課程教學(xué)范式改革中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題研究
——以河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)《中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程為例

李桂榮，戎 來

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 會(huì)計(jì)學(xué)院，河北 石家莊 050061）

課程教學(xué)范式改革中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題研究
——以河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)《中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程為例

李桂榮，戎 來

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 會(huì)計(jì)學(xué)院，河北 石家莊 050061）

課程教學(xué)范式改革是提升我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)范式的影響根深蒂固，改革過程中不可避免地會(huì)遇到一些困難和阻力。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)《中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程組在課程教學(xué)范式改革中著力教學(xué)創(chuàng)新，通過提升師生的思想認(rèn)識水平增強(qiáng)其對改革的認(rèn)同感；以先進(jìn)教學(xué)理念為指引，確保改革整體協(xié)調(diào)推進(jìn)；以資源建設(shè)、教學(xué)方法和課程考核改革推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，取得了一定成效。

教學(xué)范式改革；教學(xué)改革；課程改革；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)質(zhì)量

課程教學(xué)作為大學(xué)教學(xué)的基本組織形式，是高校人才培養(yǎng)的主要途徑和核心環(huán)節(jié)。在我國高等教育進(jìn)入“內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量”的新的歷史階段后，切實(shí)提高課程教學(xué)的有效性已成為深化教學(xué)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要發(fā)力點(diǎn)。為此，近年來部分高校深入推進(jìn)課程教學(xué)范式改革，力求徹底改變以學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為特征的傳統(tǒng)教學(xué)范式，建立起以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的新的課程教學(xué)范式。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)范式對教師和學(xué)生的影響根深蒂固，改革并非一帆風(fēng)順。筆者結(jié)合河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）和《中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程組（以下簡稱“課程組”）的改革實(shí)踐，就課程教學(xué)范式改革過程中的一些重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行探討。

一、教學(xué)范式改革中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題

課程教學(xué)范式是指教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)包括教師、學(xué)生、課程編制者、管理者等在內(nèi)的教學(xué)共同體所具有的教學(xué)信念與價(jià)值、教學(xué)技術(shù)與形式以及教學(xué)品質(zhì)與效果，包括教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)施（含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)）、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)管理等要素。上述要素既有觀念和認(rèn)識層面的，也有具體操作層面的；既涉及教師和學(xué)生，也涉及教學(xué)管理者和教輔人員，某一個(gè)環(huán)節(jié)工作不到位，就會(huì)影響整個(gè)改革的進(jìn)程?？傮w上看，教學(xué)范式改革中遇到的難點(diǎn)問題主要有以下幾個(gè)方面：

（一）如何提高師生對課程教學(xué)范式改革的認(rèn)識，增強(qiáng)改革的自覺性和主動(dòng)性

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)和動(dòng)力。課程教學(xué)范式改革是對傳統(tǒng)教學(xué)范式的深徹轉(zhuǎn)變，然而，受多年來應(yīng)試教育的影響，當(dāng)代大學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力，對新的教學(xué)范式不適應(yīng)、不習(xí)慣，甚至部分學(xué)生因改革后課下學(xué)習(xí)壓力增大而產(chǎn)生抵觸情緒；教師中也有相當(dāng)一部分人習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)范式，并且由于多年來高校普遍存在的“重科研、輕教學(xué)”傾向，缺乏教學(xué)改革的內(nèi)在動(dòng)力。因此，課程教學(xué)范式改革面臨的第一個(gè)難點(diǎn)問題就是如何讓師生從思想上認(rèn)同和支持改革。

（二）如何對課程教學(xué)范式改革進(jìn)行系統(tǒng)謀劃，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)范式的深徹轉(zhuǎn)變

由于對課程教學(xué)范式的概念內(nèi)涵、改革目的等理解不到位，部分教師對課程教學(xué)范式改革存在一些認(rèn)識上的誤區(qū)，有的將其視同為課堂教學(xué)改革，更有甚者，將其簡單地理解為課堂教學(xué)方法的改變。在這樣的觀念下，改革只是從課程教學(xué)的局部、細(xì)節(jié)入手，缺乏系統(tǒng)謀劃，結(jié)果必然導(dǎo)致改革不徹底、改革措施缺乏內(nèi)在聯(lián)系甚至自相矛盾，影響改革效果。

