基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式提升職業(yè)教育學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的研究

王超超

（河南廣播電視大學(xué) 信息技術(shù)中心，河南 鄭州 450046）

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式提升職業(yè)教育學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的研究

王超超

（河南廣播電視大學(xué) 信息技術(shù)中心，河南 鄭州 450046）

通過(guò)搭建MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織教師開(kāi)發(fā)校本化MOOC課程以及開(kāi)展基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)改革職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式，強(qiáng)化學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。

MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)字化學(xué)習(xí)能力

一、研究背景

2014至2015年度，河南省教育廳從學(xué)校信息化環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)字資源建設(shè)、信息化教與學(xué)等四方面對(duì)中等職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)研，并遴選出48所數(shù)字化校園建設(shè)試點(diǎn)學(xué)校，通過(guò)試點(diǎn)建設(shè)，這些學(xué)校在信息化環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面較之以前有明顯進(jìn)步，但在數(shù)字化教學(xué)資源利用和學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面存在不足。從國(guó)內(nèi)外的研究情況看，大多數(shù)研究者對(duì)于學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的研究主要集中在對(duì)大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的理論研究層面，對(duì)于如何提升職業(yè)教育學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的研究并不多，尤其是在實(shí)踐層面的研究少之又少。

隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，職業(yè)學(xué)校面臨著教育教學(xué)改革，教學(xué)信息化背景下的教育教學(xué)改革無(wú)疑對(duì)職業(yè)教育學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。因此，研究如何提升職業(yè)教育學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文根據(jù)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，結(jié)合職業(yè)教育學(xué)生的特點(diǎn)，將職業(yè)教育學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力概括為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力、交流與協(xié)作能力、信息處理能力以及批判性思維和問(wèn)題解決能力。本文通過(guò)使用MOOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究。

二、MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建

MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)的目的是為了更好地在中職學(xué)校開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。首先，MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)需遵循網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的規(guī)律。除了在設(shè)計(jì)思路上突顯出MOOC平臺(tái)的靈活性、開(kāi)放性特點(diǎn)，其功能不僅能夠滿足教師的教學(xué)需要，還要滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和協(xié)作性學(xué)習(xí)需求。只有這樣搭建好的MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)才能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與知識(shí)共享的需求，以及滿足支持個(gè)體知識(shí)建構(gòu)與協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的需求。

根據(jù)上述設(shè)計(jì)思路，要設(shè)計(jì)出一個(gè)能夠同時(shí)支持MOOC資源的上傳、存儲(chǔ)和開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，需要從功能需求分析角度對(duì)平臺(tái)進(jìn)行需求調(diào)研。在平臺(tái)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)之前，首先，對(duì)教師和學(xué)生開(kāi)展較全面的平臺(tái)功能需求調(diào)研，使得設(shè)計(jì)出的平臺(tái)功能能夠滿足教師和學(xué)生教與學(xué)的需求。然后，以MOOC課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，從系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，分別從學(xué)習(xí)平臺(tái)的整體設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能模塊設(shè)計(jì)等兩個(gè)角度對(duì)MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，這樣才能保證設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠更好地滿足中職學(xué)校開(kāi)展基于MOOC的校本化翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)活動(dòng)的需要。

本文主要從學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、MOOC課程建設(shè)和教師開(kāi)展課堂教學(xué)等三個(gè)角度，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)基于校本化MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)具體功能流圖設(shè)計(jì)如圖1所示。

（一）MOOC課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)階段

任課教師的工作主要包括MOOC課程的設(shè)計(jì)與資源的開(kāi)發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。MOOC課程設(shè)計(jì)模式目前主要有MOOC視頻替代模式、MOOC視頻+自制視頻模式 （曾明星等，2015）和校本化MOOC課程開(kāi)發(fā)模式（王超超，2016）。本文主要采用校本化MOOC課程開(kāi)發(fā)模式。首先，任課教師通過(guò)分析課程教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析，以單元知識(shí)點(diǎn)為邏輯結(jié)構(gòu)，按照實(shí)際情況，篩選出教材內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)。［1］然后，教師需要根據(jù)劃分出的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并確定該部分內(nèi)容的資源呈現(xiàn)形式（可以是微型課程、Flash動(dòng)畫等形式）。最后，開(kāi)發(fā)MOOC課程。對(duì)具有一定開(kāi)發(fā)難度的課程，可交由專業(yè)的MOOC課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，最終要確保開(kāi)發(fā)出的課程具有較強(qiáng)的實(shí)用性。

