淺談行為問(wèn)題兒童的原因及干預(yù)措施

紀(jì)國(guó)翠

摘 要：我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，孩子不再“單純”，行為問(wèn)題的孩子越來(lái)越多，給班主任工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)。探究了行為問(wèn)題孩子的心理成因，給予家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)人的輔導(dǎo)，創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境和校園環(huán)境，提高學(xué)生自省自勵(lì)的能力，讓我們的孩子身心都不再有問(wèn)題，成為陽(yáng)光少年。

關(guān)鍵詞：留守兒童 行為問(wèn)題 家庭教育 學(xué)校環(huán)境

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，多數(shù)學(xué)生成了留守兒童。一方面他們的父母到城里打工拼命掙錢，爭(zhēng)取或獲得了另一種生存方式；另一方面，他們又因?yàn)樵诔鞘欣铮蜃陨黼y保，或無(wú)立錐之地，無(wú)法將他們的子女帶進(jìn)城里，留在自己的身邊。同時(shí)為了生活或生存，他們不能夠輕易地離開自己的工作，不能輕易地離開城市，就是在這種帶不出與回不去的雙重矛盾中，年輕的父母?jìng)儼押⒆恿艚o了自己的父母---孩子的爺爺奶奶們。心理健康問(wèn)題是留守學(xué)生最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，那么行為問(wèn)題的孩子就多了起來(lái)，導(dǎo)致問(wèn)題的原因究竟是什么呢？

首先，監(jiān)護(hù)的“盲區(qū)”。

我們的大多數(shù)學(xué)生家庭是隔代教育，祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農(nóng)活維持生活無(wú)時(shí)間照顧孩子，有的體弱多病無(wú)能力監(jiān)護(hù)孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無(wú)精力照顧好孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。隔代教育顯然力不從心。

還有父母把把孩子托付給親戚朋友如叔嬸、姑舅或朋友監(jiān)管的，監(jiān)護(hù)人通常把孩子的安全放在第一位，學(xué)業(yè)成績(jī)和物質(zhì)上的滿足次之，而較少關(guān)注孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及心理、精神上的需要。通常親戚朋友也都有孩子，由于對(duì)待不盡公平，留守學(xué)生常常因感到自己是“外來(lái)人”而產(chǎn)生自卑心理。有一部分上寄宿學(xué)校，年齡較大的孩子屬于自我管理的類型。

其次，家庭和學(xué)校教育存在“誤區(qū)”。

父母由于長(zhǎng)期在外，無(wú)法照顧孩子而產(chǎn)生負(fù)疚感，在短暫的寒暑假相聚期間，大多采取“物質(zhì)（金錢）+放任”的方式來(lái)補(bǔ)償，大多只過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，而對(duì)子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、傲慢無(wú)禮，產(chǎn)生“拜金主義”、“唯我獨(dú)尊”等思想。據(jù)調(diào)查，部分留守學(xué)生厭學(xué)，缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研的精神，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差。由于監(jiān)護(hù)人的特殊性，只要孩子不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)其行為一般不過(guò)問(wèn)，因而缺失及時(shí)有效的約束管教，導(dǎo)致部分留守學(xué)生紀(jì)律散漫，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的人混在一起，而學(xué)校在監(jiān)管上卻無(wú)能為力。同時(shí)由于農(nóng)村學(xué)校受我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響，對(duì)學(xué)生開展心理健康方面的教育起步晚，沒(méi)有專業(yè)的老師，經(jīng)驗(yàn)缺乏，還在探索之中。

再次，社會(huì)環(huán)境存在“雷區(qū)”。

對(duì)于自制力較弱、分辨是非能力差的孩子來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。由于學(xué)校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學(xué)校不可能事無(wú)巨細(xì)，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全防護(hù)的意識(shí)和能力，使犯罪分子有了可乘之機(jī)，以致留守學(xué)生傷人或被傷害的事件時(shí)有發(fā)生。在全國(guó)各地，留守學(xué)生溺水、觸電、打斗的等意外傷亡事件屢見不鮮，逃學(xué)與社會(huì)不三不四的人鬼混的、偷盜的、外出不歸的甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也時(shí)見諸報(bào)端。

