淺談高中物理課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)與評價(jià)

王婷婷

(太原市第二十一中學(xué)校 山西太原 030012)

高中物理是一門思維嚴(yán)密的學(xué)科，課后作業(yè)是課堂教學(xué)成果的延伸，且作業(yè)層次直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，若是教師布置的作業(yè)千篇一律，評閱方式不加以區(qū)分，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會降低，教師的教學(xué)任務(wù)也將難以進(jìn)行?！八刭|(zhì)教育面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨”，因此，教師對課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)與評價(jià)，可以讓學(xué)生認(rèn)真對待，維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性。

一、高中物理課后作業(yè)現(xiàn)狀

（一）課后作業(yè)機(jī)械重復(fù)、數(shù)量多，效益低

由于傳統(tǒng)偏見的認(rèn)識，“做的越多越好”“刷題多多益善”等思想導(dǎo)致教師在布置作業(yè)時(shí)忽略了精心設(shè)計(jì)，深陷機(jī)械重復(fù)、單調(diào)枯燥的誤區(qū)。這樣的作業(yè)不僅會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理的熱情。

（二）課后作業(yè)沒有針對學(xué)生進(jìn)行差異性設(shè)計(jì)

在當(dāng)前的教育背景下，教師主要采用統(tǒng)一的教學(xué)方法來教學(xué)生，課后作業(yè)設(shè)計(jì)沒有考慮學(xué)生個(gè)體差異及實(shí)際情況，而是對全體學(xué)生進(jìn)行整體作業(yè)布置，讓部分學(xué)生感到物理作業(yè)過于簡單或難度過高，不能使各層次的學(xué)生在各自的起點(diǎn)上有所收獲，不利于物理思維的提升。

（三）課后作業(yè)與實(shí)踐脫節(jié)，缺乏趣味性、系統(tǒng)性

傳統(tǒng)作業(yè)形式單調(diào)，與實(shí)際相差很遠(yuǎn)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中物理尤其對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生而言相對困難，若是作業(yè)設(shè)計(jì)脫離生活經(jīng)驗(yàn)，很難與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，學(xué)生不能明確解題思路，造成物理學(xué)習(xí)障礙。

二、解決高中物理傳統(tǒng)課后作業(yè)問題的策略

（一）分層設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

課后作業(yè)是為了鞏固新課知識，讓學(xué)生及時(shí)理解消化知識點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率目的。在新課改背景下，課后作業(yè)具有極為重要的作用，因此，在形式上要加以補(bǔ)充完善，既要有計(jì)算、作圖、證明等紙上作業(yè)，也要有設(shè)計(jì)觀察、制作、課外閱讀、搜集資料、小組合作課題等作業(yè)形式。

1.課后作業(yè)要具備啟發(fā)性

學(xué)生通過完成課后作業(yè)，從內(nèi)容和形式上獲得啟發(fā)，在培養(yǎng)定勢思維的過程中，也注重變式思維的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為發(fā)展創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。

2.物理課后作業(yè)聯(lián)系實(shí)際

物理源于生活又走近生活，本著物理的實(shí)用原則，注重把理想化過程與實(shí)際物理情景聯(lián)系，會使學(xué)生提高物理作業(yè)興趣和科學(xué)素養(yǎng)。

3.作業(yè)布置要具有科學(xué)性

教師在遴選題目或改變題干時(shí)，要注意數(shù)據(jù)和情景是否科學(xué)，舉例和圖片來源是否可信，得符合生活實(shí)際。

4.課后作業(yè)要拓展開放性

學(xué)生的物理學(xué)習(xí)不僅源自學(xué)校，而是以書本知識為基礎(chǔ)，通過自學(xué)查閱等方式完成開放性的作業(yè)，這部分作業(yè)方式可以是反思總結(jié)、科學(xué)探究、興趣實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、社會實(shí)踐等。此類作業(yè)需要時(shí)間比較長，而且對學(xué)生能力要求高，所以一個(gè)學(xué)期次數(shù)不宜過多。