（三）如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提升自主學(xué)習(xí)的能力

課程教學(xué)范式改革的一個(gè)主要目標(biāo)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而，在多年應(yīng)試教育環(huán)境中長大的相當(dāng)一部分大學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)接受。一些學(xué)生反映，入大學(xué)后沒有了老師和家長的管束，大量的時(shí)間需要自主安排，但因一來缺乏自律，二來經(jīng)常有“我想學(xué)但卻無從下手”的感覺，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力。因此，如果教師不能拿出有效的方案，改革的效果就會(huì)大打折扣。

（四）如何將知識傳授與能力、素質(zhì)提升有機(jī)結(jié)合，從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

課程教學(xué)范式改革的最終目標(biāo)在于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，即通過改革，不僅讓學(xué)生掌握必要的知識，更要提升學(xué)生的素質(zhì)和能力。這些素質(zhì)和能力既有各種職業(yè)均需具備的一些共性方面，如溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識、創(chuàng)新精神等，也有不同專業(yè)和職業(yè)特有的方面。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)范式以知識傳遞為主，對素質(zhì)和能力培養(yǎng)重視不足。譬如，一些會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師不注重對學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，而是過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對會(huì)計(jì)規(guī)則的記憶，如此一來，在學(xué)生中逐漸形成了以記憶技術(shù)規(guī)則、通過各種職業(yè)資格考試為目標(biāo)的錯(cuò)誤導(dǎo)向。

（五）如何督促學(xué)生克服學(xué)習(xí)惰性，并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評價(jià)

要達(dá)到課程教學(xué)范式改革的效果，必須讓學(xué)生主動(dòng)“動(dòng)”起來、自覺“學(xué)”起來。但人的惰性不可避免地會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生明明知道“應(yīng)當(dāng)”怎樣做，卻“不肯”去做。因此，改革必須找到一個(gè)能夠觸動(dòng)學(xué)生切身利益的突破口，讓這部分惰性較強(qiáng)的學(xué)生“不得不”去學(xué)，“不得不”動(dòng)起來。

磨床采用了靜壓導(dǎo)軌和分離式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，從而阻斷了振動(dòng)和熱量傳遞給床身，使得X軸、Z軸的所有運(yùn)動(dòng)在任何運(yùn)動(dòng)速度下都幾乎沒有摩擦，為機(jī)床提供了高精度和高產(chǎn)能的保障。并實(shí)現(xiàn)了0.1 mm的微進(jìn)給。

二、《中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)范式改革的主要做法與成效

《中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門必修課，在會(huì)計(jì)學(xué)及相關(guān)專業(yè)中具有“承上啟下”的重要地位，該課程2013年被遴選為河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)第一批教學(xué)范式改革課程，經(jīng)過3年的改革，在學(xué)校組織的課程教學(xué)范式改革驗(yàn)收評比中被評為優(yōu)秀。課程組在改革中著力創(chuàng)新，攻克了一個(gè)個(gè)難點(diǎn)問題，取得了一定成效。

（一）提高認(rèn)識，營造課程教學(xué)范式改革的良好氛圍

學(xué)院和課程組從教師和學(xué)生兩方面入手，不斷深化廣大師生對課程教學(xué)范式改革的理解，增強(qiáng)改革的自覺性和緊迫感。

教師層面，開展了一系列學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、討論，轉(zhuǎn)變觀念，提升認(rèn)識水平。先后兩次邀請國內(nèi)開展課程教學(xué)范式改革較早的西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的專家進(jìn)行專題培訓(xùn)，開展了兩次“教育教學(xué)思想大討論”活動(dòng)，并派出多名教師參加高層次的教學(xué)改革會(huì)議。通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和討論，廣大教師認(rèn)識到，經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的不斷升級與創(chuàng)新，對我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)規(guī)格都提出了更高要求；同時(shí)，我國高等教育環(huán)境發(fā)生了重大變化，國際一流大學(xué)的教育理念、課程設(shè)置和教學(xué)模式影響日益擴(kuò)大，我國高等教育面臨的國際競爭壓力前所未有，在這樣的形勢下，課程教學(xué)范式改革是我國高等教育發(fā)展到一定階段后的必然要求，對進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有戰(zhàn)略意義。

