基于翻轉(zhuǎn)課堂下的過程性考核對教學(xué)效果促進性研究

摘 要：高職院校生源素質(zhì)多元化，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識水平參差不齊，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿和能力較弱，為了激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們以影像電子學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)試行改革為依托，將學(xué)生分為普通組和實驗組，普通組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實驗組的教學(xué)有機融合PDL教學(xué)法、情景式教學(xué)、體驗式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等教學(xué)方法。教學(xué)結(jié)束后通過對兩組學(xué)生的調(diào)查對比發(fā)現(xiàn)，基于翻轉(zhuǎn)課堂下的過程性考核教學(xué)方式能明顯提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)效果明顯，而且教學(xué)模式的改革有利于進一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：過程性考核 翻轉(zhuǎn)課堂 分組學(xué)習(xí)

在各類高職高專院校中，培養(yǎng)人才是根本任務(wù)，教學(xué)工作是中心工作，教學(xué)改革是各項改革的核心，提高質(zhì)量是永恒的主題[1] [2]。隨著高職院校招生人數(shù)的不斷增加、高考升學(xué)途徑的多樣化，使高職院校生源呈現(xiàn)多元化的趨勢，導(dǎo)致高職院校學(xué)生的基本素質(zhì)出現(xiàn)差異化。文理生學(xué)習(xí)方式的差別、以及夏考生和春考生在學(xué)科基礎(chǔ)上的差別使得高職院校教學(xué)改革面臨著重大的挑戰(zhàn)。我們通過問卷和座談等形式調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，存在的問題，為下一步組織教學(xué)改革做準備，以影像電子學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)試行改革為依托，有機融合PDL教學(xué)法、情景式教學(xué)、體驗式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果[3] [4] [5]，同時進一步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，探究創(chuàng)新能力。

一、調(diào)查對象與方法

1、調(diào)查對象 目前各高職院校的生源學(xué)生主要包括：夏考生和春考生，夏考生又分文理生，我們本次調(diào)研選取了我系2016級醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)340名學(xué)生作為調(diào)研對象，其中：女生占75.94%，男生占24.06%，春考生占30%，夏考生占70%，其中文科生50%，理科生50%，調(diào)查涵蓋所有樣本群體。調(diào)查樣本分為實驗組和對照組，將340名同學(xué)根據(jù)成績水平、生源類別平均分到實驗組和對照組，使得兩組學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力相當。

2、研究方法 兩組均采用同一名教師實施課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)時間均一致。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)科測試方法。實驗組的教學(xué)有機融合PDL教學(xué)法、情景式教學(xué)、體驗式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等教學(xué)方法，并將平時翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時學(xué)生的學(xué)習(xí)情況納入過程性考核，根據(jù)過程性考核內(nèi)容量化表由教師評價、雨課堂平臺學(xué)生在線測試情況、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)生學(xué)生自評和互評構(gòu)成過程性考核分數(shù)，總分100分，過程性考核成績按照30%的比率算入該課程的最終成績。

學(xué)期末對實驗組和對照組學(xué)生進行問卷調(diào)查，對比兩組課堂效率和該課程的考試原始成績，并對實驗組不同成績階段的對基于翻轉(zhuǎn)課堂下的過程性考核的認同度進行對比，觀察本次教改活動對學(xué)生的影響度。

二、調(diào)查結(jié)論

通過調(diào)查對比，發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生期末考試的原始分數(shù)明顯高于對照組，課堂學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。

1、小組學(xué)習(xí)常態(tài)化。以影像電子學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)為依托，問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式學(xué)習(xí)，小組成員內(nèi)以成績好的同學(xué)帶動成績差的同學(xué)，通過上課提問、小組成績與期末成績掛鉤的形式，督促小組學(xué)習(xí)常態(tài)化，88%的實驗組學(xué)生認為過程性考核小組學(xué)習(xí)起到了明顯的督促作用，認為有必要繼續(xù)延續(xù)，并且可以使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而終生受益。

2、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)本土化。針對基礎(chǔ)較差的職業(yè)院校的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂的實施是一個循序漸進的過程，我們以影像電子學(xué)基礎(chǔ)課程為依托，制定幾個小課題，如基爾霍夫定律，半導(dǎo)體基礎(chǔ)知識等，讓學(xué)生針對幾個課題分組學(xué)習(xí)、查閱資料、制作課件、參加翻轉(zhuǎn)課堂講學(xué)比賽等形式來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂本土化，讓翻轉(zhuǎn)課堂逐步滲入到學(xué)生的教學(xué)中。使學(xué)生嘗到自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)帶來的成就感，從而使學(xué)生養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。調(diào)查同時顯示，有60.84%的同學(xué)認為翻轉(zhuǎn)課堂有利用提高學(xué)生的語言表達能力和鞏固知識。

3、依托雨課堂為基礎(chǔ)的智慧性教學(xué)可以讓教師實時掌握學(xué)生對知識點的掌握情況，從而靈活掌控教學(xué)進度，教學(xué)重難點的講解，從而提高了課堂教學(xué)的效率。

三、歸納與總結(jié)

合理地運用基于翻轉(zhuǎn)課堂下的過程性考核，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，可見，基于翻轉(zhuǎn)課堂的過程性考核是進行課程改革的重要途徑，是提高學(xué)習(xí)效果的重要手段。教學(xué)過程是師生共同完成教學(xué)任務(wù)的過程，教師應(yīng)該充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生能學(xué)、愿學(xué)和會學(xué)的能力。

參考文獻

[1] 中共中央，國務(wù)院.關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定.

[2] 教育部.關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見.

[3] 陳鳳.翻轉(zhuǎn)課堂背景下高職專業(yè)課過程行考核研究.職教通訊.2017年第21期.

[4] 張萍 DING LIN 張文碩.翻轉(zhuǎn)課堂理念、演變與有效性研究.教育學(xué)報 第13卷 第1期.

[5] 劉倩 宋明歆 殷景華 王玥 梅金碩過程性考核在枟電磁學(xué)與電動力學(xué)枠教學(xué)中的改革與實踐 物理通報 2016年第11期

作者簡介：徐霞（1980—），女，漢族，山東臨沂人，南京大學(xué)碩士，山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，講師，研究方向：教育教學(xué)改革，學(xué)生管理。