國外研究生應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的演變與啟示

尹虔頎，謝瓊沙

(1.河海大學(xué) 水利水電學(xué)院，江蘇 南京 210098； 2.河海大學(xué) 公共管理學(xué)院，江蘇 南京211100)

國外研究生應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的演變與啟示

尹虔頎1，謝瓊沙2

(1.河海大學(xué) 水利水電學(xué)院，江蘇 南京 210098； 2.河海大學(xué) 公共管理學(xué)院，江蘇 南京211100)

研究生應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是各國高等教育體系中不可或缺的重要組成部分。通過梳理國外研究生應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的演變與特點，發(fā)現(xiàn)發(fā)達(dá)國家人才培養(yǎng)模式主要有學(xué)徒式模式及科研衍生模式、政府主導(dǎo)促進(jìn)模式、大學(xué)主導(dǎo)的多元化模式，呈現(xiàn)出培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大、培養(yǎng)體系逐漸完備及培養(yǎng)模式日益成熟等特點。國外意在突出實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)、強(qiáng)化監(jiān)督評估體系建設(shè)、推進(jìn)校企產(chǎn)學(xué)研合作、重視創(chuàng)新能力提升等經(jīng)驗為我國研究生應(yīng)用型人才教育的發(fā)展提供了有益啟示。

研究生應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；變遷；啟示

2011年聯(lián)合國教科文組織大會第36屆會議通過的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》(2011版)明確提出，人才包括應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)性人才。應(yīng)用型人才是指能夠?qū)I(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型。研究生層次的應(yīng)用型人才是高等教育發(fā)展的特定產(chǎn)物，是指具有扎實的理論基礎(chǔ)，以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，重視實踐和應(yīng)用，在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的應(yīng)用型高層次專門人才。發(fā)達(dá)國家在研究生應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面起步較早，從培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人、技術(shù)工人到培養(yǎng)本科生、研究生應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)層次不斷升格。同時，基于各時期社會發(fā)展的現(xiàn)實需要及其自身辦學(xué)經(jīng)驗，各國也在實踐探索中形成和發(fā)展了不同的培養(yǎng)模式。

一、國外研究生應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的演變

(一)學(xué)徒式模式及科研衍生模式

研究生應(yīng)用型人才的培養(yǎng)伴隨著現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展而產(chǎn)生。從中世紀(jì)大學(xué)的出現(xiàn)，到專門的研究生應(yīng)用型人才教育體系的建立，其培養(yǎng)模式的形成主要來自兩條路徑：一是由層次較低的應(yīng)用技能培養(yǎng)升格而來；二是從重視科研能力向重視應(yīng)用能力轉(zhuǎn)型而來。德國是最早開展研究生應(yīng)用型人才培養(yǎng)的國家，主要推行的是學(xué)徒式培養(yǎng)模式，這種模式在研究生應(yīng)用型人才培養(yǎng)的早期階段占據(jù)主要地位。學(xué)徒式培養(yǎng)模式的特點是組織管理較為松散，導(dǎo)師的權(quán)力很大，招生時導(dǎo)師只需考慮經(jīng)費、申請者的科研能力及研究興趣、方向等，不受入學(xué)時間和招收指標(biāo)限制[1]。作為現(xiàn)代研究生培養(yǎng)模式的鼻祖，學(xué)徒式培養(yǎng)模式極大地影響了英、美、法、日、俄早期研究生培養(yǎng)模式的建立，且至今仍是各國研究生培養(yǎng)與教育的主要模式之一。學(xué)徒式培養(yǎng)模式的優(yōu)點是能夠在導(dǎo)師的能力范圍內(nèi)盡可能地給予研究生最多的指導(dǎo)；沒有僵硬的體制限制科研活動和人才培養(yǎng)，有利于因材施教。當(dāng)然，這種培養(yǎng)模式也存在一些不足，如不太重視研究生的課程學(xué)習(xí)，沒有學(xué)分上的嚴(yán)格要求；導(dǎo)師精力有限，指導(dǎo)人數(shù)往往受到限制，不適用于大規(guī)模的研究生培養(yǎng)；研究方向多由導(dǎo)師制定，多偏重學(xué)術(shù)性，在一定程度上不能滿足市場的需求；導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)方面擁有的權(quán)力過大，不利于學(xué)校對學(xué)生的管理，等等。