學(xué)生層面，加強(qiáng)師生之間的溝通，建設(shè)追求卓越的教學(xué)文化。課程教學(xué)范式改革的難點(diǎn)不在于某門課程的教學(xué)或者某位教師的教法，而在于對傳統(tǒng)教學(xué)文化進(jìn)行改革甚至是顛覆性的重塑，因此，要使改革順利推進(jìn)，首先必須建設(shè)積極向上的教學(xué)文化，營造良好的改革氛圍。為此，筆者所在的河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院重點(diǎn)做了以下工作：一是借助院領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生溝通的平臺，院領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生談思想、找方法。院領(lǐng)導(dǎo)先后主持了以“聚焦課程教學(xué)范式改革”“課程教學(xué)范式改革中的困惑與出路”“自主學(xué)習(xí)、追求卓越”等為主題的活動(dòng)，在輕松愉快的氛圍中幫助學(xué)生理解改革的目的和意義，提高學(xué)生對改革的認(rèn)同感；針對部分學(xué)生自學(xué)能力差、學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)等問題，和學(xué)生一起擺問題、找方法，為學(xué)生更好地適應(yīng)和配合改革出謀劃策；與高年級優(yōu)秀學(xué)生合作，向低年級學(xué)生介紹自主學(xué)習(xí)的心得和方法，鼓勵(lì)學(xué)生追求卓越。二是課程組和任課教師及時(shí)跟蹤學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。課程組每學(xué)期召開2次學(xué)生代表座談會(huì)，每學(xué)期末向全體學(xué)生發(fā)放課程教學(xué)范式改革專題調(diào)查問卷；任課教師則通過課程QQ群、網(wǎng)絡(luò)課堂等平臺及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，做好心理疏導(dǎo)，如向?qū)W生推介一些勵(lì)志文章、分享優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)心得等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

通過從思想入手，廣大師生在認(rèn)識上實(shí)現(xiàn)了如下轉(zhuǎn)變：一是重新認(rèn)識教師、學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位和角色：教師的角色是“主導(dǎo)”而非“主演”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人；二是重新認(rèn)識課堂的定位：課堂并非老師灌輸知識、學(xué)生被動(dòng)接受知識和思想的場所，而是答疑解惑、思想火花交流碰撞的場所；三是重新認(rèn)識課下學(xué)習(xí)的重要性：課堂教學(xué)效率不高的根源在于學(xué)生課下太輕松，因此提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵在于學(xué)生課下動(dòng)起來；四是重新認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)：不僅僅是傳授給學(xué)生知識，更重要的是啟發(fā)學(xué)生掌握獲取知識的途徑和方法，提升職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。思想轉(zhuǎn)化、認(rèn)識提高為改革的順利推進(jìn)提供了保障。

（二）系統(tǒng)謀劃，做好課程教學(xué)范式改革的整體設(shè)計(jì)

課程教學(xué)范式改革的重點(diǎn)和起點(diǎn)在課堂教學(xué)，但改革的邊界不止于課堂，課堂不是教學(xué)范式改革的唯一著力點(diǎn)，還有課外與社會(huì)。因此，課程教學(xué)范式改革必須從教育理念等頂層設(shè)計(jì)入手，做好改革方案的整體謀劃。

與知識課堂相比，在價(jià)值觀上，生命課堂在重視知識與技能的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注師生的生命發(fā)展，重視學(xué)生的情感、意志和抱負(fù)等健全心靈的培養(yǎng)，以及職業(yè)可塑性、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)；在教學(xué)過程上，生命課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生合作學(xué)習(xí)、共同探討的過程，是激勵(lì)欣賞、充滿期待的過程，是心靈溝通、情感交融的過程；在教學(xué)結(jié)果上，生命課堂在強(qiáng)調(diào)掌握知識的同時(shí)，更重視學(xué)生求知欲望有沒有得到更好的激發(fā)，學(xué)習(xí)習(xí)慣有沒有得到進(jìn)一步培養(yǎng)，學(xué)生的心靈是不是更豐富、更健全了。在這樣的教育理念下，才有可能完成教育的使命。

2.精心設(shè)計(jì)改革方案。課程組以“生命的教育”為指引，精心設(shè)計(jì)了改革實(shí)施方案，包括改革目標(biāo)、課程特色、重點(diǎn)措施、實(shí)現(xiàn)過程、考核方式、預(yù)期效果等。課程組將改革的預(yù)期效果概括為“五個(gè)轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)起來”：“五個(gè)轉(zhuǎn)變”即讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從“毫無準(zhǔn)備地被動(dòng)聽課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺浞诸A(yù)習(xí)后帶著問題交流”，讓教師由從“灌輸知識”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)學(xué)習(xí)”為主，讓課堂教學(xué)從“教師站在講臺上講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生走上講臺展示”，從教師“講授”問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“獨(dú)立思考”解決；“四個(gè)起來”即讓學(xué)生“動(dòng)起來”，讓課堂“活起來”，讓教師“轉(zhuǎn)起來”，讓效果“好起來”。實(shí)施方案以目標(biāo)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)各教學(xué)環(huán)節(jié)邏輯上的一致性和各教學(xué)要素的內(nèi)在協(xié)調(diào)性，確保改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

