開放教育教師導學能力提升策略研究

王瓊娟

(衡陽廣播電視大學，湖南衡陽 421001)

開放教育教師導學能力提升策略研究

王瓊娟

(衡陽廣播電視大學，湖南衡陽 421001)

開放教育導學試圖改變傳統(tǒng)的“師授生受”的教學模式，有效處理“學”與“教”的關系，符合現(xiàn)代教育規(guī)律。要實現(xiàn)這個根本性的轉變，教師的導學能力十分關鍵。與傳統(tǒng)的教學能力相比，開放教育教師導學能力客觀上因開放教育教學需求的特殊性而具有更豐富的內涵，以導學需求為基礎提升教師的導學能力，對于保證開放教育的教學質量具有十分重要的意義。

開放教育；教師；導學能力；提升

傳統(tǒng)的教學主要以教師、學生和教材為基本要素，無論是“以教師為中心”還是“以學生為中心”，整個教學過程基本上都是在固定的時空即特定的時間和特定的教室展開的，基本特點表現(xiàn)為教師與學生面對面開展教與學的各項活動。而開放教育是以師生雙方的時空分離為基本特征，學習者的知識背景、學習能力等參差不齊，其基本的教學形態(tài)是以學習者通過紙質教材、網絡教學平臺自主學習為主，教師在整個教學過程中的主要作用是引導和幫助?；趯W習者不同的學習需求和師生時空分離的狀態(tài)，開放教育教師需要通過現(xiàn)代化的信息技術手段為學習者的自主學習提供全方位、多樣化的學習支持服務。為了落實教學過程、實現(xiàn)教學目標、保證教學質量，開放教育教師應當根據學習者自主學習的需求提升自己的導學能力，有效激發(fā)學習者潛在的學習欲望，提高學習的主動性和積極性。所謂導學能力是教師的一種教學行為能力，或教學操作能力，這種行為操作能力的根本目的是為了促進學生主動進行深度學習和自主發(fā)展，學生有什么樣的學習狀態(tài)就需要教師實施什么樣的導學行為。[1]

一、開放教育導學中存在的主要問題

(一)開放教育導學的內涵與基本要求

開放教育導學就是導學教師根據開放教育具體專業(yè)的教學目標和計劃，結合學習者的學習能力、知識背景和實際需求，設計并引導開展各種學習、討論活動，并在學習過程中為學習者提供多樣化的支持服務的行為。通過教師的導學，培養(yǎng)學習者自主學習的習慣和能力，最終實現(xiàn)學習者自我提升的目標。

1.開放教育導學以提高學習者自主學習能力為基本目標。導學的主要目的在于幫助學習者掌握有效利用網絡教學資源的各種學習策略和方法，通過教師的導學行為，激發(fā)學習者的能動性，引導學習者對自己的學習過程進行監(jiān)控，提高學習者的學習興趣和有效開展自主學習的能力，從而實現(xiàn)教學目的。

2.開放教育導學要注重因材施教。面對復雜多樣的學習者，導學教師要根據學生的特點設計行之有效的導學方案。一是通過將開放教育的學習理念和學習者的自我認知、學習動機等要素相融合，使學生意識到自主學習與自學的區(qū)別，從而明確自主學習的方向和基本途徑；二是根據不同課程的特點和教學要求，引導學習者掌握必備的學習技能和學習方法，提高自主學習效率。

3.開放教育導學要實現(xiàn)師生間的有效交互。導學的核心在于教師與學習者之間借助于信息技術媒體實現(xiàn)的有效交流。導學教師首先要引導學習者進入遠程開放教育學習環(huán)境，讓他們在思想上轉變觀念，適應學習環(huán)境，做好充分的入學準備。其次，應在摸清每個學習者的職業(yè)特點、學習能力、學習需求的前提下協(xié)助學習者制定個性化的學習方案，同時還要關注學習者的學習進度，根據學習者反饋的各種信息診斷學習者需要的幫助，適時調整導學方案，及時解決學習中遇到的困難，根據需要開展各種實踐活動，將課程內容知識融于真實的情境中，并適時引導學習者執(zhí)行和反思。

(二)開放教育教師導學中存在的主要問題

隨著電大系統(tǒng)向開放大學轉型的不斷推進以及開放教育教學改革的深入發(fā)展，滿足學習者個性化的學習需求成為開放教育教學的重要任務，開放教育教師導學日益受到重視，導學教師隊伍也基本建立，但目前仍不能完全適應開放教育發(fā)展的需要。

1.受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對導學的內涵和具體要求認識不夠。理論界對導學有所研究，但沒有形成統(tǒng)一的說法，在實踐中教師導學方法普遍借用傳統(tǒng)教育的講解模式，對于如何針對開放教育學習者開展導學活動缺乏細致研究，也沒有形成具體的導學規(guī)范，隨意性相對較大。

