基于“共同體”理念的“一主多元”課程置換模式研究
——農(nóng)民大學(xué)生農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)課程的教學(xué)創(chuàng)新

郭作杰，嚴(yán)瑞芳

(常德廣播電視大學(xué)，湖南常德 415000)

基于“共同體”理念的“一主多元”課程置換模式研究
——農(nóng)民大學(xué)生農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)課程的教學(xué)創(chuàng)新

郭作杰，嚴(yán)瑞芳

(常德廣播電視大學(xué)，湖南常德 415000)

對(duì)接當(dāng)?shù)剞r(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將農(nóng)民大學(xué)生農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)課程置換為“一主多元”的系列課程，通過(guò)“政校行企共同體”培育實(shí)施，具有廣泛的理論和現(xiàn)實(shí)意義。本文從農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)課程置換的理論背景入手，對(duì)“一主多元”置換模式的理論基礎(chǔ)、模式內(nèi)涵及置換思路進(jìn)行闡述，并分析了其實(shí)踐效果。

農(nóng)民大學(xué)生；共同體；課程置換模式

在湖南“農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”?？茖I(yè)中開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)課程，既是“農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求，也是將培養(yǎng)模式與農(nóng)村實(shí)際緊密結(jié)合的重要體現(xiàn)。如何因地制宜具體落實(shí)這兩門(mén)課程的教學(xué)與考核？常德電大在農(nóng)民大學(xué)生教學(xué)工作中，以人才培養(yǎng)“共同體”理念為指導(dǎo)，探索出“一主多元”課程置換模式，并在實(shí)踐中推廣運(yùn)用，收到了較好的效果?？梢哉f(shuō)，“一主多元”置換模式的實(shí)施是貫徹農(nóng)民大學(xué)生“四維”培養(yǎng)目標(biāo)(即從知識(shí)、技術(shù)、能力和社交四個(gè)維度培養(yǎng)農(nóng)民大學(xué)生“學(xué)知識(shí)+懂技術(shù)+強(qiáng)能力+交朋友”)、“雙證”培養(yǎng)模式(即通過(guò)學(xué)歷教育和技能培訓(xùn)兩種途徑并行促使學(xué)生獲得畢業(yè)證和技能證)的有效途徑，是拓寬遠(yuǎn)程學(xué)歷教育渠道以及完善專業(yè)課程體系的有益嘗試。

一、構(gòu)建“一主多元”課程置換模式的理論背景

(一)完善農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)課程體系的現(xiàn)實(shí)任務(wù)

農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)課程是農(nóng)民大學(xué)生課程體系中的特色性職業(yè)技能課程。其特色性主要體現(xiàn)在彌補(bǔ)了學(xué)歷教育課程體系的不足，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷教育與現(xiàn)實(shí)需求的有效銜接。該課程由于沒(méi)有固定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，基層電大需要根據(jù)農(nóng)村地方特色與學(xué)員個(gè)性需求具體實(shí)施。積極探索該課程的置換模式，運(yùn)用務(wù)實(shí)的教學(xué)方式，確定實(shí)用的課程內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，滿足學(xué)員多樣化需求，進(jìn)一步增強(qiáng)專業(yè)課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)性和粘合度，這是擺在基層電大面前的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。

(二)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)村人力資源開(kāi)發(fā)的時(shí)代需求

在農(nóng)村改革與發(fā)展不斷向縱深推進(jìn)的新形勢(shì)下，農(nóng)村對(duì)具有一定文化知識(shí)素養(yǎng)，具有一技之長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿木C合性人才的需求持續(xù)增長(zhǎng)。在此背景下，探索農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)課程的置換模式是順應(yīng)時(shí)代需求的重大舉措，將農(nóng)民大學(xué)生學(xué)歷教育對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)其文化素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的雙重達(dá)標(biāo)，適應(yīng)湖南省“三農(nóng)”發(fā)展的新需求、新變化，以更好地服務(wù)當(dāng)?shù)匦罗r(nóng)村建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收、農(nóng)村發(fā)展。

(三)突出電大遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)特色的迫切需要

湖南“農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目既是政府賦予湖南電大系統(tǒng)的一項(xiàng)政治任務(wù)，也是電大遠(yuǎn)程教育為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的一份社會(huì)責(zé)任。該項(xiàng)目成為當(dāng)前湖南電大系統(tǒng)提高教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)全面轉(zhuǎn)型升級(jí)的良好契機(jī)，因此迫切需要在該項(xiàng)目推進(jìn)中突出特色、創(chuàng)出品牌、彰顯價(jià)值。結(jié)合地方特色，通過(guò)農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)課程來(lái)探索遠(yuǎn)程學(xué)歷教育的課程置換模式，既能體現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)、優(yōu)資培育的開(kāi)放大學(xué)優(yōu)勢(shì)，又能突出因地制宜、因材施教的個(gè)性化培養(yǎng)特色，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、“共同體”理論指導(dǎo)下“一主多元”課程置換模式的基本內(nèi)涵

