在線教育理念下對開放大學新型教學模式構建的設想
——以開放教育學生心理健康概論為例

陳秀錦

（亳州教師進修學校，安徽 亳州 236800）

在線教育理念下對開放大學新型教學模式構建的設想
——以開放教育學生心理健康概論為例

陳秀錦

（亳州教師進修學校，安徽 亳州 236800）

新理念、新技術之于教育的價值不僅僅是變革，更多的是看其是否能促進開放教育的可持續(xù)發(fā)展。新的教育理念、教育技術和學習平臺將有助于解決電大面授課和網上教學長期以來存在的問題?；谥匦抡J識在線教育之于開放大學教育的價值，筆者根據自身的教育經驗提出在線教育理念下開放大學新型教學模式構建的思考和探索。

在線教育；開放大學；MOOCs；翻轉課堂

近幾年來，隨著在線教育理念的深入發(fā)展，無縫學習、MOOCs、微課、翻轉課堂等概念以迅猛的勢頭席卷中國教育界。國內MOOCs平臺構建、全國性微課制作大賽、翻轉課堂模式探索層出不窮。借助先進的信息技術和網絡平臺，目的就是提升教育教學效率，而在這些新理念層出不窮的當下，教育效果卻依然平平，教育問題依然存在，翻轉后的課堂本質上依然是傳統(tǒng)課堂。［1］因此，MOOCs、微課、翻轉課堂并非是借用了這樣的技術就等于“教學效果的提升”，更不等于 “教育的可持續(xù)發(fā)展”?；A教育如此，成人高等教育依然如此。作為開放與遠程教育實施主體的電大教師，對于新技術、新理念更應該有一個客觀、冷靜、全面的認識和思考。

一、重新認識在線教育之于開放大學教育的價值

無論是MOOCs、微課，還是翻轉課堂，本質上都是在線教育的組成部分，MOOCs、微課隸屬在線教育的課程建設范疇，而翻轉課堂來自對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)。簡單來說，慕課（Massive Open Online Courses）是大規(guī)模開放在線課程的簡稱。微課是指圍繞著課程的一個知識點進行講解，時間控制在10分鐘左右的教學視頻。翻轉課堂是指課前學習視頻講解，課上進行知識內化的教學方式。

開放大學定位就是滿足學生個性化學習的需要，成為全力構建終身教育體系和學習型社會的重要組成部分。從建校之初利用廣播、電視等媒介進行遠程教學到現(xiàn)在利用網絡為學生自主化學習提供支持服務，國家開放大學學習網（http：//www. ouchn.cn/）正在引領300多萬電大學生走進數(shù)字化學習時代。對于開放教育學生心理健康概論這門課，學生的興趣很大，希望通過本門課的學習提升自己的心理健康水平，獲得更多的積極情緒和幸福感。如何更好地利用開放大學在線學習平臺和面授課，在線教育理念為我們提供了新的視野、理論和技術支持。

（一）在線教育之于開放大學教育的價值在于教育理念更新

一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育模式。進入“互聯(lián)網+”時代，一個教育專用網、一部移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網+教育”。［2］“互聯(lián)網+教育”的提出，讓我們感受到，在線教育將成為未來教與學活動的重要組成部分，就像網絡購物、網絡支付、網絡打車一樣對人們的生活產生深遠影響。

開放大學在電大系統(tǒng)上的成功轉型，正是看到了世界高速進入網絡學習時代，現(xiàn)代信息技術與教育的深度融合是開放大學實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵所在。因此，我們必須敞開思維接受碎片化學習、微課、翻轉課堂理念，認識到網絡不僅僅局限于通知學生完成任務、網上答疑，還要把網絡變成“課堂”，實現(xiàn)“在線”的意義。

在線教育帶來的理念更新還在于知識的實用性。MOOCs、網絡公開課、微視頻等資源之所以吸引著越來越多的人參與和使用，在于開設的課程滿足了人們（不管是中小學生還是成人學習者）工作、生活和學習的需要。在學校教育中微課的作用更多體現(xiàn)在素質教育難點、重點的輔助教學方面，而在繼續(xù)教育領域其應用價值更為明顯。［3］因此，作為開放教育教師需要更多思考在在線教育理念下，我們該如何提高學生對在線課程的興趣？我們如何能讓學生在碎片化學習中學有所得，學有所用？我們如何讓遠程與開放教育實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展？

（二）在線教育之于開放大學教育的價值在于優(yōu)質學習資源擴充

2012年，被《紐約時報》稱為“MOOC元年”。MOOCs蓬勃發(fā)展的突出優(yōu)勢在于為受眾提供了海量、優(yōu)質、免費開放的學習資源。國外著名的MOOCs平 臺 有 Coursera、edx、Udacity， 這 些MOOCs平臺開設的幾乎都是在頂尖大學受歡迎的課程，授課教授也幾乎都是在本領域頗有建樹的專家。2014年5月8日，教育部“愛課程”網中國大學MOOCs平臺正式開通，提供中國985高校免費課程。因此，我們可以看出，一方面，MOOCs平臺提供了國內外優(yōu)質的學習資源；另一方面，正是不斷吸引全世界知名高等院校加入，MOOCs平臺的學習資源數(shù)量迅猛增長。例如，經統(tǒng)計，從2012年到2013年3月，網易公開課開放科目的數(shù)量增加了一倍，多達12000門。