（二）分層設(shè)計(jì)的具體舉措

1.學(xué)情分析，控制作業(yè)難度

教師通過分析學(xué)生課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成績，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、文化課基礎(chǔ)、自我個(gè)性等，從而在作業(yè)難易比重、數(shù)量、完成方法方面做出層次要求。

2.教材內(nèi)容分析，設(shè)置作業(yè)形式

教師要對授課內(nèi)容進(jìn)行深入研究，清楚本節(jié)是概念課、規(guī)律課、實(shí)驗(yàn)課還是習(xí)題課。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可布置資料收集作業(yè)（如收集有關(guān)神州號的發(fā)射、回收、運(yùn)行軌道等情況，為天體運(yùn)動學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備）、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐作業(yè)（如學(xué)完自由落體運(yùn)動后，根據(jù)所學(xué)測量本地區(qū)的重力加速度）、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)布置作業(yè)（如利用釘釘、問卷星等促使不同層次學(xué)生得到發(fā)展）等。

3.制定課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方法

將課后練習(xí)及配套資料作業(yè)分為A、B、C三個(gè)層次。A層作業(yè)側(cè)重基礎(chǔ)，難度小，基于新課標(biāo)的要求，利于學(xué)困生打基礎(chǔ)；B層作業(yè)側(cè)重思維培養(yǎng)，難度中等，適合大部分學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，也可讓學(xué)困生小步提升；C層作業(yè)側(cè)重知識整合，鼓勵(lì)學(xué)有余力同學(xué)的提升能力。此外，對同一問題設(shè)置不同層次的要求，譬如設(shè)置一題多變或多解，使每一問都體現(xiàn)能力層次。

4.課后分層作業(yè)的實(shí)施原則

作業(yè)分層設(shè)計(jì)不針對學(xué)生分層，要給學(xué)生充分的自主權(quán)。要求全部學(xué)生統(tǒng)一完成A層作業(yè)，同時(shí)，為保證學(xué)生的作業(yè)時(shí)間和作業(yè)量，可讓學(xué)生自主選擇另一個(gè)層次的作業(yè)，這樣既能保證大部分學(xué)生的接受程度，也考慮了學(xué)生的自主選擇空間。

三、高中物理課后分層作業(yè)的評價(jià)原則

（一）分層評價(jià)，積極鼓勵(lì)學(xué)生

教師要根據(jù)作業(yè)層次，對不同層次的學(xué)生采用不同的評價(jià)等級，學(xué)困生也有機(jī)會得A等級，對完成本層次作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生向更高層次的水平努力，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）作業(yè)批改形式多樣，讓學(xué)生參與評價(jià)

作業(yè)可采用面批，教師可當(dāng)面幫助學(xué)生分析、解決錯(cuò)誤，作業(yè)既能提高學(xué)習(xí)效率，又能達(dá)到學(xué)生及時(shí)掌握的效果。學(xué)習(xí)小組組內(nèi)流水批，教師再對作業(yè)進(jìn)行抽查，這樣可讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人好的寫題格式，又能從錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)。自我批改，待教師公布解題標(biāo)準(zhǔn)答案后，鼓勵(lì)學(xué)生自我評估，對于不同解法，可師生共同討論。

（三）作業(yè)及時(shí)反饋，評價(jià)學(xué)習(xí)成效

每次作業(yè)不隔新課，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫，安排課代表收集每次作業(yè)的典型錯(cuò)誤和多種方法，在習(xí)題課上組織全班同學(xué)相互交流，擴(kuò)展思維方法。

四、結(jié)束語

總之，高中物理的課后作業(yè)要充分考慮學(xué)生的自身特點(diǎn)，合理分層作業(yè)設(shè)計(jì)要生動多樣，同時(shí)，作業(yè)分層評價(jià)要有效及時(shí)，這樣可幫助學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提升物理學(xué)習(xí)水平，為未來的大學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。