(一)理論基礎(chǔ)

人才培養(yǎng)“共同體”[1]主要是指按照人才培養(yǎng)要求，參與人才培養(yǎng)的各個(gè)行為主體組成的聯(lián)盟。湖南“農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”是省委組織部、教育廳、財(cái)政廳、人社廳聯(lián)合啟動(dòng)的一項(xiàng)關(guān)乎基礎(chǔ)民生的教育工程，其起源和性質(zhì)決定了開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)必須依托農(nóng)民大學(xué)生人才培養(yǎng)“政校行企共同體”(如圖1)，加強(qiáng)與政府、行業(yè)、學(xué)校和企業(yè)等之間的聯(lián)系與合作，形成體系開(kāi)放、機(jī)制融合、資源共享、相互促進(jìn)的人才培養(yǎng)體制，建立師資共同體、管理共同體、教學(xué)共同體、資源共同體、目標(biāo)共同體等[2]，以拓展辦學(xué)空間，整合優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民大學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)。

圖1 農(nóng)民大學(xué)生人才培養(yǎng)“政校行企共同體”內(nèi)涵

(二)模式內(nèi)涵和置換思路

“一主多元”置換模式[3]是指以農(nóng)民大學(xué)生人才培養(yǎng)“政校行企共同體”理念為指導(dǎo)，對(duì)接當(dāng)?shù)剞r(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)課程置換為“一主多元”的系列課程，聯(lián)結(jié)“政府+行業(yè)+普通高校+企業(yè)”多方培育主體具體實(shí)施，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合，將專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)需求對(duì)接，以落實(shí)“四維”培養(yǎng)目標(biāo)和“雙證”培養(yǎng)模式?！耙恢鳌奔匆粋€(gè)主題，“多元”是指在該主題下依據(jù)本地特色或?qū)W員需求設(shè)置的多個(gè)專題課程。即在明確的主題范圍內(nèi)，基層電大需要依據(jù)當(dāng)?shù)氐牡乩項(xiàng)l件以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、科技、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)等情況，并考慮當(dāng)?shù)剞r(nóng)民大學(xué)生的意愿，因地制宜地確定多元化的系列專題課。具體來(lái)說(shuō)，即將農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)(1)(2)分別置換為以“綠色證書(shū)”①為主題的系列培訓(xùn)認(rèn)證課程和以“區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與實(shí)踐”為主題的系列專題教學(xué)課程(如圖2)。前者是指以取得政府或行業(yè)認(rèn)可的農(nóng)民技術(shù)資格證書(shū)為標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)課程。該課程主要依托當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)部門(mén)和相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主體實(shí)施，采取“專題培訓(xùn)+實(shí)踐評(píng)估+認(rèn)證考試”三合一模式，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。后者是指與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村發(fā)展政策與趨勢(shì)相適應(yīng)，針對(duì)本地特色產(chǎn)業(yè)或主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)自主開(kāi)設(shè)的系列專題教學(xué)課程。圍繞每一個(gè)教學(xué)專題，采取“專題講座+基地實(shí)踐+認(rèn)知考核”三合一模式，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。該課程的開(kāi)設(shè)主要以基層電大為主體，依托行業(yè)專家(農(nóng)經(jīng)局、農(nóng)科所等)、高校農(nóng)業(yè)類師資和區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的主流企業(yè)基地資源來(lái)共同實(shí)施。學(xué)生根據(jù)所修專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)(1)(2)的課程類別，自主選擇其中一個(gè)種類的認(rèn)證資格培訓(xùn)或教學(xué)專題，完成相應(yīng)任務(wù)，達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，即可獲得相應(yīng)課程學(xué)分。

圖2 “一主多元”置換模式框架

(三)置換要求

根據(jù)“一主多元”模式內(nèi)涵和置換思路，農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)(1)(2)所置換的課程不同，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式均有所區(qū)別和側(cè)重，其具體要求見(jiàn)表1。

(四)模式特色

1．實(shí)現(xiàn)了三個(gè)創(chuàng)新

一是理論創(chuàng)新。提出了農(nóng)民大學(xué)生人才培養(yǎng)“政校行企共同體”理論模型，概括了其內(nèi)涵和主要特征，倡導(dǎo)“政府+電大+行業(yè)+普通高校+企業(yè)”聯(lián)合的“培養(yǎng)目標(biāo)+教學(xué)實(shí)施+過(guò)程管理+師資隊(duì)伍+教學(xué)資源”的“共同體”思想。

