基于多元智能理論的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異教學(xué)策略研究

郝佳睿，黃卓君，劉德玲

（廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院，廣州 510520）

基于多元智能理論的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異教學(xué)策略研究

郝佳睿，黃卓君，劉德玲

（廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院，廣州 510520）

隨著中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的普及與快速發(fā)展，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中所涉及的部分內(nèi)容已經(jīng)被大學(xué)入校的新生了解和掌握。為此，高等職業(yè)院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)所面對學(xué)生的不同特點(diǎn)和專業(yè)特色，依據(jù)多元智能理論實(shí)施差異化教學(xué)，以滿足“非零起點(diǎn)”學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決和分析實(shí)際問題的能力。

多元智能理論；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；差異化；教學(xué)策略

0 引言

世界著名發(fā)展和認(rèn)知心理學(xué)家，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納于1983年在其《智力的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind）一書中提出了多元智能理論（Theory of Multiple Intelligences）。他將人類的智能類型分成8種：語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動(dòng)覺智能、自省智能、交流智能、自然觀察智能等[1]。多元智能理論強(qiáng)調(diào)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，要兼顧學(xué)生的多種智能，改變以往的教學(xué)觀和學(xué)生觀。依據(jù)美國教育家霍華德·加德納提出的人類智力結(jié)構(gòu)理論和以人為本、因材施教的培養(yǎng)教育理念，在現(xiàn)有的教育體制下，探討出一套行之有效的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異教學(xué)方案，以期能夠更好地適應(yīng)學(xué)生在原有基礎(chǔ)、能力和興趣等方面上存在的差異，達(dá)到提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)目的，以滿足新形勢下教育改革和發(fā)展的需要。

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀分析

目前，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程作為高等職業(yè)院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門公共必修課，是大學(xué)通識(shí)教育的重要組成部分。從新生入校之初，我們即對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)前測，詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，調(diào)查主要內(nèi)容及結(jié)果如下：

對計(jì)算機(jī)的掌握程度：從未接觸過計(jì)算機(jī)的占1.8%，接觸過，但基本不懂的占25.4%，略懂一些的占23.6%，掌握了一定基本知識(shí)和常用操作的占45.4%，非常熟悉并通過計(jì)算機(jī)認(rèn)證考試的占3.8%。

已經(jīng)掌握的操作技能：能較熟練地使用Windows操作系統(tǒng)的占32.1%，能使用一種漢字輸入法輸入漢字的占89.8%，接觸過電子表格軟件Excel的占53.3%，接觸過電子演示文稿軟件PowerPoint的占49.1%，能使用Word簡單編輯文章的占61.8%，會(huì)上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁的占89.4%，會(huì)收發(fā)電子郵件的占71.8%，會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)論壇和網(wǎng)上聊天等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流的占78.2%。

調(diào)查顯示學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)差異較大，在班集體的教學(xué)中如何照顧學(xué)生的這種差異使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，是任課教師要重點(diǎn)考慮和思考的問題。為此，課題組成員開展了“非零起點(diǎn)”計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異教學(xué)策略研究，改變過去那種統(tǒng)一授課計(jì)劃、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)要求的教學(xué)模式，在課程內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)的確定、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、學(xué)生評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行差異教學(xué)策略研究，因材施教，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)化人才。

2 差異化教學(xué)設(shè)計(jì)

我國學(xué)者華國棟教授認(rèn)為差異教學(xué)是在班集體教學(xué)中，立足于學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)[2]。針對高職院校入校新生存在的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)個(gè)體差異，在班集體個(gè)別化教學(xué)中以學(xué)生的差異為基礎(chǔ)，制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施差異化的有針對性的教學(xué)活動(dòng)，對癥下藥。

2.1 差異化教學(xué)目標(biāo)

在以往的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，我們針對大一所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生制定一套相同的教學(xué)目標(biāo)，這種統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致班級(jí)授課時(shí)出現(xiàn)了兩頭的學(xué)生吃不飽和跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況，忽視了學(xué)生個(gè)體差異，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而差異教學(xué)目標(biāo)能滿足不同學(xué)生的需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛好進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)其教育的價(jià)值，改變傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)帶來的不足[3]。

基于學(xué)生的差異化，我們將《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)性目標(biāo)（一般要求，了解和掌握）、提高性目標(biāo)和拓展性目標(biāo)（較高要求，深入地了解和掌握）?；A(chǔ)性目標(biāo)是對全校新生各專業(yè)學(xué)生提出的基本要求；提高性目標(biāo)是對于有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)又有能力去完成更高目標(biāo)的學(xué)生提出的要求，能利用所學(xué)知識(shí)解決和分析本專業(yè)一些實(shí)際問題的能力；拓展性目標(biāo)是針對起點(diǎn)高，能力較強(qiáng)的學(xué)生提出的要求，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、自主探索，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓這部分學(xué)生向更高層次目標(biāo)挑戰(zhàn)。

