高職公共英語任務型教學小組合作中同伴支架作用的實證研究

余翰艷

（廈門海洋職業(yè)技術(shù)學院 基礎部，福建 廈門 361000）

高職公共英語任務型教學小組合作中同伴支架作用的實證研究

余翰艷

（廈門海洋職業(yè)技術(shù)學院 基礎部，福建 廈門 361000）

合作學習中的“同伴支架”理論是由Vygotsky在20世紀60年代提出的最近發(fā)展區(qū)理論中發(fā)展出來的，其中針對高職院校同伴支架理論的研究甚少，此研究旨在針對同伴支架在高職高專公共英語任務型教學中的作用，并歸納出其對優(yōu)化公共英語教學小組合作的教學效果。

高職公共英語；同伴支架；任務型教學；小組合作

一、引言

合作學習中的“同伴支架”理論是由Vygotsky在20世紀60年代提出的最近發(fā)展區(qū)理論中發(fā)展出來的［1］，而同伴支架的研究中，研究者在一系列語言環(huán)境的實證研究表明，在語言學習者的合作中，非專家之間的協(xié)助同樣給彼此提供了幫助。但是針對高職院校的小組合作同伴支架理論的研究甚少，本文旨在實證研究同伴支架在高職高專公共英語教學課堂中的作用，并歸納出其對優(yōu)化公共英語教學小組合作的效果。

二、支架原理的文獻綜述

支架原來是建筑學的用語，Wood（1976）把它借用到教學當中，指的是在學習者學習的過程中對其不可能完成的任務起到暫時的支持和協(xié)助方式。［2］Stone（1993）分析了在維果斯基理論引導的支架原理。維果斯基認為學習一開始是在社會性質(zhì)層面上（外部）發(fā)生的，然后才發(fā)展到個人（內(nèi)化）的一個階段。Stone認為學生在教師和學生互動的過程中不是一個被動的參與者，支架存在的互動中教師和學生都是參與互動的個體，兩方都在通過交流積極搭建共同理解的橋梁，以期圓滿完成對問題或是任務的學習。［3］

Cazden（1979）把維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論（Zone of Proximal Development（ZPD））①和支架理論結(jié)合起來，指出支架可以從家長—孩子之間的互動協(xié)助延伸到教師和學生之間的協(xié)助。［4］

Donato在1994年實證研究表明，在語言學習者的合作分工中，非專家之間可以互相提供幫助。［5］Wood在1976年提出支架有6種作用：1.引起興趣；2.簡化任務；3.維持目標；4.指出理想解決方案與當前產(chǎn)出相關特征及差距；5.控制挫敗感；6.示范作用。Maria C.M.de Guerrero和Olga S. Villamil在2000年對中級的ESL大學學生的大學英語寫作做了一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)支持同伴之間的相互糾正中的協(xié)助更多是相互的而不是單向的。［6］我國的研究者賈光茂和方宗祥在2009年分析大學英語口語課堂交流互動任務中教師和同伴的支架作用，以及支架作用與語言發(fā)展的關系，得出支架能夠促進外語學習的結(jié)論。［7］李丹麗在2012年用微觀發(fā)生法研究表明，教師適時提供支架可以促進二語學習。［8］

三、調(diào)查研究設計

（一）調(diào)查研究目的

本項目研究的內(nèi)容是合作學習的同伴支架對高職院校公共英語任務型課堂的作用，并通過這些作用設計優(yōu)化高職公共英語課堂教學。本研究主要試圖從學生小組合作的過程中發(fā)現(xiàn)其“同伴支架”理論對外語學習所產(chǎn)生的正面影響來得出優(yōu)化教學的一些策略和手段，更好服務于高職高專公共英語課程的學習。

（二）研究對象

本研究的研究對象來自廈門海洋職業(yè)技術(shù)學院2014級國商1個班的學生，共48人，因為考慮到學生需要一定的時間來熟悉自己的小組成員，所以調(diào)查的時間選在大一的下學期。

（三）研究工具

本調(diào)查以《新職業(yè)英語·職業(yè)綜合英語1》［9］為教學材料，結(jié)合課文中Unit 5：Trade，第六部分Mini-Project要求每一組給自己選擇一種產(chǎn)品，這種產(chǎn)品可以是實物，也可以通過想象得來的產(chǎn)片，為產(chǎn)品撰寫廣告語，介紹產(chǎn)品，自己做個簡單的調(diào)查問卷，走上街頭訪問在路上的外國人，讓他們提供意見和建議，并且在班級的in-class presentation中對全班同學推銷產(chǎn)品（含促銷方法和手段），最后看哪一組所促銷的產(chǎn)品數(shù)量最多。

調(diào)查分為兩個階段：第一階段是調(diào)查學生小組合作討論用的工具的錄音，各組的小組長用手機錄完整個討論的過程；第二個階段是做完課堂演示之后的個別訪問。

四、調(diào)查研究結(jié)果

（一）第一階段對任務進行分工討論的課堂錄音的調(diào)查結(jié)果

1.對于語音方面的同伴支架影響

大部分同學的scalfording表現(xiàn)在對同伴語音的糾正上面，例如以下這組同學演示的產(chǎn)品是家庭親子裝：

Stdent A：Our product is the family uniform.

