探析學(xué)習(xí)金字塔理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

摘 要：學(xué)習(xí)金字塔理論是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方式的有效探究，詳細(xì)對(duì)比了聽(tīng)講、閱讀、視聽(tīng)、討論、實(shí)踐、教授他人等學(xué)習(xí)方式的知識(shí)內(nèi)容留存率，建議教師在教學(xué)活動(dòng)中積極應(yīng)用各類課堂實(shí)踐活動(dòng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。文章通過(guò)分析學(xué)習(xí)金字塔理論的具體內(nèi)容和其在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用，提出了具體的教學(xué)實(shí)踐途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)金字塔 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫各個(gè)方面具有重要的影響作用。詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是英語(yǔ)教育工作的基礎(chǔ)，通過(guò)提升學(xué)生的詞匯量，能夠鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升。受應(yīng)試教育理念的長(zhǎng)期影響，現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式較為刻板，通常是以教師為教學(xué)活動(dòng)的主體，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中促使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏一定的技巧性。[1]與此同時(shí)，造成學(xué)生的詞匯量難以得到提升，詞匯的吸收和應(yīng)用能力較差，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。學(xué)習(xí)金字塔理論能夠提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量，是切實(shí)可行的教育教學(xué)方法。

一、學(xué)習(xí)金字塔理論概述

學(xué)習(xí)金字塔理論是美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的研究成果，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行研究和探索，通過(guò)對(duì)比各種學(xué)習(xí)方式的最終接收情況，得出學(xué)習(xí)金字塔理論的核心內(nèi)容。

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)被分為主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)，其中位于金字塔頂端的聽(tīng)講、閱讀、視聽(tīng)以及演示的學(xué)習(xí)方式屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率分別為5%、10%、20%、30%，討論、實(shí)踐、教授他人等屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率為50%、75%、90%。[2]

學(xué)習(xí)金字塔理論是對(duì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法的討論，通過(guò)對(duì)其的思考和總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量要通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的手段，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要以“課堂實(shí)踐”為核心，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的課堂活躍度，致使學(xué)生在課堂教學(xué)中實(shí)踐、運(yùn)用所學(xué)詞匯，達(dá)到教學(xué)目的。

二、學(xué)習(xí)金字塔理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重要作用

北師大版本的高中英語(yǔ)教材編寫側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)，每個(gè)單元模塊分為四個(gè)課時(shí)，兩個(gè)課時(shí)是Language focus，兩個(gè)課時(shí)是skill focus，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)；高中英語(yǔ)教材中還特別設(shè)計(jì)了學(xué)生的課堂實(shí)踐內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)內(nèi)容復(fù)線的方式鞏固知識(shí)內(nèi)容，其編寫思路和學(xué)習(xí)金字塔理論不謀而合。教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中落實(shí)學(xué)習(xí)金字塔理論的核心要求，可以有效提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，高中英語(yǔ)教學(xué)的課堂流程一般都是由詞匯教學(xué)開(kāi)始，教師會(huì)花一節(jié)課時(shí)間講解vocabulary板塊中的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生單詞以后再倒回來(lái)學(xué)習(xí)課文。這樣的教學(xué)方式和流程不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在枯燥的詞匯教學(xué)中受到消磨，在接下來(lái)的課文教學(xué)中難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在詞匯教學(xué)中引入學(xué)習(xí)金字塔理論，教師可以提前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段對(duì)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后由老師進(jìn)行聽(tīng)寫，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，然后再對(duì)重點(diǎn)詞匯講解，學(xué)生帶著自己的問(wèn)題參與課堂教學(xué)，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）增加學(xué)生的課堂參與度

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論的具體內(nèi)容，通過(guò)向他人講解，加快知識(shí)的實(shí)踐速率能夠使得學(xué)生的知識(shí)留存率高達(dá)90%，因此教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中可以利用學(xué)習(xí)金字塔理論提升學(xué)生的課堂參與度，通過(guò)課堂實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要利用現(xiàn)代教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中設(shè)計(jì)各類實(shí)踐活動(dòng)，活躍課堂氛圍，確保學(xué)生積極參與到詞匯教學(xué)中來(lái)。

三、利用學(xué)習(xí)金字塔理論指導(dǎo)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方式

（一）建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組

在對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)中，教師要深刻理解學(xué)習(xí)金字塔理論的深刻內(nèi)涵，探索引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高知識(shí)留存率。首次，根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論可知，使用“小組討論”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率可以達(dá)到50%，因此教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。[3]英語(yǔ)教師要基于班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生按實(shí)力均衡地分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生任命為組長(zhǎng)，由他引領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，促使組內(nèi)成員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率得到提升，學(xué)生通過(guò)互相幫助、討論的方式，提升知識(shí)留存率。除此之外，教師還可以建立小組間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使得學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到競(jìng)爭(zhēng)壓力的推動(dòng)，產(chǎn)生力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

教師要根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論精神設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，在整個(gè)教學(xué)流程中貫徹其理論的關(guān)鍵因素，把討論、實(shí)踐、教授他人的學(xué)習(xí)方式融入到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中來(lái)。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生是自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，將難以獨(dú)立解決的問(wèn)題帶到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

其次，在課堂教學(xué)中，教師要預(yù)留一定的課堂時(shí)間供學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和分析，將小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)制運(yùn)用到課堂教學(xué)中，發(fā)揮其積極作用。

最后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中展示自己的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)這樣的方式鞏固知識(shí)內(nèi)容，利用教授他人知識(shí)的方法，加深知識(shí)印象，提高知識(shí)留存率。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)效率最直接的方式，教師在開(kāi)展多樣性教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，要注重創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果得到全面、客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式能都得到及時(shí)的改善，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。一方面，教師要利用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題教師耐心解決，直言不諱，幫助學(xué)生進(jìn)行糾正和改進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中融入學(xué)習(xí)金字塔理論，就是要以課堂教學(xué)實(shí)踐為主要的教學(xué)內(nèi)容，利用活躍、開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加深詞匯學(xué)習(xí)的印象。為了進(jìn)一步英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量，教師要探索和研究更多有效的課堂實(shí)踐活動(dòng)，將教材內(nèi)容與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 甘林秀.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探討[J].黑河教育，2018（11）：30-32.

[2] 滕威.“學(xué)習(xí)金字塔理論”在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2012（16）：272.

[3] 張軍麗，趙雪.從學(xué)習(xí)金字塔理論反思英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2010（24）：107-108.

作者簡(jiǎn)介：汪春梅（1977-），女，漢，籍貫：安徽懷寧，本科，單位：安徽省懷寧縣新安中學(xué)，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。