2.2 差異化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)[4]。為此，項(xiàng)目組緊密圍繞全國高等學(xué)校計(jì)算機(jī)水平考試I級(jí)：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》考試大綱（試行）的要求，在基于工作過程的教學(xué)理念下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以教學(xué)要求和各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)共計(jì)編寫了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)6大模塊20個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（包括操作步驟、操作素材、操作視頻等），將知識(shí)點(diǎn)以循序漸進(jìn)的方式融入到各個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)中，使得教學(xué)內(nèi)容情景化、能力培養(yǎng)任務(wù)化。并且，每個(gè)基礎(chǔ)性任務(wù)后都有提高和拓展內(nèi)容，從而進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面和學(xué)習(xí)能力，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)差異化。

如在學(xué)習(xí)模塊三字處理軟件Word制作報(bào)價(jià)單時(shí)，對藥學(xué)類相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)較差的同學(xué)我們結(jié)合專業(yè)背景給出基礎(chǔ)內(nèi)容，包括：任務(wù)介紹、任務(wù)分析、任務(wù)指導(dǎo)，學(xué)生以模仿為主，案例內(nèi)容如下：

任務(wù)介紹：小林是某醫(yī)藥公司的醫(yī)藥代表，他從網(wǎng)絡(luò)上收到某藥店傳來的擬購藥物清單的電子文檔（即素材文件夾中的“XX藥店擬購藥物清單.doc”），內(nèi)容如圖1所示。小林需要根據(jù)本公司與該藥店長期以來的合作情況，為該藥店制作如圖2所示的報(bào)價(jià)單。

圖1 XX藥店擬購藥物清單

圖2 報(bào)價(jià)單效果圖

任務(wù)分析：為了順利完成本次工作任務(wù)，需要具備下列知識(shí)：創(chuàng)建或插入文檔中的表格、編輯與調(diào)整表格結(jié)構(gòu)、表格中的計(jì)算功能、表格修飾、文本與表格的相互轉(zhuǎn)換。

任務(wù)指導(dǎo)：子任務(wù)1建立表格或插入表格文件步驟1啟動(dòng)Word 2003，新建一頁空白文檔。

步驟2執(zhí)行“表格”菜單中“插入”子菜單的“表格”命令，設(shè)置“表格尺寸”列數(shù)為4、行數(shù)為3，或單擊工具按鈕拖出一個(gè)“3×4表格”，插入一個(gè)3行4列的表格。

步驟3把鼠標(biāo)指針放在表格的第一個(gè)單元格中，并按下“Enter”鍵，在表格上的空段落標(biāo)記中輸入“XX醫(yī)藥公司報(bào)價(jià)單”標(biāo)題，設(shè)置為小一號(hào)“宋體”加粗并居中。

……

對有一定基礎(chǔ)的學(xué)生根據(jù)自身的水平完成提高和拓展的任務(wù)，在內(nèi)容組織形式上更加多樣化，除了個(gè)人學(xué)習(xí)外，更加重視小組合作學(xué)習(xí)和交流討論，加強(qiáng)人際智能的培養(yǎng)。如制作宣傳海報(bào)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，我們給出兩個(gè)任務(wù)。

個(gè)人拓展任務(wù)1：制作產(chǎn)品宣傳單

請你利用Word 2010提供的圖文混排功能，以及所學(xué)的基本編輯方法，并根據(jù)各自所學(xué)的專業(yè)，為本人很熟悉的且與本專業(yè)緊密相關(guān)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)并制作出一份宣傳單，要求：內(nèi)容真實(shí)可靠，措詞簡明扼要，設(shè)計(jì)合理，版面活躍。

小組拓展任務(wù)2：制作一份班級(jí)簡報(bào)

請各班課代表先按每組5-6人進(jìn)行分組，并選出小組長，然后由各小組長負(fù)責(zé)組織各組成員共同制作一份以“推薦本班為先進(jìn)班集體”為主題的電子簡報(bào)，并建議各班學(xué)生干部組織一次作品交流會(huì)。制作要求：紙型為A3，版面上各元素一定要服務(wù)于主題，內(nèi)容真實(shí)，措詞簡要，設(shè)計(jì)合理，圖文并茂（必須插入組織結(jié)構(gòu)圖展示本班的管理團(tuán)隊(duì)設(shè)置情況）[5]。

2.3 差異化教學(xué)評(píng)價(jià)