2.欠缺個性化教育意識，導學過程各環(huán)節(jié)之間聯(lián)系不夠緊密。在開放教育條件下，學校和教師與學習者面對面的聯(lián)系和交流相對傳統(tǒng)教育要松散很多，更加需要個性化的教育設計。開放教育導學過程中雖然也提倡個性化的導學設計，但導學教師的個性化導學意識并不強，對學習者的了解程度相對較淺，對學習者的學習需求了解不夠全面，導學缺乏針對性和有效性，開展的交互交流活動很多流于形式，往往還存在面授教學環(huán)節(jié)與網上教學環(huán)節(jié)、實踐教學環(huán)節(jié)脫節(jié)的情況。

3.教育與教學缺乏有機統(tǒng)一，導學沒有形成合力?！皞鹘y(tǒng)廣播電視大學開展學歷教育，主要是傳授知識組織教學的過程，基本不存在對學生進行專門教育的問題，因為除上課之外沒有其他的教育活動，這是與其他大學的主要差別?！盵2]雖然開放教育教學過程包含了面授教學、網上教學和實踐教學以及小組活動等，但是由于大多數情況下導學教師對學習者學習動機的認識停留在表面，導學過程偏重專業(yè)知識的傳授，學習者自主學習能力的培養(yǎng)既缺乏明確的要求，也沒有具體的評價標準，簡單地將教學視為教育，導學教師在“育化”人方面缺乏有意識的能力培養(yǎng)。

4.現(xiàn)代教育技術應用能力差。在現(xiàn)代教育技術應用方面，大部分導學教師往往只是將多媒體技術等作為教學的工具，如 PPT課件僅起到替代傳統(tǒng)黑板板書的作用，在有效獲取、開發(fā)和利用教學資源、利用最新的技術手段進行教學設計方面更是存在一定的差距，對如何綜合利用各種教育技術手段創(chuàng)設情境教學缺乏研究和實踐。

二、開放教育教師導學能力的多維內涵

開放教育教師導學的主要目的不在于傳授知識，而在于引導學習者如何正確、有效地利用學校提供的各種教學資源和助學方式，培養(yǎng)學習者在信息時代獲取知識和解決問題的能力。因此，開放教育教師導學能力有別于傳統(tǒng)的教師教學能力，它具有更豐富的內涵。

(一)更新先進教學理念的能力

開放教育是一種與傳統(tǒng)的學校教育完全不同的教育形式，它以終身學習為導向，富含先進的教學理念和思想。作為開放教育的實踐者和探索者，導學教師首先要成為優(yōu)秀的學習者，學習本專業(yè)的新知識、新技術的同時，關鍵是要能始終保持對新的教育思想、教育理論、教育技能的學習、探索的勇氣和激情，潛心研究開放教育教學規(guī)律和方法。

(二)把握教學專業(yè)知識的能力

扎實而廣博的專業(yè)功底是教師開展教學的必備條件?！艾F(xiàn)代遠程開放教育的教學過程是教師深厚的學科知識、教學設計理念與現(xiàn)代教育技術的深度融合?！盵3]開放教育導學教師不僅要精通本專業(yè)的知識和技能，還要掌握最佳的專業(yè)知識學習方法和教學方法，尤其要求教師具備高度的對知識融會貫通的能力，能面向不同知識背景和學習能力的學習者開展有針對性的導學。具體來說，導學教師要能從宏觀上把握本專業(yè)的課程設置具體要求，指導學習者了解需要重點關注的課程或內容，并能根據課程的特點選擇常規(guī)導學或是集中導學的方式。例如，對于專業(yè)核心課程和難度較大的專業(yè)基礎課程采用常規(guī)導學的方式，引導學習者逐個突破知識點，而對于難度不大的專業(yè)課程采用集中導學的方式，著重教授學習方法和突破學習難點。

(三)掌握現(xiàn)代信息教育技術的能力

綜合運用多種教學媒體開展教學和互動，將前沿的信息技術融入教學過程，是開放教育教學的重要特點?！啊ヂ?lián)網+’時代的‘深度融合’并不是要一味摒棄教材和板書等傳統(tǒng)教學媒體，而是將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學媒體有機融合于教學實踐中?！盵4]因此，在開放教育教學過程中，導學教師要取得導學的實際效果，就必須具備較高的教育技術實操能力，不僅要熟練掌握以電腦多媒體和遠程通訊網絡為代表的信息技術，還要能熟練運用在線輔導平臺、教學論壇、電子郵件等技術工具，及時掌握并利用最新的信息技術如微課技術、云平臺等，結合傳統(tǒng)教學媒體的優(yōu)勢，整合資源，設計多樣化的課程，搭建教與學之間的橋梁，提高教學效率。