此外，研究生應(yīng)用技能與能力的培養(yǎng)往往是研究生科研活動的附帶產(chǎn)物。因此，英、美、德等國也進(jìn)行了其他方面的探索，找到了早期研究生應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式成型的另一條途徑——科研衍生模式，即在對研究生科研能力的培養(yǎng)過程中，重視加大研究生應(yīng)用能力與技能的培養(yǎng)力度，促使研究生教育從科研型向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型。

(二)政府主導(dǎo)促進(jìn)模式

在十七世紀(jì)下半葉至二十世紀(jì)初的社會經(jīng)濟(jì)及國際政治、軍事活動背景下，研究生應(yīng)用型人才培養(yǎng)開始從以自由粗放的學(xué)徒式模式為主向以政府主導(dǎo)的政府促進(jìn)模式為主轉(zhuǎn)型。這一時期也是英、美等國研究生應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高速發(fā)展期。政府促進(jìn)模式的顯著特點是政府頒布法案，并將資金等投向大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)，主導(dǎo)其機(jī)構(gòu)設(shè)立、專業(yè)設(shè)置、招生政策、研究方向等。其中，眾人所熟知的《莫雷爾法案》就被史學(xué)家視為美國聯(lián)邦政府對高等教育進(jìn)行的第一次大規(guī)模干預(yù)。該法案的實施催生了大量的農(nóng)業(yè)、機(jī)械工業(yè)學(xué)院，為美國研究生應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。政府促進(jìn)研究生應(yīng)用型人才培養(yǎng)的另一典型國家是日本。二戰(zhàn)后，日本順應(yīng)時代潮流提出“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”口號，頒布了一系列教育利好政策，財政經(jīng)費也向教育傾斜，從國家層面對研究生應(yīng)用型人才培養(yǎng)的數(shù)量、規(guī)格、知識結(jié)構(gòu)等作出了總體規(guī)劃[2]。二十世紀(jì)末，日本政府針對本國高等教育采取了三項改革措施：一是加強(qiáng)大學(xué)與企業(yè)的聯(lián)合研究開發(fā)；二是優(yōu)化大學(xué)的資源配置，追求規(guī)模效益；三是創(chuàng)立大學(xué)風(fēng)險企業(yè)。這些舉措都有力地促進(jìn)了日本產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的騰飛，確立了其全球發(fā)達(dá)國家的地位。

政府主導(dǎo)促進(jìn)模式下，研究生應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為國家發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)出適合國家各領(lǐng)域發(fā)展需要的高級專門人才。在應(yīng)用型研究生招收方面，實行嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，既要保障生源的素質(zhì)，也強(qiáng)調(diào)政府對應(yīng)用型研究生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的控制?？傮w而言，這一時期許多國家選擇借鑒政府主導(dǎo)促進(jìn)模式發(fā)展本國高等教育，造就了一批適應(yīng)當(dāng)時國家發(fā)展需要的高級應(yīng)用型人才，極大地推動了各國的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。當(dāng)然，政府主導(dǎo)促進(jìn)模式也存在諸多弊端，如過于嚴(yán)格的人才選拔機(jī)制使得特殊人才喪失了受教育的機(jī)會；國家經(jīng)費的控制限制了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)模；政府根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求制定的招生計劃與促進(jìn)多學(xué)科發(fā)展存在脫節(jié)，不利于發(fā)展文學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科。

(三)大學(xué)主導(dǎo)的多元化模式

二十世紀(jì)以來，全球經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，尤其是戰(zhàn)后重建時期，各國在研究生應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面開始探索以大學(xué)為主導(dǎo)的多元化模式，即賦予大學(xué)更大的自主權(quán)，同時根據(jù)其不同特色實行多元化的發(fā)展模式，旨在為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供新動力，同時保證學(xué)科發(fā)展的多元平衡。正是受到這種模式的影響，美國研究生應(yīng)用型人才教育脫穎而出，造就了大批尖端應(yīng)用型人才，逐漸確立并形成了具有自身特色的“美國模式”，并影響著當(dāng)今世界眾多國家。“美國模式”既包含了學(xué)徒式模式的精華——強(qiáng)調(diào)學(xué)校與導(dǎo)師的權(quán)力，又吸收了政府主導(dǎo)促進(jìn)模式的優(yōu)點——人才培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求，可以說是兩種模式的包容匯合，并賦予了新的時代內(nèi)涵。它促使學(xué)校與企業(yè)、政府更多立足于共同發(fā)展的角度，在合作中尋求實現(xiàn)各方效益的最大化。此外，“美國模式”還發(fā)展出了新的特性——注重創(chuàng)新，即以更好地發(fā)展知識經(jīng)濟(jì)為主要目標(biāo)，著力培養(yǎng)各個領(lǐng)域具有創(chuàng)新精神、專業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型高級人才和智能、創(chuàng)新型的專門人才。