圖1：MOOC平臺(tái)功能流圖

（二）MOOC課程學(xué)習(xí)階段

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段，首先，教師應(yīng)該發(fā)放MOOC課程學(xué)習(xí)任務(wù)單給學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)包含學(xué)習(xí)指南（選題名稱、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告）、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議等信息，其中課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告的作用是教師向?qū)W生簡(jiǎn)要說(shuō)明本次課堂教學(xué)組織形式，也可用流程圖代替，其目的是使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)知識(shí)與課堂內(nèi)化知識(shí)之間的關(guān)系。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)單之后，按照學(xué)習(xí)任務(wù)要求自主學(xué)習(xí)MOOC課程。將學(xué)習(xí)MOOC過(guò)程中遇到的問(wèn)題記錄在學(xué)習(xí)任務(wù)單上，

拿到課堂讓教師解答，或者通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的答疑系統(tǒng)提出問(wèn)題供師生之間相互討論。

（三）課堂教學(xué)活動(dòng)階段

MOOC課程是整個(gè)教學(xué)組織活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，MOOC課程的設(shè)計(jì)要與其他教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行配合。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的任務(wù)之后，帶上問(wèn)題進(jìn)入課堂，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，幫助學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的建構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以通過(guò)小組合作、組內(nèi)討論，組間競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。值得注意的是，教師在課堂上開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，一定要和課前學(xué)生學(xué)習(xí)的MOOC課程相關(guān)聯(lián)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)反饋階段

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)由MOOC課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)共同組成，兩個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。同時(shí)，最終的教學(xué)目標(biāo)能否完成主要由這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果決定，因此，評(píng)價(jià)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的效果是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施成功與否的重要手段。本研究主要從學(xué)生對(duì)教師MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的滿意度和學(xué)生對(duì)自身MOOC課程學(xué)習(xí)情況、課堂學(xué)習(xí)情況的滿意度以及數(shù)字化學(xué)習(xí)能力提升情況等五個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)

（一）準(zhǔn)備工作

本次實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取5所河南省中職數(shù)字化校園建設(shè)試點(diǎn)學(xué)校，450名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)課程為朱家雄主編的《幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)》教材。本課程的教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與性，注重幫助學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鍛煉和提升自身的能力。［2］本次實(shí)驗(yàn)課程是基于《幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)》教材開(kāi)發(fā)的校本化MOOC課程，學(xué)生可登錄MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)教師發(fā)放的MOOC學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，同時(shí)設(shè)計(jì)了6個(gè)主題、24個(gè)學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)。本次實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)形式采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

（二）實(shí)驗(yàn)方法

本次研究主要采用自編的里克特五級(jí)自評(píng)量表（非常不滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意，分別賦值1、2、3、4、5）。本次調(diào)查主要是學(xué)生對(duì)基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和MOOC學(xué)習(xí)效果的滿意度兩方面。對(duì)基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，又分別從學(xué)習(xí)者對(duì)課堂教學(xué)和MOOC自主學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)形態(tài)的滿意度進(jìn)行了調(diào)查和分析。

（三）數(shù)據(jù)分析

1.在MOOC課程設(shè)計(jì)方面

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的MOOC課程內(nèi)容的整體滿意度為74.5%（其中，Mean=3.86，SD= 0.677），進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)MOOC課程時(shí)，應(yīng)該更多地關(guān)注課程內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性兩方面。圖2是學(xué)生認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)MOOC課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該考慮的具體指標(biāo)指數(shù)排列情況。

圖2 MOOC內(nèi)容關(guān)注指數(shù)排列

2.在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方面

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師采用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的整體滿意度為99.7%。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)線上和線下的教學(xué)活動(dòng)組織能力、解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控能力等4種能力，其中教學(xué)活動(dòng)組織能力最為重要，詳見(jiàn)圖3。

圖3 教師教學(xué)能力重要程度指數(shù)排列

3.學(xué)生自身在MOOC課程學(xué)習(xí)情況和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)情況

學(xué)生滿意度分別為74.6%（Mean=4.68，SD=0.475）和43.1%（Mean=3.36，SD=0.858）。

為了進(jìn)一步對(duì)比學(xué)生利用MOOC課程學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)習(xí)階段（教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果）的不同效應(yīng)，本研究采用SPSS18.0對(duì)學(xué)生進(jìn)行了雙因素方差分析。研究發(fā)現(xiàn)：在MOOC課程學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)教師MOOC課程設(shè)計(jì)的滿意度明顯高于自己學(xué)習(xí)情況的滿意度（T=5.387，P=0.000）。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的滿意度也明顯高于對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的滿意度（T=11.12，P=0.000）。這表明，學(xué)生雖然在MOOC課程學(xué)習(xí)階段和課堂學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意，但對(duì)基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式卻給予了認(rèn)可。