海量、優(yōu)質的學習資源吸引了大量的學習者和參與者。這對于開放教育來說，同樣也是契機。目前，國家開放大學學習網仍處于建設階段，學習資源仍是比較匱乏的。以開放教育學生心理健康概論這門課來說，國家開放大學學習網的學習資源在心理健康方面是少之又少，即使上傳的心理學方面的視頻也是良莠不齊，不夠系統(tǒng)和完善。構建學習資源系統(tǒng)并非是一朝一夕能完成的事情，在這個發(fā)展階段，作為基層電大老師完全可以選擇國內外MOOCs平臺提供的優(yōu)質的心理學相關視頻來進行網上教學，選擇資源本身也能促進教師的專業(yè)發(fā)展，為教師自建課程資源提供支持和啟發(fā)。

（三）在線教育之于開放大學教育的價值在于教學模式重構

在線教育對開放大學教學模式影響之大莫過于翻轉課堂。目前，電大教學模式是網絡自主學習、遠程學習支持服務與面授輔導相結合。目前存在面授課出勤率低下，網上互動效率低下，資源利用率低下等問題。面授課上，就課程內容傳授來說，教師根本無法完成一門課程的系統(tǒng)傳授；就重點、難點和考點講解來說，學生興趣不高，實用性不強。網上教學中，就學生問題而言，討論簡單不夠深入；就國家開放大學學習資源建設而言，不夠系統(tǒng)完善；就自建資源而言，上傳過于形式，無特色。

翻轉課堂理念打破了開放教育教師常規(guī)教學習慣，教師首先選擇或構建合適的學習資源，讓學生在休息時間機動靈活地進行在線學習，面授課時，通過活動、互動交流、答疑解惑，提升學生對知識的理解水平和掌握程度。［4］一方面，充分利用了開放教育本身網上教學的優(yōu)勢；另一方面，提高了面授課的質量和效率，充分解決了面授課和網上教學效率低下的問題。

二、在線教育理念下探索開放大學新型教學模式構建

在線教育中的無縫學習、MOOCs、微課、翻轉課堂等新理念、新技術，無論是對課程還是教學的變革和創(chuàng)新，無論是對時間還是空間的突破和延伸，出發(fā)點都是滿足學生個性化、多樣化、多層次化的學習需求，促進學生自身的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)教育效果的最大化。［5］開放教育的出發(fā)點同樣落在了滿足學生不同層次的學習目的上，從而提升學生學習效率和終身化學習水平。具體來說，開放教育學生心理健康概論這門課的教學目的是將心理健康知識與學生的生活、學習、工作有機地結合起來，提升開放教育學生的心理品質、生活質量和學習效率，進而在工作崗位中做出優(yōu)異成績，獲得更多快樂和幸福。在線教育理念下，構建開放大學新型教學模式，我們需要圍繞這個教學目標進行。［6］

（一）課前學習資源準備階段

圖1 基于翻轉課堂理念的開放教育教學模式

基于翻轉課堂理念，知識的傳授通過在線學習資源完成。在線學習資源通過微視頻展現(xiàn)，學生可以利用碎片化的休息時間完成學習。如圖1所示，在線學習資源可以來自國家開放大學學習資源、MOOCs平臺、教師自建資源。對于開放教育學生心理健康概論這門課，因為國家開放大學學習網上提供的學習資源并不理想，同時，教師自身微課制作剛剛起步，所以此階段學習視頻選自中國大學MOOC中南京大學的心理學與生活。同時為了解決學習資源與本課程目標和內容并不完全相符的問題，教師在電大在線自建資源中上傳文本資源進行補充和完善。

教師自建學習資源過程中對教師提出了挑戰(zhàn)，MOOCs平臺上的學習資源對于教師的意義更大，教師只有大量學習MOOCs平臺上相關學習資源，才能了解和選擇適合開放教育學生學習的課程。同時可以學習優(yōu)質微視頻表現(xiàn)形式，優(yōu)秀的教學風格，豐富自身知識儲備，提升自己的專業(yè)水平，在制作自建資源微視頻的過程中有所啟發(fā)，不斷完善。［7］

對于心理學這門課來說，還有一些心理學測試可以上傳給學生在線完成。例如樂觀測驗、24種人格力量測驗等測量工具，讓學生了解自己的優(yōu)勢所在和美德等積極的人格特質，在工作和生活中提升自己的幸福水平。

（二）在線學習階段

在配備的文本資源中，教師會根據教學目標對每一節(jié)的知識點進行歸納整理，并拋出需要學生思考的問題。學生對教師提供的學習資源進行在線學習，在觀看教學視頻的過程中，將自己的疑問或者思考成果通過在線答疑的方式與教師和其他同學進行交流和討論。