大學(xué)主導(dǎo)的多元化模式的特點是政府由直接控制轉(zhuǎn)向宏觀調(diào)控，有利于推動大學(xué)主動發(fā)揮人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等職能。同時，各國也開始重視建立貫穿教育過程始終的質(zhì)量監(jiān)督評估體系，如德國和法國的研究生教育項目會根據(jù)國家相關(guān)機(jī)構(gòu)的要求進(jìn)行自我評估[3]；美國高校在研究生應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控中重視全員參與，且要接受由教育界或?qū)ｉT職業(yè)機(jī)構(gòu)組織的鑒定評估。

值得注意的是，學(xué)徒式模式及科研衍生模式、政府主導(dǎo)促進(jìn)模式、大學(xué)主導(dǎo)的多元化模式這三者并不完全獨立，它們各自蘊含不同的優(yōu)勢，彼此有著不同程度的交融。而且，處于不同歷史發(fā)展時期，各國研究生應(yīng)用型人才培養(yǎng)的環(huán)境也不相同。因此，只有根據(jù)國家的現(xiàn)實狀況與發(fā)展需求，探索制定出契合自身國情的培養(yǎng)模式，并以歷史條件為轉(zhuǎn)移，才能更好地開展本國研究生應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作。

二、國外研究生應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點

從發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)實情況看，研究生應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大、培養(yǎng)體系逐步完善、培養(yǎng)模式愈漸成熟，已經(jīng)呈現(xiàn)出一些共性的特點與趨勢。

(一)培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大

二十世紀(jì)以來，世界各國陸續(xù)加快發(fā)展研究生應(yīng)用型人才教育，其培養(yǎng)規(guī)模日益擴(kuò)大，涉獵領(lǐng)域不斷延伸。在一些國家和地區(qū)，研究生應(yīng)用型人才的培養(yǎng)數(shù)量甚至超過學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)人數(shù)。與此同時，眾多大學(xué)在啟動研究生培養(yǎng)工作之初便確立了研究生應(yīng)用型人才職業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)過程中，大學(xué)通過積極開展校企合作，促使學(xué)生參與大量的實踐學(xué)習(xí)，不斷積累工作經(jīng)驗，進(jìn)而形成明顯的就業(yè)優(yōu)勢。隨著時間的推移和社會認(rèn)可度的增強(qiáng)，研究生應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)模仍將繼續(xù)擴(kuò)大，其社會地位也會快速提高。

(二)培養(yǎng)體系逐漸完備

研究生應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系包括課程體系、教學(xué)模式和質(zhì)量評價體系。美國專業(yè)學(xué)位研究生的課程學(xué)習(xí)注重應(yīng)用性和綜合性，科研活動側(cè)重于理論知識與實際工作相結(jié)合。英國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的課程學(xué)習(xí)也注重理論知識與實踐經(jīng)驗的結(jié)合，其教育質(zhì)量評價主要通過學(xué)位申請者具有獨創(chuàng)性和實踐性的畢業(yè)論文來進(jìn)行檢驗[4]。日本在研究生教育方面很重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，高校與企業(yè)合作，研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下深入企業(yè)進(jìn)行科學(xué)研究工作[1]?？傮w上看，各發(fā)達(dá)國家雖然對研究生應(yīng)用型人才培養(yǎng)各有側(cè)重，但在課程設(shè)置與教學(xué)模式上基本相近。同時，在研究生應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機(jī)制方面，各國都普遍重視研究生應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程控制，不斷優(yōu)化和完善研究生應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

