基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高職“小學語文教學法”課程改革

馬海波

摘 ? ?要： 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高職“小學語文教學法”課程改革，是教育模式和學習方式的一次創(chuàng)新，為每一個學生提供適合的教育，將高職院校提倡的“工學結(jié)合”落到實處。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 ? ?小學語文教學法 ? ?學習方式 ? ?工學結(jié)合

“小學語文教學法”是高職初等教育專業(yè)的必修課程，旨在通過學習了解新課程背景下小學語文課程的性質(zhì)、目標和基本理念，掌握小學語文課堂準備、實施與研究的技能，系統(tǒng)學習小學語文識字寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際教學與綜合性學習等內(nèi)容。實踐與理論有機融合，提升學生的理論素質(zhì)，提高其教學能力，為學生就業(yè)上崗奠定厚實的基礎(chǔ)。新課程改革的背景下，本門課程加大實踐的力度，強化實訓，重視見習與實習。但是在貌似轟轟烈烈的改革之后，我們依然發(fā)現(xiàn)學生不能很好地將理論與實踐統(tǒng)一，既缺乏主動探究文本的能力，又缺少對課堂的駕馭能力，在頂崗就業(yè)中問題頻出。究其原因，在于沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，學習機械，學法死板，實踐按部就班，缺少創(chuàng)新性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念為本課程的改革發(fā)展提供了很好的方向?；诜D(zhuǎn)課堂理念下的高職“小學語文教學法”課程，就是充分發(fā)揮學生的主體意識，學生課下通過多種渠道學習理論知識，課堂上讓學生展示交流，在相互溝通中，既提高理論素養(yǎng)，又提高實踐能力，一舉多得，事半功倍。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高職“小學語文教學法”課程改革，就勢在必行?，F(xiàn)就其重要意義闡述如下：

一、是教育模式和學習方式上的一次創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂教學理念是在當前班級授課制下對“教”與“學”關(guān)系、師生關(guān)系、家校關(guān)系的一次變革，是信息時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在學習方式和教育模式上的一次創(chuàng)新。切合高職教學的專業(yè)性和行業(yè)性特點，是傳統(tǒng)班級授課制的有力補充。隨著“人人通教學平臺”建設(shè)的不斷完善，網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)教育資源將越來越豐富，信息化學習環(huán)境將越來越優(yōu)化，這一切為開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗提供了必要的硬件和技術(shù)支撐。

這種課程改革變傳統(tǒng)的“教——學”為“學——教”，即將知識的傳遞放到課外，將知識的內(nèi)化放到課內(nèi)。建立以教師為主導，學生為主體的三大教學環(huán)節(jié)，包括以“設(shè)置問題”為引導的課前自主學習，以“解決問題”為核心的課堂討論學習，以“探索問題”為主導的課后拓展思考。

課前，教師通過任務驅(qū)動法在“人人通教學平臺”發(fā)布學習資源和學習任務。學生在規(guī)定的時間內(nèi)先完成教學法理論知識的學習，然后在平臺上和老師及同學之間就學習進行互動交流，發(fā)表自己的學習反思。接著觀摩相關(guān)理論的教學視頻，師生在線討論并學習，最后完成實訓任務。學生根據(jù)理論學習和教學視頻結(jié)合自己的認識設(shè)計小學語文教學中各個模塊的項目，并將此任務以視頻或者文檔形式上傳到平臺，供教師和其他學生測評。

課上，不再是簡單地由老師主導的灌輸性的知識講授，而是老師根據(jù)課前所掌握的學生學習理論知識與實訓情況，有針對性地組織教學活動與教學設(shè)計。第一，根據(jù)學生在平臺上討論的熱點問題及本節(jié)內(nèi)容中的重點與難點，讓學生通過學習小組討論的互助形式解決疑惑，實在解不了的問題由老師進行重點講解。小組互助學習的方式，帶動課堂上每一位學生都能夠參與課堂教學，教會學生學會學習，且培養(yǎng)學生的團隊合作、邏輯思維、語言表達、歸納總結(jié)等各項綜合能力。第二，將學生實訓中的優(yōu)秀成果展示出來，師生共同評價。在自我展示的環(huán)節(jié)中學生既提升了語文教學素養(yǎng)，又增強了自信心，而且?guī)熒狞c評也讓所有學生關(guān)注到教學中存在的問題及解決的辦法。第三，課后教師根據(jù)本節(jié)課的重點難點和課堂的上學生表現(xiàn)及知識掌握，將相關(guān)練習、測試題目發(fā)布到“人人通教學平臺”上，學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成老師布置的測試及作業(yè)，以達到鞏固練習、內(nèi)化知識的效果。

這三個步驟，課內(nèi)外結(jié)合，理論實踐結(jié)合，深化教學內(nèi)容，形成一種富有活力的開放性教育模式。

二、為每一個學生提供適合的教育

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是“先學后教，以學定教”，是基于掌握學習理論，為學生提供個性化幫助和所需的額外學習時間，讓學生通過自主學習和互助學習，實現(xiàn)“所有學生都能學會”和個性化學習的目標，這與我國孔子時代“因材施教，教學相長”的教育思想相通，讓每位學生都能得到發(fā)展，讓每個學生的潛能得到挖掘。