3.及時(shí)做好跟蹤反饋。作為對傳統(tǒng)教學(xué)范式的顛覆，課程教學(xué)范式改革不可能一蹴而就，因此必須及時(shí)跟蹤改革動(dòng)態(tài)，適時(shí)調(diào)整和完善改革方案。為此，在日常溝通基礎(chǔ)上，課程組每年均對課程改革情況進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷涉及學(xué)生對教學(xué)范式改革的認(rèn)識和態(tài)度、改革對學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的影響以及學(xué)生對改革的建議等。調(diào)查問卷于期末結(jié)課前發(fā)放，學(xué)生當(dāng)場無記名作答，課程組對收回的問卷進(jìn)行歸納、整理并形成分析報(bào)告，及時(shí)總結(jié)改革過程中的經(jīng)驗(yàn)與不足，為下一步改革指明方向。如針對2012級學(xué)生反映的課時(shí)壓縮幅度過大、課下集中輔導(dǎo)不足問題，經(jīng)與學(xué)院、教務(wù)處溝通適當(dāng)增加了課時(shí)，配備了學(xué)生助教，增加了課下輔導(dǎo)；針對學(xué)生反映大班教學(xué)導(dǎo)致案例討論參與度不夠的問題，在后續(xù)年級中限制了班容量并專門開設(shè)了三個(gè)小班，確保教學(xué)質(zhì)量。

（三）做好教學(xué)資源建設(shè)，動(dòng)力學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課程組精心編寫了適合學(xué)生自學(xué)的教輔資料，不斷更新教學(xué)手段和方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建新的平臺。

1.編寫導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生自學(xué)提供指引。導(dǎo)學(xué)案是一種幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案，在中小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用十分普遍。但在高校課程教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案則難覓蹤影。課程組認(rèn)為，在占我國在校大學(xué)生總?cè)藬?shù)90%的地方院校中，導(dǎo)學(xué)案仍不失為一種行之有效的自學(xué)資源。據(jù)此，課程組編寫了本門課程的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程。導(dǎo)學(xué)案突出“導(dǎo)學(xué)”功能，通過一系列啟發(fā)式問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)、帶著問題去聽課，通過對問題的思考實(shí)現(xiàn)對知識的掌握和融通運(yùn)用。這種以導(dǎo)學(xué)為切入點(diǎn)的教學(xué)模式一改傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識的格局，學(xué)生以一種積極主動(dòng)的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，近80%的學(xué)生認(rèn)為在導(dǎo)學(xué)案的幫助下提高了自主學(xué)習(xí)能力。

2.編寫案例庫和閱讀材料，拓展學(xué)生視野。早在20世紀(jì)80年代，美國會(huì)計(jì)教育協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)就強(qiáng)調(diào)未來的會(huì)計(jì)人員必須具備批判性思維（critical thinking）的能力，然而，我國傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式普遍缺乏對批判性思維的訓(xùn)練。針對上述問題，在開展課堂案例教學(xué)的同時(shí)，課程組還編寫了十幾萬字的案例庫和閱讀材料供學(xué)生課外閱讀，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、拓展思維。案例庫由中外上市公司68個(gè)典型案例組成，以課程的重要知識點(diǎn)為主線，目的在于讓學(xué)生通過案例深刻認(rèn)識會(huì)計(jì)信息的經(jīng)濟(jì)后果。閱讀材料則注重學(xué)科前沿和熱點(diǎn)問題，以及相關(guān)知識點(diǎn)的背景資料和延伸拓展等，目的是從廣度上拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生能夠更深刻地理解有關(guān)知識的來龍去脈，并對一些有爭議的問題深入思考。