Student B：Family unifrom are mainly［maili］focusing on...

Student A：Mainly［meili］

Student B：Oh，mainly，mainly......

2.部分同學認為小組討論很大程度上提供了一些新鮮的想法和觀點

這一組的同學在商量給自己的產(chǎn)品設計slogan，該組同學的產(chǎn)品是甜品。

Student A：Slogan，吃的東西，how about rainbow in my mouth？

StudentB：Inthemouth，不夠attractive，rainbow in our mouthes？

Student C：cake is for eating，最好能夠吃進肚子，hahahah.

Student D：會不會不夠高大上？

Student E：I don’t think so，as long as it is cute.

Student A：How about rainbow in my belly？

Student C：We hope our products can make customers feel happy and sweet.

Student E：Iust like a kid eat a rainbow cake，she feel happy and say：“Mum，I feel there is a rainbow in my belly.”

Student B：Great idea，rainbow in my stomach，rainbow in my belly，which one is better？

Student A：I like rainbow in my belly，cute and delicious.

這一組的同學是在商量slogan，其小組長在搜集關于咖啡種類的信息，小組成員直接提供不一樣的意見。

Student A：I just know black coffee，white coffee，有嗎？

Student B：Cappucino.

Student C：Latte.

Student D：Mocha.

Student E：Irish Coffee.

Stedent B：還有個Jack（他們的一個外國朋友）經(jīng)常說的expresso？

在這組的合作討論中，學生們給自己的組長提供了一些自己知道的咖啡種類，雖然發(fā)音不是很準確，信息還不是很明朗，但是學生們還是很積極地提供自己所知。

3.同伴支架在情感上對另一方的提高起了一定的作用，具體表現(xiàn)在鼓勵對方、減少挫敗感、增加自信心等方面

以下是一個錄音小片段，在這個片段中，大家正在討論課堂上的presentation各自負責的項目：他們介紹的產(chǎn)品是甜點，周圍同伴的協(xié)同和合作，使得小組的配合度更高，提高了組員和自己的信心。

Group leader：先分配一下任務吧。Let’s discuss the slogan first，and then，Rose you make the sloan on ppt，lily，introduce the product，Hana，promotion method.

Hana：內(nèi)容有點多，我怕我不行。

Cathrine：你可以的，上回你說得很好。

Rose：不要怕。You can do it.

Cathrine：要不你把稿子讀一下，我們一起聽聽。

Hana：Good moning!everyone My name is Hana. I am the sales person.We will err....lannnnn...

Cathrine：Lanuch.

Hana：Launch a series of activities.Firs of all，we will make the poster de....

Cathrine：Design.

Hana：算了，不然讓Lily去，我說不好。

Lily：你挺好的。

Rose：你要多說。

Hana：那我再試試。De...sign？Design.So that more people will getto know our new products. Secondly，we will have a discount，as long as the pur...cha...se？Purchase of a new series of product，you will recive vou...cher...s.In the end，we will also have the awards event a...mo...ng among the first 50 customers each day.

Cathrine：你看你自己讀得多好。

Hana：還是會緊張，再來一遍？

Hana同學克服了恐懼，接下再讀一遍的時候就自信和輕松很多了。

（二）第二個階段的調(diào)查結(jié)果

第二個階段的調(diào)查從個別學生的個別訪談中開始。選取以上小組成員中的組長和基礎較為薄弱的同學為切入點進行訪談。訪談主要圍繞著三個問題：1.你覺得小組合作中對你的英語學習有沒有幫助？2.幫助具體體現(xiàn)在哪里？3.你覺得同伴之間的糾正和幫助對自己的影響是深是淺？

Kevin：有幫助的，比如老師你布置我們以小組為單位做一個presentation需要全員參與并有課堂學分等相應獎懲 （也就是課堂表現(xiàn)分哈），這樣每個同學都需要負責一定的英語任務。像我這種零基礎的就會去詢問小組成員，單詞怎么讀，或者這句話的句型、語法是否有錯，這樣對我來說就能夠慢慢進步。