(四)課程設計、資源整合的能力

“英國開放大學成功的關鍵因素之一在于它設計出了高質量、互動式的在線課程，學習者在學習過程中感受到樂趣，激發(fā)了學習積極性，從而提高教學質量?！盵5]電大系統(tǒng)開展開放教育多年，有著豐富的教學資源，而學習者基于工學矛盾、學習水平等因素，面對諸多的資源往往無所適從，教師通過有效的課程設計和資源整合為學習者提供導學服務顯得尤為關鍵。因此，導學教師需要做的就是促使學習者有效利用這些資源提升自己，做優(yōu)質教學資源的推送者。導學的過程就是根據學習者的需求狀況和專業(yè)要求，選擇合適的資源，并通過一體化的設計和安排，引導學生逐步學習。其中導學教師的課程設計、資源整合能力就顯得尤為重要。

(五)促進學習者自主學習的助學服務能力

促進學習者自主學習要堅持以學生為中心，遵循教育的內在規(guī)律，挖掘學習者的內在需求和學習動機，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習者獨立思考的能力。教師導學最重要的目的就是為了使學生學會學習、主動學習，擔當個性化學習顧問的角色。因此導學能力從某些方面可以說是一種助學服務能力。

(六)教研反思的能力

隨著知識更新和教育信息化的飛速發(fā)展，信息技術與教育深度融合，教育思想和教學方式不斷推陳出新，客觀上要求教師不斷在教學實踐中反思、學習和創(chuàng)新。同時，開放教育的教學對教師的綜合能力要求高，且教學方式有別于傳統(tǒng)教育，可資借鑒的教學經驗不多，需要教師在實踐中不斷反思并創(chuàng)新。因此，教研反思的能力是開放教育教師必備的基本素養(yǎng)。

三、開放教育教師導學能力的提升策略

(一)更新教育思想和觀念，重視導學教師的內涵發(fā)展

自主學習不等于自學，開放教育教學也不等于自學，保證教學質量需要教師的有效引導和積極參與。首先，要在實踐中探索開放教育導學的基本要素，形成基本的導學范式，并合理規(guī)范導學教師的職責和基本工作流程，避免導學的隨意性。其次，建立適合開放教育教學需求的教師評價制度，明確教師導學能力的量化考核標準。以學習者需求為導向對教師導學能力提出具體的要求，并將這些要求細化為教師的考核標準或評價依據，既是開放教育師資隊伍發(fā)展的客觀需要，也是提高開放教育教學質量的必要手段之一?！伴_放教育導學教師的評價應結合開放教育導學工作的特點，建立切實可行的評估體系，并針對導學教師的工作任務、導學效果等進行分類細化，制定實施細則，利用現(xiàn)代教育評價理論，對教師的教育教學水平及自身素質進行全面、系統(tǒng)和發(fā)展的評價?！盵6]第三，完善開放教育教師培訓制度。一方面，建立開放教育教師專項培訓制度，強化教師導學能力培養(yǎng)。在校本培訓中增設教師導學能力提升培訓項目，結合開放教育導學需求設置培訓內容，定期或不定期地對教師隊伍開展有針對性的培訓，并有計劃地安排相應的教師參加省級、國家級以及省電大、國家開放大學的培訓項目。另一方面，創(chuàng)新培訓形式，將泛在教育融入教師培訓，建立泛在學習環(huán)境下的教師培訓機制，提高培訓效果。

(二)建立多樣化的導學教師隊伍，發(fā)揮團隊協(xié)作功能

開放教育側重于應用型人才的培養(yǎng)，學習者不僅需要掌握所學專業(yè)的基本理論知識，在理論運用、實踐經驗等方面的學習動機更為明顯。因此導學教師隊伍建設應當堅持多樣化的原則，不僅要建設基本的專職導學教師隊伍，精心設計和督促個性化導學，保障基本教學目標的實現(xiàn)，同時還要吸收各行各業(yè)的精英、傳統(tǒng)高校的優(yōu)秀師資加入到導學隊伍中來。