1.學生在這種學習環(huán)境中得到普遍提高。根據(jù)國內(nèi)外的調(diào)查數(shù)據(jù)得知：大多數(shù)學生經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂的學習，學習能力顯著提升，而且變得更自信和開朗，合作意識、團隊意識、語言組織能力極大增強。與傳統(tǒng)教學相對比，芝加哥大學進行的實驗顯示：大約90%的翻轉(zhuǎn)課堂教學組學生達到了終結(jié)性成績水平，而傳統(tǒng)的群體教學只有20%達到。傳統(tǒng)的課堂教學因為班額較大，短時間內(nèi)教師不能兼顧所有學生，教師大多關(guān)注“學優(yōu)生”和“學困生”，某些學生因為長期得不到關(guān)注而缺乏學習的動力，長此以往就容易渾水摸魚、濫竽充數(shù)。但翻轉(zhuǎn)課堂所提供的交流平臺及課內(nèi)反饋，將每一位學生的學習狀態(tài)得以真實呈現(xiàn)，教師關(guān)注每位學生的發(fā)展，并加以引導，學生的學習更主動，對學習負起責任，形成良好的循環(huán)。

2.“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習。翻轉(zhuǎn)課堂教學，利用教師提供的教學資料和教學視頻，學生根據(jù)自身情況安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看資料和視頻，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上那樣神經(jīng)緊繃，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏全在自己掌握，養(yǎng)成邊看邊記筆記的習慣，重要的地方可停下來仔細思考，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助?！靶W語文教學法”是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，既要加強學生的理論素養(yǎng)，又要提高學生的實踐水平，真正學好很不容易。由于課堂時間限制，教師提供的大量的教學資源無法完全呈現(xiàn)完全，只有通過“人人通”平臺進行展示，讓學生通過課余時間閱讀、探索、研究，使處于不同學習水平的學生有所收獲，尤其學有余力的學生會有效利用時間安排學習。只要提供最佳的教學條件、足夠的學習時間，掌握學習主動權(quán)，絕大多數(shù)學生會獲得良好的成績。

三、將高職院校提倡的“工學結(jié)合”落到實處

工學結(jié)合是將學習與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體包括學生、企業(yè)和學校。它以職業(yè)為導向，充分利用學校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。這種教育模式的主要目的是提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。

長久以來，高職院校提倡的“工學結(jié)合”在實施過程中出現(xiàn)較多的問題，其中一點是：學生外出工作減少了理論學習的課時，影響了書本知識的學習。本課程也出現(xiàn)這樣的情況，而翻轉(zhuǎn)課堂則能很好地解決這一問題。在學生見習和實習過程中，教師了解學生的知識需求，通過網(wǎng)絡平臺下發(fā)學習任務單，讓學生在實踐中解決相關(guān)的理論學習。如教學法第三模塊項目二“小學語文課堂教學實施技能二——提問技能”，平時教學必須在大量的案例分析中尋得真章，但是文字敘述的案例與鮮活的教學案例大有不同，學生在動態(tài)的教學中能很快掌握要點。因此，教師在見習、實習中要及時下發(fā)觀摩學習的項目內(nèi)容，進行有針對性的學習，這種學習是最有效的。同時讓學生將聽課筆記和教學方案上傳到信息平臺，教師與從小學聘請的優(yōu)秀教師共同在線為學生釋疑解惑、交流心得、指點迷津。教師的鼓勵與指點，其他同學的肯定，實踐與理論有機結(jié)合，讓學生在見習、實習中工作熱情更高，積極探索，勇于實踐，提升教學素養(yǎng)。因為實習生的積極行動，實習工作有章有法，就不會擾亂所在實習學校的教學秩序，為實習學校減輕負擔，從而由以往的被動接收到主動接洽，良性循環(huán)，解決“工學結(jié)合”實施中的大問題。

“小學語文教學法”課程的教學模式創(chuàng)新，“基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高職《小學語文教學法》課程改革”課題的確定，能最大限度地優(yōu)化課堂，提高教育教學質(zhì)量。對此方面的有益探索，促進高職院校實操課的改革與創(chuàng)新，真正達到工學結(jié)合、長遠發(fā)展的目的。

參考文獻：

[1]石月蘭，主編.小學語文教學理論與實踐[M].銀川：寧夏人民出版社，2013.

[2]PJ﹒開普金·托德·威特克爾.以學生為中心的翻轉(zhuǎn)教學11法[M].北京：中國青年出版社，2015.

本文為寧夏民族職業(yè)技術(shù)學院“基于翻轉(zhuǎn)課堂理念初教《小學語文教學法》的設(shè)計與開發(fā)”的階段性成果，項目編號：NMYK201602。

項目類型：教改項目。