(三)培養(yǎng)模式日益成熟

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，世界眾多國家已逐步探索出適合本國國情的研究生應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。德國的研究生應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)面向?qū)嶋H，項目化的學(xué)習(xí)模式是德國研究生應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色之一，即在一個學(xué)期內(nèi)組織五到八名學(xué)生結(jié)成小組，共同完成一個以上項目作業(yè)，學(xué)生只有通過考核評價才有可能獲得學(xué)位證書[5]。美國是現(xiàn)代“產(chǎn)學(xué)研”教育模式的誕生地，從“辛辛那提合作教育模式”到“安提亞克模式”，再到“科技工業(yè)園與創(chuàng)新中心模式”，美國在長期發(fā)展過程中逐漸形成了重視創(chuàng)新且具本國特色的“產(chǎn)學(xué)研”發(fā)展模式。日本在借鑒“美國模式”的基礎(chǔ)上，發(fā)展了“產(chǎn)官學(xué)一體化”的研究生培養(yǎng)模式與“工業(yè)實驗室”為主的應(yīng)用型研究生教育和科研模式。在“產(chǎn)官學(xué)一體化”中，“官”是指處在主導(dǎo)地位的政府，它指導(dǎo)大學(xué)和研究所將科研成果、專利項目等有效地轉(zhuǎn)化給企業(yè)[2]。

由此可以看出，世界各國都在重視構(gòu)建和發(fā)展契合本國戰(zhàn)略發(fā)展方向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并圍繞培養(yǎng)目標(biāo)與社會接軌、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、與企業(yè)共同成長等方面不斷進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，各國培養(yǎng)模式日臻成熟。

三、國外研究生應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗對我國的啟示

2010年，國務(wù)院學(xué)位委員會下發(fā)《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》，確定了專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的目標(biāo)：到2020年，實現(xiàn)研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重，專業(yè)學(xué)位教育體系基本完善，研究生教育結(jié)構(gòu)和布局進(jìn)一步優(yōu)化，培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，研究生教育能夠更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要和滿足人民群眾接受研究生教育的需求[6]?；诋?dāng)前時代發(fā)展的現(xiàn)實需求，分析、借鑒國外特別是發(fā)達(dá)國家的典型做法和經(jīng)驗，可以加快提高我國研究生應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)突出專業(yè)實踐能力培養(yǎng)

我國研究生應(yīng)用型人才教育從無到有，從小到大，已經(jīng)形成較大規(guī)模。在學(xué)科門類上，涉及經(jīng)濟(jì)管理、理工、法律、農(nóng)醫(yī)等多個方向，涵蓋了國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的各個領(lǐng)域；在培養(yǎng)類別上，形成了全日制培養(yǎng)和在職培養(yǎng)的教育格局；在社會認(rèn)知方面，研究生應(yīng)用型人才的概念也正逐漸被社會大眾所認(rèn)知[7]12。然而，相比學(xué)術(shù)型研究生教育，應(yīng)用型研究生人才培養(yǎng)尚未獲得足夠的社會認(rèn)可，國內(nèi)許多高校也對培養(yǎng)研究生應(yīng)用型人才重視不足。因此，加快發(fā)展研究生應(yīng)用型人才教育，必須立足其培養(yǎng)目標(biāo)與定位，重視構(gòu)建以實踐能力培養(yǎng)為核心的培養(yǎng)模式，圍繞實踐能力培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)改革，突出教學(xué)內(nèi)容實踐性，加大實踐訓(xùn)練力度。同時，要進(jìn)一步擴(kuò)大研究生應(yīng)用型人才教育的學(xué)科范圍，在新興學(xué)科和交叉學(xué)科領(lǐng)域增設(shè)專業(yè)學(xué)位研究生招收類別，加大師資力量和條件投入，促使專業(yè)學(xué)位研究生教育覆蓋面更廣。

(二)強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)督評價體系建設(shè)

目前，我國研究生教育質(zhì)量評估體系初具規(guī)模，已呈現(xiàn)出評估主體多元化、評估對象多樣化、評估指標(biāo)合理化、評估程序規(guī)范化的發(fā)展態(tài)勢；但較發(fā)達(dá)國家近幾十年建立的相對完備、貫穿教育全過程的質(zhì)量監(jiān)督評估體系，我國還有很大的進(jìn)步和提升空間。因此，推進(jìn)研究生應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督評價體系建設(shè)迫在眉睫。

首先，建立和規(guī)范社會評估機(jī)構(gòu)，吸收社會力量發(fā)展多元評價主體，讓具有獨立性的社會評估機(jī)構(gòu)更多地參與到專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評估中來。

其次，引導(dǎo)高校重視自我評估，根據(jù)培養(yǎng)人才的層次、類型、規(guī)格等建立多元化的分類評價標(biāo)準(zhǔn)，既要體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)之間的差異，也要體現(xiàn)高校自身的辦學(xué)特色。

再次，建立全面的評估信息公開機(jī)制，實現(xiàn)全社會對大學(xué)的監(jiān)督，促進(jìn)評估結(jié)果在推動研究生應(yīng)用型人才教育改革和資源分配方面的合理運用。