親情關(guān)系對(duì)孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展有直接而重要的影響。由于父母不在身邊，留守學(xué)生長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，往往感到焦慮、緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差；長(zhǎng)期與父母分離，他們的性格往往變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻；調(diào)查顯示，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守學(xué)生的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。由于與監(jiān)護(hù)人有心理上的距離，留守學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)情緒往往無(wú)法及時(shí)得到排解，常常導(dǎo)致感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等畸形心理。如何干預(yù)？

一 創(chuàng)造良好的家庭教育

（一）召開家長(zhǎng)會(huì)。農(nóng)村父母的知識(shí)和素養(yǎng)是薄弱的，那么我們帶的不是一個(gè)班，而是兩個(gè)，一個(gè)學(xué)生班，一個(gè)家長(zhǎng)班。為了帶好家長(zhǎng)班，我們?cè)谀瓿跽匍_學(xué)生父母家長(zhǎng)會(huì)，中途召開學(xué)生監(jiān)護(hù)人家長(zhǎng)會(huì)，帶領(lǐng)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)劉必豪教授主編的《給家長(zhǎng)的建議》。讓家長(zhǎng)們知道要以自身的優(yōu)良形象去影響子女，父母教育要一致，年輕的家長(zhǎng)在孩子面前切勿輕言離婚；讓家長(zhǎng)們懂得養(yǎng)育是教育不是簡(jiǎn)單的撫養(yǎng)；讓家長(zhǎng)明白快樂(lè)輕松學(xué)習(xí)是個(gè)神話，明智的家長(zhǎng)是讓孩子直面學(xué)習(xí)中的困難，在這一過(guò)程中，孩子收獲的將不僅是知識(shí)，更有毅力、恒心和克服困難的勇氣。

（二）家訪。子不教，父之過(guò)。家長(zhǎng)們要走出“教育孩子是學(xué)校的事”這個(gè)誤區(qū)。父母?jìng)兗词乖谕獯蚬?，也要把那分?zé)任承擔(dān)起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，教育好孩子。為此我們建立班級(jí)群，通過(guò)微信進(jìn)行家訪。要求家長(zhǎng)與班主任和科任老師多聯(lián)系，了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、心理等各方面動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)解決。還要求家長(zhǎng)盡量多的與留守學(xué)生溝通，每星期至少兩到三次，這樣可以在一定程度上彌補(bǔ)他們親情的缺失。在與孩子交流時(shí)，不要只談?wù)摵⒆拥膶W(xué)習(xí)與生活，還要關(guān)注他們的心理問(wèn)題。適時(shí)的電話家訪也從不間斷，我們記錄了每位監(jiān)護(hù)人的電話號(hào)碼和居住地，隨時(shí)解決爺爺奶奶們提出的家庭教育問(wèn)題，指出老人們“把孫子當(dāng)客待”的錯(cuò)誤思想，對(duì)于干農(nóng)活、好打牌或“無(wú)能為力”的爺爺奶奶們，我們會(huì)登門家訪，曉之以理，動(dòng)之以情地巧化尷尬，創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

二 學(xué)校為留守學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境

蘇姆霍林斯基說(shuō)過(guò)：沒(méi)有愛就沒(méi)有教育，愛是教育的基礎(chǔ)，同時(shí)也是教育的出發(fā)點(diǎn)。這種愛是給孩子希望，引領(lǐng)孩子成長(zhǎng)。學(xué)校和教師在對(duì)留守學(xué)生的教育過(guò)程中必須用真摯的愛來(lái)對(duì)待他們，因?yàn)檫@些孩子缺少父母的關(guān)愛，他們寄希望于老師的愛來(lái)彌補(bǔ)親情的缺失。在班級(jí)內(nèi)多開展一些集體活動(dòng)，例如組織體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、朗誦、演講比賽、歌詠比賽等，鼓勵(lì)所有的孩子都積極主動(dòng)參與合作，使留守學(xué)生感受到集體的溫暖，也能讓他們?cè)谛睦砩险业綒w屬感

（一）關(guān)愛學(xué)生、教書育人

關(guān)愛學(xué)生——這是教師職業(yè)道德的靈魂。沒(méi)有愛，就沒(méi)有教育。“教書育人”是教師的天職。是教師這個(gè)職業(yè)與其他職業(yè)的根本區(qū)別所在。一名教師如果不能認(rèn)真教書，潛心育人，就一定會(huì)當(dāng)不好一名好教師，會(huì)誤人子弟，不僅成不了孩子靈魂的引領(lǐng)者，反而成為孩子靈魂的“加害”者。我們?cè)诮淌谥R(shí)與技能的同時(shí)，始終不忘記教育學(xué)生——要學(xué)會(huì)尊重自己、尊重別人；做受人喜歡、尊敬的人；要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