為了進(jìn)一步加強(qiáng)和完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作，課題組建立了多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，制定了具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，由課程組和教研室組織教師具體落實(shí)。

（1）過程性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)是在全部內(nèi)容講完后通過期末考試的形式對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而差異教學(xué)中，打破教師“一錘定音”的課程評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，對整個(gè)課程教學(xué)過程起到指揮棒的作用[6]。首先在教學(xué)之前對入校新生進(jìn)行問卷調(diào)查和模擬測試，了解并分析學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識(shí)水平的掌握程度及學(xué)生之間的差異，以便進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)。

為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的主動(dòng)性、積極性和自覺性，在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中隨時(shí)實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：通過課堂的實(shí)際表現(xiàn)，由教師、課代表及各個(gè)學(xué)習(xí)小組共同考核評(píng)價(jià)，主要包括學(xué)生出勤率、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度，參與討論的積極性，作業(yè)是否按時(shí)完成并提交，自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等。

知識(shí)的評(píng)價(jià)：利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)或Moodle平臺(tái)的測驗(yàn)?zāi)K，通過在線測試，收集學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。

技能的評(píng)價(jià)：教師根據(jù)每個(gè)模塊的內(nèi)容，安排布置相關(guān)的實(shí)訓(xùn)作業(yè)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求和目標(biāo)層次，完成相關(guān)的任務(wù)，并將作業(yè)以學(xué)號(hào)加姓名重命名后將文件上傳到平臺(tái)，教師收集學(xué)生的作業(yè)后，在批改過程中進(jìn)行差異評(píng)價(jià)。

綜合的評(píng)價(jià)：遵循考核主體多元化原則，教師采用作品的方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生基本以小組為單位，互相之間協(xié)作完成，在學(xué)生之間、學(xué)生教師之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，并將評(píng)選出來的最好作品進(jìn)行展示和講評(píng)。

電子檔案袋：利用平臺(tái)學(xué)習(xí)記錄的動(dòng)態(tài)跟蹤功能，任課教師要不斷了解學(xué)生訪問計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)站的次數(shù)、時(shí)間及場所，及時(shí)查看某個(gè)活動(dòng)模塊的學(xué)生參與情況、及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題、及時(shí)進(jìn)行信息反饋。

（2）終結(jié)性評(píng)價(jià)

依托廣東省教育廳高等學(xué)校課程考試管理中心考試平臺(tái)試題庫進(jìn)行“通過性”能力認(rèn)證考試，以證代考，并對在每年度的全國高等學(xué)校計(jì)算機(jī)水平考試中成績排在前六名的任課教師學(xué)院教務(wù)處給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，政策的支持提高了教師工作的積極性和主動(dòng)性。

3 結(jié)語

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革是時(shí)代發(fā)展的需要,是培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型人才的需要，教師在教學(xué)過程中要以多元智能理論為指導(dǎo)，合理開發(fā)和利用學(xué)生的差異，有針對性地實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)形式的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化等方面適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，為每個(gè)學(xué)生提供適合他們自身的發(fā)展方式，促進(jìn)他們最大限度的有差異的發(fā)展。

[1]（美）霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆譯.北京:新華出版社,2003.

[2]華國棟.差異教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社，2001.

[3]宋春娜.基于差異教學(xué)思想的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].保定：河北大學(xué)，2010.

[4]張莉華,陳萍.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》差異教學(xué)的研究[J].電子設(shè)計(jì)工程,2012,20:24-27

[5]劉德玲.計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)[M].北京:化學(xué)工業(yè)出版社,2011.

[6]馬越，王文博.高等職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與案例[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.

Research on Computer Basis Differentiated Teaching Strategic Based on Multiple Intelligences Theory

HAO Jia-rui，HUANG Zhuo-jun，LIU De-ling

（Guangdong Food and Drug Vocational College,Guangzhou 510520）

With the gradual popularization of information technology education in primary and secondary schools,new students of college has mastered some content of basic computer courses at the university.Based on the theory of multiple intelligences,according to the different students characteristics and specialty characteristics,carries out different teaching to satisfy the need of the non beginner-level students and improves the students ability to solve practical problems and analysis with computer.

Theory of Multiple Intelligences;Computer Basis;Differentiation;Teaching Strategy

1007-1423（2017）01-0025-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.01.007

郝佳睿（1988-），男，廣東廣州人，碩士，軟件設(shè)計(jì)師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用

2016-11-01

2017-01-15

廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（No.201427）

黃卓君（1964-），女，廣東廣州人，碩士，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)及計(jì)算機(jī)

劉德玲（1963-），女，廣東廣州人，碩士，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)及計(jì)算機(jī)