Helen：我覺得其實是在互相幫助，我習慣了和Cathy一起討論，我的語音語調(diào)比較好一些，所以當她說的時候我會提醒她糾正她；但是Cathy在語法方面比我好一些，所以我說錯的語法點她會提醒，更正我。

Carles：我覺得還是有幫助的，就比如說這一次，我們的presentation中設計的一個調(diào)查訪問的環(huán)節(jié)，讓一些老外對我們的產(chǎn)品提出意見。我原本根本不知道怎么開始問他們，后來組長跟我說了一個句型“Excuse me，may I take you a second？”然后很管用，所以一開始交流和調(diào)查都是我先上去說的。這個句型我記得很牢。語音語調(diào)別人提出來后，可能下回還會出現(xiàn)錯誤，要經(jīng)過好幾次的糾正才能改正過來。單詞方面有些幫助，別人說的一些單詞，在找資料的時候不懂的單詞還是會有些積累。

Sherry：我覺得有一定的幫助。因為在合作之中，我們每個人都會進行英語交流，不管是在合作分工中，還是找資料查資料，還有整理，都會接觸到一定的屬于這個主題的英語單詞、句子，甚至是語法，所以我覺得是有一定幫助的。比如說在我們準備材料的過程中，我們會涉及產(chǎn)品的型號、號碼，這類的問句，他們有一些可能受到母語的干擾，一般我們問的是多大的號碼，所以中文思維應該用的是“how”，基礎薄弱一點的學生就會對疑問詞“what”或是用“how”猶豫不絕，然后他們就不懂怎么提問。但是有一些討論過后，大家都能夠記住這個句型一般情況下用的是“what”。“What the size of×××？”這個句型就記住了。還有“size”這個詞也是，他們就記住了這個是型號的意思。當然如果好一點的學生話，他們可能會注意到一些比較難的英文單詞，比如說 department，industry，construction這種比較長的單詞。但是就我個人而言，別人的糾正可能不如我自己看出查字典得來的記得牢，如果是一個不懂的單詞或句型，別人幫我查出來的我應該是記得牢的。

Beyond：對我來說有幫助的，比如說我們要做一個關于產(chǎn)品的介紹，那我們就要對產(chǎn)品這方面的詞匯有所了解。比如：variety多樣性，order訂購。還有就是一些句型，記得比較深刻。比如說我們的產(chǎn)品主要集中在服務上，致力于對某一些方面的發(fā)展，我們就學會了用“Our products is mainly focusing on service，aimming at×××”這種句型。另外就是明白不可以用中文直接把要說的話翻譯出來，很多時候是錯的。要理解后用英文的句型來說。我個人而言，單詞的積累還是小組合作中找出來的記得比較牢。

Elisa：多少都會有幫助，應為平常相關的一些資料我們不會去查，但是老師這樣布置任務之后，我們都會去找資料，然后查單詞，查句型。還有小組成員指出我的錯誤的話，我之后如果看到這個單詞或是句型，我多少都會留意一點。比如說有一個語法錯誤，我分不清楚 interesting和interested之間的差別，但是Jennifer（小組組長）會告訴我interesting是表示對某件事感興趣，一般是這個東西很有趣，而interested是表示被動意味的，是被什么所引起的興趣，所以可能主語是人。我以前不是很清楚，但是她說過后，我再用這個單詞的時候就會更加注意了。如果我自己看書，即使每天看書，我也很容易忘記，還是別人告訴我的、糾正我的記得比較牢。

（三）調(diào)查研究結(jié)果的分析

本次調(diào)查結(jié)果顯示，支架理論對優(yōu)化高職學生公共英語任務型學習的教學效果產(chǎn)生在對語音、詞匯、實用表達法、語法、觀點的提供、積極心理建設這幾方面。其中在課堂討論錄音方面，幾乎所有的小組中都出現(xiàn)對語音和詞匯方面的幫助作用，但在課后個人訪談中發(fā)現(xiàn)其支架并不是學生自己覺得最受益的地方。因為課堂上的語音和詞匯的幫助只是當時的短時記憶，在討論的當下一兩分鐘或是一節(jié)課內(nèi)可能可以記住，但是課后如果沒有反復復習，不可能就此改正，除非有印象特別深刻的詞或是發(fā)音，而這種情況發(fā)生的幾率較低。因此，如果想要保持學習的效果，那么在今后的教學當中，要適當引導學生對自己個人所學的知識進行歸納總結(jié)，可讓小組長檢查歸納復習的結(jié)果。