那還是在五年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生乙被扣分了，而且在剛開始時(shí)不承認(rèn)事實(shí)。我知道扣分影響到班級(jí)的分?jǐn)?shù)，還要影響到優(yōu)秀班級(jí)的獲得。但學(xué)生乙的做法是為了逃避責(zé)任，我寧可不要這個(gè)分?jǐn)?shù)，也要他明白做人要誠(chéng)實(shí)的道理。

學(xué)生乙是班級(jí)干部，成績(jī)優(yōu)異，但很多同學(xué)都發(fā)現(xiàn)他很自私，很少管理班級(jí)，不肯承認(rèn)錯(cuò)誤。這對(duì)我們這個(gè)新組建的班級(jí)是很不利的。他是個(gè)自尊心特強(qiáng)的男孩子，怎樣做思想工作才能讓他接受呢？我并沒(méi)有著急找到他，而是經(jīng)過(guò)調(diào)查，掌握了他改動(dòng)值周記錄的整個(gè)過(guò)程，并且和目擊學(xué)生也談了心。我想如果直接在班級(jí)中揭穿這件事，學(xué)生乙的自尊心一定受傷害，他在班級(jí)中的威信也就沒(méi)有了，可能效果會(huì)適得其反。放學(xué)時(shí)，我單獨(dú)找到了學(xué)生乙，我詢問(wèn)他最近扣分情況。他的臉色馬上變了，不敢看我的眼睛，只含糊地回答了我的問(wèn)題。我進(jìn)一步追問(wèn)，他馬上說(shuō)：“我沒(méi)有犯錯(cuò)”。我知道他在保護(hù)自己的自尊心，所以就沒(méi)有問(wèn)下去。我說(shuō)：“明天你想好了來(lái)找我。”他點(diǎn)點(diǎn)頭，就離開了。第二天，他沒(méi)有來(lái)找我。我想這個(gè)孩肯定有顧慮，怕大家知道他的行為。于是，我又找到他，給他概述了《天仙配》的故事，在評(píng)判了神仙王母娘娘的錯(cuò)誤后我語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)他說(shuō)：“神仙都會(huì)犯錯(cuò)誤，何況是孩子呢？老師不喜歡說(shuō)謊的孩子，不怕犯錯(cuò)誤的孩子，最怕犯錯(cuò)不承認(rèn)不改的孩子，只要能承認(rèn)錯(cuò)誤，老師會(huì)原諒他的。而且會(huì)把這件事情放在心里，不告訴任何人！”他低著頭，不說(shuō)話。我說(shuō)：“老師給你最后機(jī)會(huì)，否則以后就永遠(yuǎn)不相信你了！”他哭著說(shuō)：“老師，我真的知道錯(cuò)了！”

在平時(shí)的教學(xué)中，類似的例子還很多，我都能給以細(xì)心的教導(dǎo)，真切的關(guān)懷。我總認(rèn)為：一個(gè)溫暖的言行，一束期待的目光，一句激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，一個(gè)親切的動(dòng)作，一次無(wú)意的關(guān)懷，一個(gè)肯定的贊許，可能會(huì)改變一名學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)人生的態(tài)度；可能會(huì)使一名學(xué)生更能積極向上、勇于創(chuàng)新；也可能會(huì)使一名“學(xué)困生”能成為“學(xué)優(yōu)生”。