3.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，推動(dòng)課堂教學(xué)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合?！吨屑壺?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》2013年被評為河北省首批精品資源共享課，課程組從服務(wù)學(xué)生更好地“學(xué)”出發(fā)，從提高學(xué)生的體驗(yàn)入手，整合資源，設(shè)計(jì)了獨(dú)具特色的模塊，方便學(xué)生使用。為了方便學(xué)生觀看教學(xué)視頻，課程組將視頻上傳至百度云盤；同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)課堂及時(shí)布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用其在線測試功能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，通過論壇加強(qiáng)師生、生生間的交流，拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)

課程教學(xué)范式改革并非推行某種具體的教學(xué)范式，只要有助于實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)，在教學(xué)過程中教師可以采用豐富多樣的教學(xué)方法和教學(xué)方式，這一點(diǎn)毋庸置疑。課程組教師通過應(yīng)用啟發(fā)式講授、案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課堂在線學(xué)習(xí)、線下翻轉(zhuǎn)課堂等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主性、探究式學(xué)習(xí)，徹底改變傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”教學(xué)模式，促進(jìn)了課程教學(xué)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。

由于簡單的知識點(diǎn)學(xué)生已通過導(dǎo)學(xué)案在課前自學(xué)，因此，課堂教學(xué)以重點(diǎn)難點(diǎn)討論和案例分析為主，目的在于深化學(xué)生對知識的認(rèn)識，并培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。其中，重點(diǎn)難點(diǎn)討論包括兩部分：一是本章預(yù)習(xí)時(shí)存在的疑難問題，二是每章結(jié)束后的鞏固與提高題。上述問題在教材上找不到現(xiàn)成答案，學(xué)生必須查閱資料、相互交流碰撞、深入思考才能夠得出答案。案例分析則按照教學(xué)計(jì)劃，提前1～2周將案例布置給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過資料搜集、知識消化、融會(huì)貫通、思維碰撞、觀點(diǎn)形成等一系列流程，最后在課堂上展示。在這樣的課堂上，學(xué)生是主人，教師則扮演組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，控制課堂節(jié)奏，啟發(fā)學(xué)生思維。

（五）第一課堂與第二課堂相結(jié)合，提升學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新精神

按照學(xué)院“知識—能力—素質(zhì)”的梯度人才培養(yǎng)要求，結(jié)合《中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的特點(diǎn)，課程組將能力培養(yǎng)的重點(diǎn)放在提升學(xué)生的職業(yè)判斷能力、分析和解決現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)問題的能力，以及從財(cái)務(wù)視角去審視企業(yè)管理中存在問題的能力。為此，通過推行案例教學(xué)和讓學(xué)生對案例庫、拓展閱讀材料的閱讀，深化學(xué)生對會(huì)計(jì)準(zhǔn)則經(jīng)濟(jì)后果的理解，提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

素質(zhì)提升方面，結(jié)合課程特點(diǎn)，課程組積極配合學(xué)院組織學(xué)生參加相關(guān)學(xué)科競賽，以賽促學(xué)，以賽促練。學(xué)院自2012年起每年在全校范圍內(nèi)舉辦財(cái)務(wù)報(bào)告分析大賽；自2014年起發(fā)起主辦一年一度的“河北省會(huì)高校大學(xué)生財(cái)務(wù)報(bào)告分析大賽”；自2014年起每年組織學(xué)生參加全國高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽等綜合性賽事，讓學(xué)生“跳出會(huì)計(jì)看會(huì)計(jì)”，學(xué)會(huì)用會(huì)計(jì)的思維去審視企業(yè)發(fā)展和運(yùn)作中的問題，培養(yǎng)戰(zhàn)略眼光和管理思維。其中，在2015和2016年兩岸大學(xué)生會(huì)計(jì)與商業(yè)管理案例競賽中分獲冠亞軍，在2016年全國高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽會(huì)計(jì)與商業(yè)管理案例競賽中包攬了前三名。上述學(xué)生團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)教師均以《中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程組的教師為主。比賽中，學(xué)生自由組建團(tuán)隊(duì)，自己從浩瀚的年報(bào)中發(fā)現(xiàn)問題、查閱資料、撰寫分析報(bào)告并進(jìn)行展示，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神等均有了很大提高。

（六）改革考核方式，突出過程考核和能力評價(jià)

針對學(xué)生視課程考核為“指揮棒”的現(xiàn)狀，將課程考核作為突破口，通過推進(jìn)教學(xué)階段最后一個(gè)環(huán)節(jié)的改革，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，以此為杠桿撬動(dòng)課程教學(xué)范式改革。