二是機(jī)制創(chuàng)新。在合作主體上，強(qiáng)調(diào)政府、電大、行業(yè)、普通高校和企業(yè)各自發(fā)揮主導(dǎo)、主體、指導(dǎo)、支持與合作的作用；合作內(nèi)容上，聚焦當(dāng)?shù)剞r(nóng)村發(fā)展需求；合作機(jī)制上，彌補(bǔ)了校企合作的不足，將政府的政策主導(dǎo)與行業(yè)專家的指導(dǎo)融入其中，加快了合作步伐，實(shí)現(xiàn)了“多贏”。

三是實(shí)踐創(chuàng)新。借鑒職業(yè)院校校企合作課程置換經(jīng)驗(yàn)，在遠(yuǎn)程學(xué)歷教育領(lǐng)域內(nèi)首次嘗試課程置換模式，通過(guò)“一主多元”課程置換，發(fā)揮“政府+行業(yè)+高校+企業(yè)”的聯(lián)合優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“理論教學(xué)+實(shí)踐鍛煉+技能培訓(xùn)+政府認(rèn)證”的一體化教學(xué)，為開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)歷教育教學(xué)改革提供了新思路。

2．實(shí)現(xiàn)了三個(gè)突破

一是教學(xué)內(nèi)容上的突破。通過(guò)“一主多元”的課程置換，突破了傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)、課程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，要求施教主體密切關(guān)注當(dāng)?shù)剞r(nóng)村發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，既突出了專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)和新技術(shù)，也突出了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求和地域特色。

二是教學(xué)模式上的突破?！耙恢鞫嘣敝脫Q框架下的“三合一”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的重理論學(xué)科教育模式向以專題(項(xiàng)目)為導(dǎo)向的理論與實(shí)踐并重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化。即以一個(gè)專題為核心，將理論培訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)踐和實(shí)用考核三者融為一體，使理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用有機(jī)銜接，體現(xiàn)了知識(shí)與能力的統(tǒng)一，突出了“農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”教學(xué)模式的鮮活性和特色性。

三是教學(xué)支持與服務(wù)上的突破?！耙恢鞫嘣敝脫Q模式以開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)為主體，將政府、企業(yè)和高校優(yōu)質(zhì)資源有效融合，明確了共同體中相關(guān)主體之間的關(guān)系、合作機(jī)制和動(dòng)力因素，在政府、行業(yè)、學(xué)校和企業(yè)之間搭起互相溝通的橋梁，構(gòu)建出一個(gè)聯(lián)合培養(yǎng)、動(dòng)態(tài)培育的一體化系統(tǒng)，提升了開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)的辦學(xué)能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、“一主多元”課程置換模式的實(shí)踐效果

自2016年上學(xué)期開(kāi)始，常德電大在經(jīng)過(guò)充分的市場(chǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上，按照“一主多元”置換模式對(duì)農(nóng)村實(shí)用技術(shù)(1)(2)課程進(jìn)行了教學(xué)創(chuàng)新。以“創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)”(SIYB)與“新型職業(yè)農(nóng)民”兩類資格認(rèn)證培訓(xùn)為主置換農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)(1)課程率先在鼎城試點(diǎn)，已初見(jiàn)成效。以“農(nóng)業(yè)合作社發(fā)展之常德經(jīng)驗(yàn)”“電子商務(wù)高速發(fā)展下的農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷策略”“有機(jī)蔬菜栽培與認(rèn)證”等系列專題置換農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)(2)課程，并在全市電大系統(tǒng)進(jìn)行了推廣，收到了很好的成效。

(一)激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們服務(wù)農(nóng)村的認(rèn)同感和自信心

以 “綠色證書(shū)”和“區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與實(shí)踐”為主題的系列專題課程，通過(guò)專題講座與基地實(shí)踐的一體化教學(xué)方式，將專業(yè)知識(shí)教育、職業(yè)技能培養(yǎng)與政府資格認(rèn)證協(xié)調(diào)統(tǒng)一，激發(fā)了農(nóng)民大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們對(duì)農(nóng)村發(fā)展新形勢(shì)的理解能力和適應(yīng)能力，提升了他們對(duì)農(nóng)業(yè)工作的認(rèn)同感和自信心。2016年以來(lái)，全市電大系統(tǒng)已組織“專題講座+實(shí)踐活動(dòng)”一體化專題教學(xué)18場(chǎng)，得到農(nóng)民大學(xué)生的熱烈歡迎，紛紛表示：“一主多元”的專題課程使得教學(xué)活動(dòng)主題更加明確、形式更加生動(dòng)、收效更加快捷。學(xué)員自愿申請(qǐng)參加“綠色證書(shū)”培訓(xùn)的積極性高漲，2016年下學(xué)期在鼎城區(qū)試點(diǎn)舉辦了2期SIYB培訓(xùn)，60名學(xué)員已獲得資格證書(shū)，計(jì)劃2017年向全市全面推開(kāi)。除此以外，計(jì)劃于2017年春季開(kāi)展的“新型職業(yè)農(nóng)民資格”培訓(xùn)已報(bào)名登記80人，為貫徹農(nóng)民大學(xué)生“雙證”培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了良好的開(kāi)端。

