單獨(dú)列出，一方面可以糾正人們的錯(cuò)誤理解與思維定式，另一方面是對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的呼應(yīng)，而且單獨(dú)列出是對(duì)“勞動(dòng)教育”的強(qiáng)調(diào)?！拔逵敝械摹暗隆Ⅲw、美”不可忽視，在此可用“素質(zhì)”一詞統(tǒng)而概之。有關(guān)“素質(zhì)”一詞的內(nèi)涵，已有大量研究成果，具體界定眾說(shuō)紛紜。但總的來(lái)說(shuō)，可以分為廣義與狹義兩種，廣義的素質(zhì)既包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德政治素質(zhì)，又包括知識(shí)素質(zhì)與能力素質(zhì)等，狹義的素質(zhì)則主要指政治思想道德品質(zhì)。因此，“素質(zhì)”一詞完全可以概括“德、體、美”三育，而且“素質(zhì)”目標(biāo)還回應(yīng)了實(shí)踐中人們對(duì)高職畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)需求的呼聲?？梢哉f(shuō)，知識(shí)、能力、素質(zhì)作為高職教育中觀層面的培養(yǎng)目標(biāo)用以指導(dǎo)教育教學(xué)工作更為適切也更富有意義。實(shí)際上，這一目標(biāo)早已寫(xiě)入相關(guān)法律及政策之中。我國(guó)《職業(yè)教育法》中第四條明確規(guī)定：實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國(guó)家教育方針，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)?！皩W(xué)生應(yīng)在具有必備基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)”[6]。因此，將“知識(shí)、能力、素質(zhì)”作為“全面發(fā)展”在職業(yè)教育中的具體要求，既合乎職教規(guī)律又合乎教育目的。

三、高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

根據(jù)上文分析，此處從知識(shí)、能力與素質(zhì)三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并作為構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的縱向切入點(diǎn)。學(xué)生在整個(gè)就讀期間校內(nèi)外的學(xué)習(xí)、生活及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)及業(yè)績(jī)等，將作為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的橫向維度。從相關(guān)文件規(guī)定來(lái)看，學(xué)生在高職院校獲得的知識(shí)主要包括公共基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)知識(shí)的考察主要從學(xué)科成績(jī)?nèi)胧?在能力上，學(xué)生應(yīng)具有基本能力（或曰通用通力、核心能力）與從事專(zhuān)業(yè)工作必備的專(zhuān)業(yè)技能，基本能力是任何職業(yè)人必備的能力，主要從交流溝通、與人合作、問(wèn)題解決等方面考察，專(zhuān)業(yè)技能則根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)梳理出多項(xiàng)必備技能進(jìn)行評(píng)定。在素質(zhì)分類(lèi)上，主要從基本素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)三方面入手?；舅刭|(zhì)是任何人都應(yīng)具有的，包括思想、身體、心理素質(zhì)等。職業(yè)素質(zhì)主要從職業(yè)人這一角度考慮，“要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才”[7]。由此，學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)上進(jìn)一步分為四個(gè)方面：誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等，這四個(gè)方面是當(dāng)前用人單位極為關(guān)注的。專(zhuān)業(yè)素質(zhì)主要從專(zhuān)業(yè)人這一角度出發(fā)，此處主要考察學(xué)生的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，評(píng)價(jià)者可根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同，選取出不同專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具有的不同品質(zhì)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的耐心細(xì)致、禮貌待人等?；谏鲜鏊悸?，本研究構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系框架如下。

高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)體系框架

在實(shí)踐應(yīng)用中，可根據(jù)實(shí)際需要對(duì)該體系做進(jìn)一步補(bǔ)充與完善，評(píng)價(jià)中應(yīng)盡可能做到客觀、公正，一些難以量化、主觀性強(qiáng)的指標(biāo)可通過(guò)多主體評(píng)價(jià)、細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等方法進(jìn)行，也可以經(jīng)常開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，為評(píng)價(jià)者提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)搭建平臺(tái)。

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