首先，改變以往期末考試“一考定終身”的做法，加大平時(shí)成績比重，強(qiáng)化課程作業(yè)、課堂討論等過程性考核。將平時(shí)成績的比重提高到了總成績的50%，考核形式包括課程論文（10%）、階段性測試（30%）以及課堂發(fā)言與案例展示（10%）。嚴(yán)格的過程管理不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，更重要的是讓學(xué)生樹立了一種正確的價(jià)值觀：“平時(shí)成績是自己掙的，而不是老師給的”。這在無形中促進(jìn)了學(xué)生公平、正義觀的形成，讓學(xué)生樹立起了規(guī)則意識，顯然，這與“生命的教育”理念一脈相承，相得益彰，會(huì)讓學(xué)生終身受益。

其次，改革考試內(nèi)容和題型，突出能力評價(jià)。期末試卷中取消了簡答題、名詞解釋等靠死記硬背即可通過考核的題目，側(cè)重能力考核的題目不低于50%；增加了思辨分析題和案例分析題，這兩種題型只有具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)且經(jīng)過深入的思考才可能得出比較準(zhǔn)確的答案，從而突出了對學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的考核。

四、結(jié)語

課程教學(xué)范式改革的過程是一個(gè)包括教師、學(xué)生和管理者在內(nèi)的教學(xué)共同體成員民主、平等、協(xié)作的探究過程，《中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的改革實(shí)踐證明，新的教學(xué)范式徹底顛覆了“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)范式，給學(xué)生提供了難度更大、標(biāo)準(zhǔn)更高、要求更嚴(yán)、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度更強(qiáng)的教育。高強(qiáng)度的訓(xùn)練帶來的是學(xué)生綜合素質(zhì)的大幅提高，2014年課程組的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，91.3%的學(xué)生認(rèn)為改革提高了自身的綜合能力，其中認(rèn)為獨(dú)立思考能力有所提高的學(xué)生占比最高，達(dá)43.94%。2016年學(xué)院對2016屆畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，《中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程以23.36%高居“最有收獲的必修課”榜首，彰顯了該課程的魅力和改革成效。當(dāng)然，課程教學(xué)范式改革不僅僅是課程教學(xué)問題，還涉及教師管理、學(xué)生管理、教學(xué)環(huán)境等方方面面，盡管改革取得了一定階段性成果，但依然任重道遠(yuǎn)，需要進(jìn)一步探索。

［1］傅亞平.財(cái)經(jīng)類高校本科專業(yè)課程教學(xué)范式改革探索——以貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)為例［J］.亞太教育，2015，（9）：85-86

［2］毛洪濤，廖春華，曾雙寶.著力教學(xué)創(chuàng)新推進(jìn)課程教學(xué)范式深徹轉(zhuǎn)變［J］.中國高等教育，2013，（2）：34-37.

［3］葛天博，論課程教學(xué)范式改革與教學(xué)文化建設(shè)的內(nèi)在牽連［J］.集寧師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（2）：62-66.

［4］傅頎，財(cái)務(wù)管理課程（ACCA）教學(xué)范式改革初探［J］.會(huì)計(jì)之友，2011，（5）：117-118.

Research on Em phases and Difficulties of Teaching Paradigm Reform Issue

Li Guirong，Rong Lai
（School of Accounting，Hebei University of Economics and Business，Shijiazhuang 050061，China）

The teaching paradigm reform is an important measure to improve the quality of personnel training in colleges and universities in China.However，it is inevitable to encounter some difficulties and resistances in the process of reform as the influence of traditional teaching paradigm on teachers and students is deeply rooted.Concentrating on teaching innovation in the course of teaching paradigm reform，the Intermediate Financial Accounting course group of Hebei University of Economics and Business enhances teachers and students'recognition of the reform through elevating their ideological understanding level while the overall coordination of the reform is guided by the advanced teaching idea.And achievements have been made in promoting the students'learner autonomy，professional ability and comprehensive quality with the reform of resources construction，teaching methods and curriculum evaluation.

teaching paradigm reform，teaching reform，curriculum reform，learner autonomy，teaching quality

G640

A

1673-1573（2017）02-0083-05

2017-03-06

河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)2014年教學(xué)研究項(xiàng)目（2014JYY01）

李桂榮（1970-），女，河北石家莊人，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院教授，博士，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)；戎來（1982-），男，河北定州人，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻逃c教學(xué)管理。

艾 嵐

●教育教學(xué)研究