個人訪談中基礎較弱的學生則對同伴糾正或是幫助產(chǎn)生深刻的印象，覺得同伴給予的糾正相比書本上的知識和語言點更加能夠牢記，而小組長都覺得同伴的幫助不能足以讓他們的知識點產(chǎn)生比較深刻的印象，知識結(jié)構(gòu)的最終內(nèi)化還是需要課后的書本或是媒體材料學習鞏固，但是對于小組成員一起從外界查找到的詞匯或是語法現(xiàn)象都可以有深刻的印象。由此可見，水平較弱者對于混淆不清的語言點或是未知詞匯，同伴通過自己的知識內(nèi)化，再將內(nèi)化后的理解告知水平較低者后，對其的深刻性產(chǎn)生了很大的作用。然后，水平較好的學生則在學習方式上習慣于選擇從書本或是從權(quán)威（例如老師、網(wǎng)絡）那里得知。

積極的心理建設和鼓勵對水平較弱的學生的課堂口語presentaion起了很大的作用，因為是整個團隊的合作，為了不讓整個團隊的分數(shù)被自己一個人的水平拉低，很多基礎較弱的學生依然很認真地完成自己的任務，并且努力完成自己該有的那份陳述。可以看出他們在做團隊報告時比自己單獨在課堂上回答問題要認真出色很多，團隊氛圍很融洽，很友善，大家互相鼓勵，而且充滿信心。

有一部分同學在面對現(xiàn)場口語提問時，例如在街頭訪問老外時，學會了一些有用的英文表達法，這類表達法大多都很簡單，并且很實用。在一定場合內(nèi)可以派得上用場，而且現(xiàn)學現(xiàn)用，馬上能夠看得到效果，這一類型的句型大家都表示受益匪淺。而基礎水平較好的學生則會對一些比較難的詞匯印象深刻，大家都在任務進行中收獲不少，只是大家的側(cè)重點各有不同。

觀點的提供這一點則是取決于學生本身的知識量儲存，和對這一個主題的了解程度。但是有一點發(fā)現(xiàn)很有趣，觀點的提供一般不是由英語水平較好的學生提出。這一點可能是由于英語水平較好的學生把精力放在對語言本身的學習上面，而對其他的領域知識涉及較少。所以在今后的教學當中應當適時涉及和各個行業(yè)相關的英文材料，在學習英語的同時，拓展學生的知識水平，這一點對高職學生來說特別重要。

五、總結(jié)

論文從實際的案例出發(fā)，分析了同伴支架在高職公共英語任務型教學中的積極作用，得出它在對語音、詞匯、實用表達法、語法、觀點的提供、積極心理建設這幾方面的正面影響。其中，語音和詞匯在合作初期產(chǎn)生很大的作用，但是后續(xù)的復習如果沒有繼續(xù)很容易忘記。實用表達法對基礎較弱的學生來說則是一個容易牢記的知識點。積極地心理建設對學生使用語言的信心有著很重要的作用。語言是一種交流的工具，是表達思想的工具，語言教學的最終目的就是為了讓學生能夠有一定的交流能力。在任務型教學的驅(qū)動下進行小組的合作學習，并且利用同伴支架理論讓學生在合作交流的過程中提高自己的水平是很有必要的。但是在這一領域中還有許多未知的理論空間，等待進一步的探究和完善。

注釋：

①ZPD被維果斯基（1978）定義為：孩子獨立解決問題的真實能力情況和在成人的引導下，或在能力更強同伴的引導下潛在所能解決問題的能力之間的距離。

［1］VygostkyLS.Mind in Society——The development ofhigherpsychologicalprocesses［M］.Cambridge：Harvard University Press，1978.

［2］Wood D，Bruner J S，Ross G.The role of tutoring inproblem-solving［J］.JournalofChildPsychology and Psychiatry and Allied Disciplines，1976，（17）：89-100.

［3］Stone C A.Sociocultural dynamics in Children’s development［M］.New York：Oxford University Press，1993：169-183.

［4］Cazden C.Peekaboo as an instructional model：Discourse development at home and at school［M］.Palo Alto：Stanford University Department of Linguistics，1979.

［5］María C M de Guerrero，Olga S Villamil. Activating the ZPD：Mutual Scaffolding in L2 Peer Revision［J］.The Modern Language Journal，2000，84（1）：51-68.

［6］賈光茂，方宗祥.激活最近發(fā)展區(qū)：大學英語課堂交際活動中教師及同伴支架作用研究［J］.西安外國語大學學報，2009，（3）：84-87.

［7］李麗丹.英語課堂話語分析與支架式教學［M］.武漢：武漢大學出版社，2012.

［8］徐小貞.新職業(yè)英語基礎篇職業(yè)綜合英語1［M］.北京：外語教學與研究出版社，2014.

G712

A

1671-2862（2017）01-0092-05

2016-11-14

余翰艷，女，福建仙游人，碩士研究生，廈門海洋職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：英語教育。