最后，引入滾動淘汰機(jī)制，形成高校、用人單位、教育主管部門、專業(yè)評估機(jī)構(gòu)等協(xié)同互動的研究生應(yīng)用型人才教育質(zhì)量反饋機(jī)制。

(三)推進(jìn)校企“產(chǎn)學(xué)研”合作

“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合是當(dāng)前國際上廣泛認(rèn)可的培養(yǎng)研究生應(yīng)用型人才的有效途徑之一。在該模式下，培養(yǎng)計劃的制訂具有針對性，科研訓(xùn)練具有實用性，對企業(yè)的發(fā)展具有適應(yīng)性，可以有效利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位的多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源及在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育和以獲取實踐能力為主的生產(chǎn)、科研訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，從根本上解決學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)的問題，拉近學(xué)校人才培養(yǎng)與社會需求之間的差距，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。此外，結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)體制、社會制度、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以及學(xué)科建設(shè)，積極推行“產(chǎn)學(xué)研”合作培養(yǎng)模式對促進(jìn)研究生應(yīng)用型人才的就業(yè)和推動產(chǎn)業(yè)、技術(shù)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都具有重要意義。因此，要認(rèn)真總結(jié)我國專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)經(jīng)驗，有效借鑒國外的典型做法和成功范式，加快實施研究生應(yīng)用型人才聯(lián)合培養(yǎng)試點，科學(xué)構(gòu)建并不斷發(fā)展具有中國特色的研究生“產(chǎn)學(xué)研”合作培養(yǎng)模式。

(四)重視創(chuàng)新思維能力的提升

研究生的創(chuàng)新能力是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，也是科學(xué)研究和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對研究生培養(yǎng)的必然要求。研究生應(yīng)用型人才與社會聯(lián)結(jié)緊密，其創(chuàng)新能力往往體現(xiàn)在解決實踐問題方面。創(chuàng)新能力的提升需要依賴創(chuàng)新的思維特征打破常規(guī)思維的禁錮。當(dāng)前，我國十分重視人才創(chuàng)新活動，但對學(xué)生創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng)仍然不夠，一定程度上影響了研究生應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，加快提升研究生應(yīng)用型人才的創(chuàng)新能力，必須重視創(chuàng)新思維方式與行為方式的系統(tǒng)培養(yǎng)。

首先，要加強(qiáng)研究生創(chuàng)新思維訓(xùn)練，把培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力作為提高研究生應(yīng)用人才教育質(zhì)量的基本要求。

其次，要認(rèn)識社會文化對創(chuàng)新能力形成的深遠(yuǎn)影響，引導(dǎo)社會和學(xué)界對有助于創(chuàng)新思維養(yǎng)成的行為采取寬容和開放的心態(tài)，進(jìn)而營造和形成鼓勵創(chuàng)新的文化與社會氛圍。

最后，要實現(xiàn)政府、社會、大學(xué)協(xié)同互動、資源共享，推動研究生教育的國際交流，努力培養(yǎng)一批具有全球視野、能夠適應(yīng)激烈競爭環(huán)境的研究生應(yīng)用型人才。

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EvolutionandEnlightenmentoftheCultivationModeofAppliedPostgraduateTalentsinForeignCountries

YIN Qianqi1, XIE Qiongsha2

(1.School of Water Resources and Electric Power, Hohai University, Nanjing 210098, China; 2.School of Public Administration, Hohai University, Nanjing 211100, China)

The cultivation of postgraduate applied talents is an important part of the education system which could not be ignored. On the basis of combing and analyzing the transition and characteristics of the cultivation mode of applied talents of foreign postgraduates, this paper puts forward the experience and typical approaches on how to cultivate practical application capacity, build supervision and evaluation system, promote university-industry cooperation and improve innovation ability of developed countries, which aims to bring useful enlightenment on the development of postgraduate applied talents education in China.

applied postgraduate talents; cultivation mode; transition; enlightenment

2017-08-24

江蘇省研究生教育教學(xué)改革重大課題“高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究”(JGZZ15-111)

尹虔頎(1979—)，男，江西九江人，河海大學(xué)水利水電學(xué)院講師，博士，研究方向為人力資源管理；謝瓊沙(1993—)，女，江西九江人，河海大學(xué)公共管理學(xué)院碩士研究生，研究方向為教育政策。

G643.0

A

1008—4444(2017)05—0119—04

(責(zé)任編輯：蔡洪濤)