（二）賞識(shí)是孩子前進(jìn)的動(dòng)力

哲學(xué)家詹姆斯曾說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！边@些對(duì)人的本性的科學(xué)揭示，就給了教育者一個(gè)啟迪：在實(shí)施教育時(shí)就必須要以學(xué)生為核心，尊重、理解和信任每一個(gè)學(xué)生。這樣的教育最大的功能就是激發(fā)和喚醒，就是期待與賞識(shí)，就是尊重與寬容。我們?cè)趯?duì)學(xué)生的教育過(guò)程中采取壓制手段，致使學(xué)生口服心不服，這樣的教育已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)代對(duì)教師的要求，要與學(xué)生建立一座心靈相通的愛心橋梁，我們老師還要多發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生的閃光點(diǎn)，多給他們一些鼓勵(lì)，讓他們重新找回自信與自尊。只有這樣，教育才能達(dá)到事半功倍的效果。我剛接手班的王同學(xué)在我們學(xué)校頗有名氣，許多同學(xué)管他為“大哥大”，講義氣，班級(jí)男同學(xué)都圍著他“服侍”他，看他臉色行事，我找他談話時(shí)，他不屑一顧，對(duì)我講的話是不理不睬，甚至他在班里帶動(dòng)另外幾個(gè)孩子共同“對(duì)付”我。他上課好講話，影響周圍的同學(xué)，有的孩子在他的帶動(dòng)下，與他“同流合污”，影響班級(jí)紀(jì)律。由于他低年級(jí)基礎(chǔ)比較差，經(jīng)常不寫作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)也不是很好。對(duì)于他，我是既愛又“恨”。但是，我要盡最大的可能去改變他，因此我第一件事是去了解他的家庭。他的爸爸在外做生意，平時(shí)不管小孩，回到家不是賭錢，就是約上朋友去喝酒，如果遇到小孩有什么問(wèn)題，非打即罵。她的媽媽是個(gè)外地人，根本管不了。我知道這些后，設(shè)法接近他，拉近關(guān)系。主動(dòng)和他談“講義氣”的事，聊“大哥大”的正能量含義。我還為他在班里找了一個(gè)師傅，去幫助他學(xué)習(xí)。

在我的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)下，王同學(xué)的有了明顯的進(jìn)步，上課也不再找同學(xué)講話了。課余時(shí)間還能協(xié)助班干部管理班級(jí)，幫助宣傳小組出板報(bào)，班級(jí)的活動(dòng)積極參加了。我們班主任在平時(shí)的工作中會(huì)遇到很多象王同學(xué)這樣的孩子，我們?cè)谵D(zhuǎn)化過(guò)程中要尊重每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點(diǎn)”，對(duì)其閃光點(diǎn)進(jìn)行贊賞。教師要放下架子親近他們，敞開心扉，以關(guān)愛之心來(lái)觸動(dòng)他們的心弦，用師愛去溫暖他們，用情去感化他們，用理去說(shuō)服他們，從而促使他們能主動(dòng)地改正錯(cuò)誤。

我也明白了，真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，可以幫助孩子們樹立信心，也為我打開了一道德育的新門。在這件事的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)班里絕大多數(shù)孩子都喜歡被表?yè)P(yáng)、贊賞，一句簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)和贊賞，對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一件很不起眼的事，而對(duì)于孩子們卻是最大的榮耀和進(jìn)步的動(dòng)力。

三 自省自勵(lì)，調(diào)整心態(tài)

有專家指出，留守兒童的心理問(wèn)題尤其突出，表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是自卑；二是逆反；三是任性?，F(xiàn)代人越來(lái)越意識(shí)到健康的心態(tài)和健康的體魄同樣重要。留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，要不斷地自勵(lì)，凡事要向好的一面看。

調(diào)整心態(tài)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活如同一面鏡子，如果你心平氣和，生活就會(huì)還你一個(gè)心平氣和；如果你對(duì)它笑，它也會(huì)對(duì)你笑。留守兒童的成長(zhǎng)倍加艱辛，生活中的風(fēng)雨大多要他們自己親自承受。教會(huì)他們自救，不僅對(duì)孩子自健康發(fā)展有利，也為他們將來(lái)適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。但是提倡自救并不等于排除其他救助方式，相反，只有家庭、學(xué)校、社會(huì)都去關(guān)心留守兒童，他們才能培養(yǎng)出自救的能力。

總之，從九十年代一直到現(xiàn)在，雖然留守兒童的行為問(wèn)題越來(lái)越多，但也越來(lái)越受到社會(huì)的普遍關(guān)注，令人欣慰的是，學(xué)校、家庭也越來(lái)越重視行為問(wèn)題兒童的教育。希望通過(guò)社會(huì)、學(xué)校、家庭、自身共同努力，留守兒童的問(wèn)題將不成問(wèn)題，行為問(wèn)題兒童將不再有問(wèn)題！

備注：本文系安徽省馬鞍山市教育科學(xué)規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題階段成果，編號(hào)MJG15099