(二)點(diǎn)燃了學(xué)員創(chuàng)業(yè)熱情，提高了他們致富農(nóng)村的可持續(xù)推動(dòng)能力

“一主多元”置換模式將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)前沿理論與實(shí)踐創(chuàng)新、專業(yè)知識(shí)與產(chǎn)業(yè)需求有效對(duì)接，點(diǎn)燃了農(nóng)民大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，提高了他們致富農(nóng)村的可持續(xù)推動(dòng)能力。特別是以常德市農(nóng)經(jīng)局局長(zhǎng)張業(yè)湘牽頭組織的“農(nóng)業(yè)合作社發(fā)展之路”專題教學(xué)，其專題講座不僅以其理論深度和前瞻性使學(xué)員受益匪淺，他還親臨田間，帶隊(duì)指導(dǎo)學(xué)員因地制宜組建農(nóng)業(yè)專業(yè)合作社，成效明顯。鼎城區(qū)2015級(jí)農(nóng)民大學(xué)生楊宏國(guó)已成立鎮(zhèn)德橋鎮(zhèn)朱家橋村草莓園，新建20畝草莓大棚，目前正著手在該村成立甘蔗農(nóng)業(yè)合作社和大棚蔬菜合作社，帶領(lǐng)朱家橋村領(lǐng)跑全區(qū)甚至全市。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷策略”專題教學(xué)，澧縣“利民食用菌專業(yè)合作社”副社長(zhǎng)周思活學(xué)活用，建起了香菇網(wǎng)絡(luò)銷售平臺(tái)，讓網(wǎng)上銷售占到銷售總額的25%，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)銷兩旺。

(三)提升了開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，彰顯其成人學(xué)歷教育價(jià)值

“共同體”理念下的“一主多元”課程置換模式，一方面將政府、普通高校、企業(yè)和行業(yè)的專家等社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源引入開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)，充分顯示了開(kāi)放大學(xué)利用系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和平臺(tái)優(yōu)勢(shì)積聚社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源共同構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的能力，提升了學(xué)校的社會(huì)美譽(yù)度和教學(xué)方面的核心競(jìng)爭(zhēng)力。近一年多來(lái)，我們明顯地感覺(jué)到，當(dāng)?shù)卣畬?duì)電大的評(píng)價(jià)有了較大幅度的提升，政府關(guān)注程度和支持力度也越來(lái)越大，行業(yè)及相關(guān)媒體對(duì)電大的認(rèn)可度越來(lái)越高。另一方面，農(nóng)民大學(xué)生的學(xué)習(xí)成效在農(nóng)村就業(yè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中逐漸顯現(xiàn)，學(xué)員的就業(yè)創(chuàng)業(yè)情緒飽滿，技術(shù)創(chuàng)收熱情高漲，自身可持續(xù)發(fā)展能力以及推動(dòng)農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展的作用在逐步提升，這充分彰顯了開(kāi)放大學(xué)成人學(xué)歷教育的價(jià)值。

注釋：

①“綠色證書(shū)”：是農(nóng)民技術(shù)資格證書(shū)的習(xí)慣說(shuō)法。農(nóng)民從事某項(xiàng)農(nóng)業(yè)技術(shù)工作所必須具備的知識(shí)、技能及其他條件的資格證明，因其封面為綠色而得名。

[1]張弛.論創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“共同體”建設(shè)[J].高教探索，2014，(5).

[2]葉鑒銘等.基于校企共同體的服裝類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015，(31).

[3]徐紅等.基于課程置換的軟件人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐[J].中國(guó)成人教育，2009，(4).

Onthe“One-Majority-Many-Element”CourseDisplacementPatternBasedonthe“Community”Concept

GUO Zuo-jie,YAN Rui-fang

It has extensive theoretical and practical significance to displace the courses Agricultural Practical Technology with “One-Majority-Many-Element” courses to meet the demands of the local industries in the countryside. This paper,starting from the theoretical background of the course displacement,explores the theory basis,the pattern connotation and displacement idea of the “One-Majority-Many-Element” course displacement pattern and analyzes the practice effect.

peasant college student; community; course displacement pattern

2017-02-26

湖南廣播電視大學(xué)2016年度校級(jí)重點(diǎn)課題“‘農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃’實(shí)踐教學(xué)體系：架構(gòu)、運(yùn)作與實(shí)效研究” (XDK2016-A-5)。

郭作杰(1963— )，男，常德廣播電視大學(xué)副校長(zhǎng)，副教授；嚴(yán)瑞芳(1979— )，女，常德廣播電視大學(xué)副教授。

G642.0

：A

：1009-5152(2017)02-0073-04