1.凸顯專職導學教師的核心作用。一方面，根據國家開放大學關于師資隊伍建設的要求，結合學習者的需求和開放教育教學現(xiàn)狀建設專職導學教師隊伍。專職教師主要負責課程開發(fā)及實施安排等，而兼職導學教師及助學輔導員等人員只需按規(guī)定動作執(zhí)行即可。另一方面，縱向組建核心教學團隊，充分發(fā)揮現(xiàn)有教師的作用。選擇各專業(yè)的核心課程由國家開放大學層面的專業(yè)教師擔任負責人，召集省級和地市級電大教師組建導學團隊，對課程導學實行一體化的設計，包括課程教學大綱、個性化的導學方案的制作、其他學習活動安排等，這樣既能聚集國家開放大學及省、市電大三個層面專業(yè)教師的整體力量開展教學，課程教學的專業(yè)理論水平有充分的保障，同時由于基層電大專業(yè)教師的參與，他們更清楚學習者的需求狀況，導學團隊能及時根據學習者需求制訂導學方案，開展各項教學活動，導學效果更顯著。

2.強調兼職教師的理念認同和制度建設。加強對開放大學辦學理念的宣傳，吸引傳統(tǒng)高校的教師、行業(yè)專家加入開放教育兼職教師隊伍。根據業(yè)界經驗和學習者的專業(yè)學習需求選聘兼職教師，“無論是在課程建設過程中，還是在教學過程中，堅持學科最優(yōu)、行業(yè)最優(yōu)的教師選聘原則?！盵7]通過兼職教師，學習者能接觸到兼職教師在全職工作崗位上的知識和經驗，并能在工作中及時用到這些知識，自主學習的積極性很容易被激發(fā)。同時要制訂兼職教師選聘制度和兼職教師工作制度，對開放教育導學要求及基本流程、需要注意的問題等作出明確規(guī)定，使兼職教師認同開放教育教學理念，熟悉開放教育導學過程和方式，并發(fā)揮自己的職業(yè)優(yōu)勢或經驗優(yōu)勢，對學習者提供有效的教學輔導和幫助。

(三)開展專題培訓，強化導學教師的綜合導學能力和信息技術應用能力

“傳統(tǒng)教學對教師能力的要求是二維的(平面能力結構)，即教學能力和科研能力。而遠程教育對教師能力結構的要求是三維的(立體能力結構)，即教學能力、科研能力和信息能力?！盵8]首先，要加強對新入職導學教師的基本業(yè)務能力培訓，使導學教師樹立開放教育的基本理念，明確工作職責，掌握導學的工作流程、方法和基本技巧等。其次，鼓勵導學教師定期參加各種常規(guī)繼續(xù)教育培訓、開放教育教學專題培訓、教師教學能力提升項目培訓，積極學習和運用新的教育理論和教學方法，提高教師結合課程特點熟練運用基于問題、案例、協(xié)作等教學方式的能力，不斷提高自身的導學水平，提升導學效果。第三，定期舉辦現(xiàn)代教育技術專題培訓和比賽活動，提升導學教師利用信息技術獲得、處理、加工交流與應用教學信息的能力，為學習者提供快捷、優(yōu)質的導學服務。第四，鼓勵教師深入企業(yè)或實踐基地，了解各專業(yè)領域實際工作中的真實情況，提高教師對實踐知識和專業(yè)技能的把握能力，積累豐富的專業(yè)實踐經驗，為導學設計提供更豐富的素材，提高導學服務質量。

(四)搭建交流平臺，拓展導學教師的視野，促進教師的教學和學術能力發(fā)展

第一，舉辦開放教育導學經驗交流會、導學設計競賽等活動，創(chuàng)設專業(yè)研討和交流平臺，通過研討與交流，使教師更好地了解開放教育學習者的學習需求，從而為課程設計和導學服務提供更明確的指引。同時通過活動的開展，教師互相交流導學經驗和方法，對開放教育導學形成新的認識，創(chuàng)新導學形式。第二，建立學術性機構或學術研究組織，強調導學實踐與科研相結合，鼓勵導學教師結合自己的導學實踐開展開放教育導學方面的科學研究，在不斷的反思、總結和實踐的過程中實現(xiàn)導學實踐創(chuàng)新和理論創(chuàng)新，并促進實踐成果的理論升華，全面提高教師的導學能力和學術能力，以適應開放教育深入發(fā)展的需要。

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OntheStrategyoftheTutors’GuidingLearningCapabilityPromotioninOpenEducation

WANG Qiong-juan

The guiding learning in open education tries to change the traditional teaching model,i.e. the teachers teach and the students accept. Yet the guiding learning effectively settle the relationship between “l(fā)earning” and “teaching”,which is accord with the modern education rule. The tutor’s guiding learning capability plays a vital role in the transformation. Compared with the traditional teaching capability,the guiding learning capability has a richer connotation because of the particularity of the open education demand. The promotion of the tutor’s guiding learning capability based on the learning demand is significant for the teaching quality guarantee in open education.

open education; tutor; guiding learning capability; promotion

2017-03-20

王瓊娟(1981— )，女，衡陽廣播電視大學開放教育學院副院長，副教授。

G728

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：1009-5152(2017)02-0012-04