比如學生觀看《擺脫痛苦并非意味著就會快樂》微視頻后，通過在線答疑平臺進行了激烈的討論，并提出構建心理免疫系統(tǒng)的重要性，了解到要想幸福和快樂需要自己積極主動去追求，理論知識的系統(tǒng)性和實際問題的針對性相結合，自助、他助和互助相結合，極大地提升了學生的學習效果。

（三）面授課階段

教師根據學生在線答疑平臺上的問題和討論焦點，有針對性地設計活動和案例。提升面授課的質量，需要營造輕松愉快的教學氛圍，激發(fā)學生的興趣和學習主動性、積極性。

針對心理學面授課，教師可以采取案例分析和團體活動的方式。比如在“時間管理”章節(jié)，教師通過呈現(xiàn)普遍存在的“疲于生活”的案例，激發(fā)學生共鳴，大家紛紛表達生活與工作的矛盾心理，教師在學生談論的基礎之上重點引導大家了解 “二八定律”，當學生認識到“在任何事物中，最重要的、起決定性作用的只占其中一小部分，約20%；其余80%的盡管是多數(shù)，卻是次要的、非決定性”的時候，學生的反應是非常震驚的，對于時間管理有了新的認識，面授課收到了良好的反響。

教師還可以更多地利用團體活動來引導學生思考和發(fā)現(xiàn)，同時，當團體凝聚力形成并增強時，會讓團體成員對班級和電大產生強烈的歸屬感和認同感。例如在“換位思考”活動中，讓學生通過站位的變化進入不同的角色，體驗不同角色的思維，為角色說話。通過此次活動，有幾個同學尤其感觸深刻，當真正“要為角色說話”時，從無法認同角色的行為選擇到認真思考角色的難處，當放棄了自己的執(zhí)念進入另一個人的世界時，變化就產生了。

圍繞本門課程，案例分析和團體活動方案基本上成熟，需要把握關鍵之處就是在活動結束之后進行討論和總結，這樣可以進一步提升和拓展學生的思維廣度和深度，同時鼓勵學生課后如有思考和感悟可以在“在線答疑”平臺進行溝通和交流。

（四）課后拓展、反饋與評價

課后教師會通過在線平臺推薦學生看一些優(yōu)秀的心理學電影、電視劇，當然，這作為拓展目標并不作強制要求，是根據學生的興趣和時間來自行安排，學生可以將自己的感悟和思考通過在線平臺進行交流。

學生通過安徽廣播電視大學網上學習評價系統(tǒng)完成形成性考核作業(yè)，并提交關于本門課的學習報告，教師根據學生提交的作業(yè)反饋了解學生的學習情況。

期末，教師通過在線平臺、學習任務和報告了解學生對本門課的學習情況和評價，總結經驗教訓，及時修改教學內容和方法，完善微視頻制作，促進下學期教學效果的進一步提高，并盡快完成適合本地區(qū)學生學習需求、學習特色的自建微課資源，提升和發(fā)展教師本身課程教學能力。

蘋果公司創(chuàng)始人史蒂夫·喬布斯（Steve Jobs）這樣說過：“教育的問題不能用技術解決?！保ㄞD引自Oppenheimer，1997，P61）。新理念、新技術之于教育的價值不僅僅是變革，更多的是看其是否能促進開放教育的可持續(xù)發(fā)展。如果新的學習平臺能有助于解決電大面授課和網上教學長期以來存在的問題，讓學生在現(xiàn)實教學活動和虛擬教學活動的無縫對接中自由自主學習，開放教育的學習支持效率就會更高，開放教學的學習效果就會更好，為社會做出的貢獻就會更大。

［1］王秋月.“慕課”“微課”“翻轉課堂”的實質及其應用［J］.上海教育科研，2014，（8）：15-18.

［2］豆俊杰，王強.“互聯(lián)網+教育”：冰火兩重天［EB/ OL］.中國教育新聞網http：//www.jyb.cn/china/ gnsd/201505/t20150504_621032.html，2015-06-21.

［3］嚴繼昌.關于開放大學、在線教育、繼續(xù)教育的幾個熱點問題思考［J］.天津電大學報，2015，（3）：3-6.

［4］馬燕.翻轉課堂對電大遠程教育帶來的啟示與思考［J］.數(shù)字教育，2015，（5）：39-43.

［5］王竹立.微課勿重走“課內整合”的老路——對微課應用的再思考［J］.遠程教育雜志，2014，（5）：34-40.

［6］田愛麗.轉變教學模式促進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)——基于“慕課學習+翻轉課堂”的理性思考［J］.教育研究，2016，（10）：106-112.

［7］鄭延培.基于微課程的開放教育教學結構變革［J］.天津電大學報，2015，（1）：30-32.

G724.82

A

1671-2862（2017）01-0016-04

2016-10-06

本文系2015-2016年度安徽廣播電視大學青年教師科研基金項目（課題編號：04）研究成果。

陳秀錦，女，安徽淮南人，碩士研究生，亳州教師進修學校講師，研究方向：教育基本理論和開放與遠程教育理論研究。