通過(guò)數(shù)據(jù)分析還發(fā)現(xiàn)，在MOOC課程學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的滿意度沒(méi)有顯著性差異（T=-1.26，P=0.220），但從教學(xué)設(shè)計(jì)角度來(lái)看，學(xué)生在教師MOOC課程設(shè)計(jì)方面的滿意度低于教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的滿意度 （T=-8.18，P=0.000）。這表明，教師在MOOC課程設(shè)計(jì)方面的能力需要加強(qiáng)，這也從側(cè)面反映出了相比較基于MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)的線上學(xué)習(xí)，學(xué)生更習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，因此，需要加強(qiáng)學(xué)生在線上完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

4.學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力提升情況

有超過(guò)80%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)該教學(xué)模式能有效地提升其信息處理能力和交流與協(xié)作能力。雖然，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力提升情況一般，但好于之前的情況，還有很大的提升空間，具體數(shù)據(jù)詳見(jiàn)圖4。

圖4 學(xué)生對(duì)自己數(shù)字化學(xué)習(xí)能力提升滿意度情況

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)，在MOOC課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，MOOC教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，MOOC課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。第二，MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用能夠滿足學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制。第三，能夠滿足部分學(xué)生的情感學(xué)習(xí)策略需求。［3］因?yàn)?，MOOC課程作為視頻可以供學(xué)生反復(fù)多次觀看，能夠有效地幫助學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)。

值得注意的是MOOC教學(xué)雖然具有自身的優(yōu)勢(shì)，但要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，必須做好兩個(gè)方面準(zhǔn)備工作。第一，提高師生信息技術(shù)素養(yǎng)。在MOOC教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)都是在MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)上開(kāi)展的。因此，作為任課教師只有掌握了一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力才能將MOOC課程和拓展性的網(wǎng)絡(luò)課程資源提供給學(xué)生，而學(xué)生只有掌握了一定的信息技術(shù)能力才能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行無(wú)障礙的學(xué)習(xí)。第二，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。開(kāi)展MOOC學(xué)習(xí)之前，要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的水平進(jìn)行摸底調(diào)查，全面了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力一般或者較差的學(xué)生實(shí)施一定的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略，督促學(xué)生培養(yǎng)其網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教與學(xué)的促進(jìn)作用集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，幫助教師合理安排授課內(nèi)容。通過(guò)MOOC平臺(tái)提前學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐性內(nèi)容的教學(xué)。這與“幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程要求學(xué)以致用的觀點(diǎn)不謀而合。第二，重視教學(xué)過(guò)程中的情感交流。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，任課教師可以將班級(jí)進(jìn)行分組，通過(guò)組內(nèi)協(xié)作、討論，組間競(jìng)爭(zhēng)等形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，增加師生和生生之間的互動(dòng)和情感交流，能夠很好地滿足學(xué)生的情感需求。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)形式多樣化。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)一般以課后作業(yè)或者考試來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，評(píng)價(jià)形式單一，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)的單一教學(xué)評(píng)價(jià)形式，采取了組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種形式，能夠全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠讓教師和學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到課堂的評(píng)價(jià)重要性。

雖然，翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用到課堂教學(xué)時(shí)有很多優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。最大的問(wèn)題就是學(xué)生不適應(yīng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講授知識(shí)，學(xué)生吸收知識(shí)，這種傳遞知識(shí)的方式簡(jiǎn)單、有效。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師更加重視的是對(duì)學(xué)生問(wèn)題的解答和實(shí)踐項(xiàng)目的操作，忽視了對(duì)實(shí)踐的總結(jié)，以至于多數(shù)學(xué)生反映對(duì)于實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)，其中所蘊(yùn)含的理論知識(shí)沒(méi)法完全領(lǐng)會(huì)到，這個(gè)過(guò)程中，大多數(shù)教師忽視了從實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)中提煉理論知識(shí)，這就需要任課教師在教學(xué)活動(dòng)完成后，增加對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、提煉的環(huán)節(jié)。

四、小結(jié)

本文以河南省開(kāi)展的中職數(shù)字化校園建設(shè)試點(diǎn)為契機(jī)，通過(guò)搭建MOOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，在解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也完成了培養(yǎng)學(xué)生利用信息化手段學(xué)習(xí)，提升學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的目的。同時(shí)，也為后續(xù)職業(yè)學(xué)校開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，提供了實(shí)驗(yàn)依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)。

［1］王超超.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)能力提升為例［J］.高教學(xué)刊，2016，（12）：30.

［2］朱家雄，高敬，著.幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)［M］.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2014.

［3］胡杰輝.基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.外語(yǔ)教育技術(shù)研究，2014，（06）：43.

G712

A

1671-2862（2017）01-0097-05

2016-11-11

本文系2016年度河南省教育廳職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“基于中職數(shù)字化校園建設(shè)視角提升學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的研究”（課題編號(hào)：ZJC16059）的研究成果。

王超超，男，江蘇徐州人，碩士研究生，河南廣播電視大學(xué)助教，研究方向：職業(yè)教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。